образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Что такое организованная образовательная деятельность в детском саду в соответствии с ФГОС ДО?

Организованная образовательная деятельность – это ведущая форма организации совместной деятельности взрослого и детей, которая определяется уровнем освоения образовательной программы дошкольного образования и решение конкретных образовательных задач. Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации. Главная особенность организации образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе - это уход от учебной деятельности, то есть занятий, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста.

Игровая деятельность имеет исключительно важное значение в развитии ребенка, оказывая влияние на все стороны его психического развития. Особенно это касается дошкольного возраста, когда игра является одним из важных средств познания окружающего мира. Данный вид деятельности сложен, внутренне мотивирован, но в то же время лёгок и радостен для ребенка. Игра – это наиболее естественный и в то же время продуктивный способ обучения детей дошкольного возраста, поскольку знания и умения усваиваются в привлекательной для детей форме. Поэтому переоценить значение игровой деятельности детей дошкольного возраста сложно.

Но, к сожалению, в настоящее время предметно-развивающая игровая среда уступает место урочной деятельности дошкольников, что приводит к отсутствию у них игрового опыта и умения развивать игровой сюжет. Кроме того, позиция многих родителей сводится к ненужности игры и к раннему обучению дошкольников. Между тем, о роли игры для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединенных Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка [10], а специалисты всего мира заняты изучением детских игр, их классификацией и обучением родителей, педагогов, психологов игровому взаимодействию с детьми.

Введение ФГОС ДО позволило сделать акцент на игровой деятельности в дошкольных учреждениях, поскольку игра – одно из ключевых направлений Стандарта [9]. При этом от современного педагога требуется умение учитывать особенности развития детей, запросы родителей и требования школы, а также умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желаниями ребенка и пользой для него.

В пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях [9]. Персональные психоэмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определяют содержательный контекст игрового процесса. Игра является ведущей деятельностью в развитии ребенка не только по времени, но и по силе влияния, которое она оказывает на формирующуюся личность. ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса дошкольника в зависимости от возрастной категории:

- младенческий этап (два месяца — один год) – предметная игра, знакомство с предметным миром, приобретение элементарных навыков манипуляции с предметами, близкий эмоциональный контакт с родными;

- раннее детство (один-три года) – игра с комбинированными и динамическими игрушками, общение и игры с другими детьми под наблюдение взрослых;

- дошкольный период (три — семь лет) – более сложный сюжетно-ролевой формат игровой активности, коммуникативная игра с соблюдением определённых правил [5].

Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного процесса [9]:

Пробуждение интереса — процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие.

Самопознание и самореализация — малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре;

Формирование культуры сотрудничества — совместная игра помогает развить психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости и собственного достоинства;

Социализация — ребёнок учится различать реальную действительность и условную («понарошку»), развивает волевые качества самодисциплины и понимает необходимость следовать нормам и правилам;

Развитие коммуникативных навыков — малыш осваивает такой инструмент, как речь для решения проблемы взаимопонимания и передачи информации.

Игровая терапия — помогает в преодолении трудностей, возникших в какой-либо сфере деятельности ребёнка. Игрушки в такой игре уже начинают выражать особенности реального поведения людей. Ребенок показывает, как они капризничают, спорят, боятся, просят сладости, игра все полнее передает отношения.

В дошкольной педагогике все игры делятся на 2 группы:

К первой группе относятся творческие игры. Их придумывают сами дети: Это сюжетно–ролевая игра, режиссерские игры, театрализованные игры, строительно-конструктивные.

Ко второй группе относятся игры с правилами. Это разработанные взрослыми дидактические игры, подвижные игры, народные игры.

Игры по ФГОС ДО классифицируются следующим образом.

Игры, инициаторами которых становятся сами дети (самостоятельные игры): сюжетно-отобразительная; сюжетно-ролевая игра; режиссёрская постановка; театрализованная импровизация.

Игры, рождающиеся по инициативе взрослых.

Игры с ярко выраженным обучающим характером: дидактические игры с сюжетным рисунком; игра-эксперимент, игра-путешествие с поисковыми элементами; подвижные разного уровня интенсивности; дидактические игры с музыкальным сопровождением.

Игры, являющиеся формой отдыха или смены деятельности: развлекающие игры; интеллектуальные головоломки и состязания; календарные и тематические праздники, карнавальные представления; театрально-костюмированные; народные игры и фольклорные традиции, пришедшие в современный мир из исторического прошлого. Самостоятельная игра.

Охарактеризуем некоторые из перечисленных видов более подробно.

Итак, в возрасте от трёх до пяти лет ребёнок начинает открывать для себя удивительный мир сюжетно-ролевой игры, осваивая азы ролевого перевоплощения, имитации поведения какого-либо персонажа из внешнего мира. Базовой основой такой игры является сюжет, в этом возрасте излюбленными становятся бытовые сцены из семейной жизни. Осваивая сначала простейшие манипуляции с предметами, позже с их символическими заместителями, затем подражая социальным ролям взрослых, ребёнок совершенствует механизмы абстрактного мышления и проходит игровую практику изучения различных моделей поведения в обществе [11].

Сюжетно-отобразительная игра появляется с трёх лет и предваряет более сложную сюжетно-ролевую [6]. Особенностью этой игры является то, что ребёнок играет один, игровые действия сосредотачивает на игрушке, но одухотворённо отображает мир человеческих отношений, эмоции радости или разочарования, реплики спора или одобрения, поведение послушания или бунта [6]. Таким образом, малыш не берёт на себя роль в полном объёме, но в игровых действиях по отношению к игрушке воспроизводит модель поведения, свойственную конкретному человеку.

В возрасте четырёх-пяти лет в игре по-прежнему главными персонажами остаются игрушки, но появляется более яркое эмоциональное воплощение в жестах и мимике, динамических позах самого ребёнка или предмета [6]. Большое значение начинают приобретать так называемые игровые атрибуты, например, машина для водителя, указка для учителя, медицинский халат врача, фуражка военного и т. д.

Все дети, играя с куклами, мечтают о том, чтобы его любимые куклы, мишки и зайчики ожили на самом деле. Механические куклы на это не способны, у них есть ограниченный набор действий. А вот куклы для кукольного театра дают ребенку огромные возможности для развития целого ряда навыков и способностей

Режиссёрская игра наименее изученный феномен, она обладает исключительно индивидуальным характером, когда малыш, выступая в роли режиссёра и сценариста одновременно, придумывает слова для героев и сам же исполняет их роли, являясь автором и актёром в одном лице [6]. Часто можно наблюдать как ребёнок, всецело поглощённый строительством дома или игрой с любимой куклой, разыгрывает сценки между вымышленными персонажами и, проговаривая их слова, как будто не замечает окружающих.

Виды режиссёрской театральной игры: настольный театр картинок или устойчивых игрушек; театр теней, когда изображения персонажей передаются с помощью подачи света на экран и тёмных фигурок; игры с пальчиковыми картинками, которые ребёнок надевает на кончики пальцев; импровизации с куклами бибабо, состоящими из головы и платья стенд-книжка с переворачивающимися иллюстрациями сюжета. Театральные игры помогают развить у детей выразительность интонации, мимики, движений, воспитать чувство коллективизма, взаимопомощи [5].

Театрализованная игра состоит в следующем. На основе литературного сюжета дети разыгрывают в лицах какую-либо сценку с использованием костюмов или персонажей кукольного театра (напольные или куклы бибабо), может подключаться музыкальное сопровождение или пантомима, хореография, но тогда необходима помощь взрослых [6]. Такие игры учат детей читать настроение или эмоциональное состояние другого человека по его мимике и жестам, развивают чувство эмпатии, учат понимать и чувствовать окружающих людей, следовательно, выстраивать адекватное поведение. Кроме того, герои обычно являются сказочным воплощением добра и зла, светлых и тёмных сил, а как известно, добро всегда побеждает зло в финале сказки. Такая безоговорочная победа добра привлекает детей и становится основой жизненного оптимизма, стимулирует желание подражать положительным персонажам, которые являются воплощением чести и благородства.

В сюжетно-ролевой игре для старших дошкольников (6–7 лет) важным будет не обращение к игрушке, а общение с детьми, которые выполняют роли героев игрового сюжета. В этом возрасте ребёнок выходит за пределы бытовых сюжетов, его вдохновляют более широкомасштабные, «глобальные» проекты, например, полёт в космос или кругосветное путешествие, строительство железнодорожной магистрали и т. д.

Классификация сюжетно-ролевых игр: игры на бытовые сцены из реальной жизни («дочки-матери», «поход в гости», «домашние хлопоты»), в которых основным героем является кукла; игры на воспроизведение профессиональной деятельности людей — воспитатель, продавец, водитель, лётчик, магазин, школа и т. д.; игры, сюжетом которых становится военная тематика исторического прошлого; игры на тему популярных сюжетов литературных произведений, кинематографа или мультипликационных фильмов [8].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра — самая сложная форма игры. Она сложна тем, что играют несколько детей, каждый в своей роли. Отношения между играющими развертываются как в сюжетном, воображаемом, так и в реальном плане. В начале игры нужно проявить изобретательность, придумав идею вокруг которой будут выстраиваться сюжетная канва игры с конкретными сценами и эпизодами. По мере обогащения жизненного опыта ребёнка замысел игры становится более сложным и самостоятельным, но поначалу дети младшего дошкольного возраста часто обращаются за помощью к взрослым.

Качественное педагогическое руководство игровой деятельностью дошкольников состоит в том, чтобы до конца понимать развивающую роль детской игры, знать психологию игровой деятельности, компетентно использовать игровые позиции по отношению к играющим детям.

Побуждая детей к игре, стимулируя развитие игровой деятельности, воспитатель должен осуществлять индивидуальный подход, учитывать эмоциональное состояние ребенка, его желание и умение играть.

Классификация игр поможет воспитателю выбрать нужную игру при организации организованной образовательной деятельности с учётом поставленных педагогических целей и задач. Например: в подготовительной к школе группе я использовала игру с математическим набором под названием «Мои фантазии», благодаря которой одновременно решались сразу несколько задач: развитие мышления, воображения, развитие целостности восприятия, умение составлять целое из частей, закрепление цвета и названия геометрических фигур.

Игры с математическим содержанием развивают логическое мышление, познавательные интересы, творческие способности, воспитывают самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей. Вот почему так важно использовать игры при проведении организованной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений у детей.

Игровая деятельность в дошкольном образовательном учреждении направлена на формирование личности ребёнка. Театрализованные игры в этом смысле — наиболее подходящий вид деятельности, поскольку в них происходит всестороннее развитие дошкольников. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, изменены детской фантазией, то есть сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе состояние, чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир.

От чего зависит успех использования театрализованных в детском саду? Конечно, от увлеченности, искреннего интереса к данной деятельности, как со стороны взрослых, так и со стороны детей. Этот обоюдный интерес и увлеченность помогают создать творческую атмосферу в совместной деятельности с детьми, раскрыть собственные возможности и способности, увидеть и услышать все разнообразие красок и звуков, которые нас окружают.

Какое значение имеет использование театрализованных игр в развитие психических и познавательных процессов?

• Стимулирование активной речи за счет расширения словарного запаса;
• Совершенствование артикуляционного аппарата;
• Усвоение богатства родного языка, его выразительных средств;
• Использование новых слов, пословиц, поговорок из сценария;
• Формирование диалогической, эмоционально - насыщенной речи;
• Усвоение содержания произведения, логики и последовательности событий;

Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Совместная деятельность педагога и детей в театрализованных играх направлена на развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а так же многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, двигательных и т.д.). В таких играх ребенок учится преодолевать комплексы и ложный страх.

На протяжении всего дошкольного возраста, пока дети растут и развиваются, приобретают новые умения и знания, наиболее характерным видом деятельности остаётся у них сюжетно-ролевая игра.

Основные особенности сюжетно – ролевой игры:

соблюдение правил (правила регламентируют действия ребёнка и воспитателя); социальный мотив игр. Игра это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений; в сюжетно – ролевой игре идёт эмоциональное развитие ребёнка; происходит развитие интеллекта дошкольника; развивается воображение и творчество; развивается речь ребёнка.

Основное содержание игровой деятельности обусловлено познанием окружающей жизни. Например: я знакомила дошкольников с такими профессиями как врач, медсестра. После проведения организованной образовательной деятельности по окружающему миру дети играли в сюжетно-ролевую игру «Больница».

В игре дети брали на себя трудовые и социальные функции взрослых людей, воспроизводили отношения между ними, через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых.

В подготовительной к школе группе, организуя сюжетно-ролевую игру, воспитатель принимает участие в игре наравне с детьми. Роль воспитателя заключается в том, чтобы поддерживать интерес дошкольников к игре, побуждает ребят к активному использованию речевых комментариев. Их функция заключается в словесном замещении определённых событий, которые нельзя проиграть. Словесные реплики органично вписываются в сюжетную линию. Например, можно имитировать разговоры по телефону (мама звонит по телефону папе, чтобы он забрал ребёнка из детского сада, продавец магазина звонит на склад и просит привезти новый товар и т. д.).

Конечно проведение таких игр требует большой предварительной работы и подготовки.

• Чтение художественных произведений,
• Рассматривание иллюстраций, сюжетных и предметных картинок, составление рассказа по ним,
• Беседы по теме игры,
• Экскурсии и походы,
• Изготовление атрибутики игр своими руками,
• Заучивание стихотворений потешек, загадывание загадок,
• Просмотр презентаций,
• Прослушивание аудиозаписей и так далее.
• Так же необходимо создавать предметно - развивающую среду.

Подводя итоги, хочу сказать, как важно использовать игры и способствовать развитию игрой деятельности при проведении организованной образовательной деятельности. Игра помогает сделать организованную образовательную деятельность увлекательной, вызывает у детей глубокое удовлетворение, создает радостное настроение, делает процесс обучения интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении материала. Знания, полученные через игру, позволяют дать ребенку уверенность в своих силах, развивает их познавательную самостоятельность. Сегодня, уважаемые педагоги я рассказала вам, как можно использовать игру в организованной образовательной дельности по формированию математических представлений у дошкольников, в совместной деятельности педагога и детей – это использование театрализованных игр, и как могут дети использовать полученные знания в самостоятельной игровой деятельности, то есть в сюжетно - ролевой игре.

Игровая деятельность является одной из важнейших в дошкольный период. Основным назначением детской игры является служение подготовкой к дальнейшей деятельности ребенка. Основной единицей детской игры является роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок. В процессе игровой деятельности ребенок воспроизводит отношения взрослых в общественной, трудовой и личной жизни.

Детей учить играть необходимо с самого раннего возраста. В возрасте 1-3 года важное значение имеет процессуальная игра, в основе которой лежат предметные действия, которые осваивает ребенок, а также стремление подражать действиям взрослых. На следующем возрастном этапе происходит развитие сюжетно-отобразительной, а затем сюжетно-ролевой игры, которая становится основой учебно-игровой деятельности.

Таким образом, для развития игровой деятельности ребенка необходимо учитывать его возрастные особенности. Также нельзя жестко ограничивать игровые действия и места. Важное значение имеет организация совместной игровой деятельности детей, непосредственное участие воспитателя в игре, поощрение использования предметов-заместителей, создание положительной эмоциональной атмосферы.

Список литературы

1. Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Москва-Синтез, 2008. – 64 с.
2. Губанова Н.Ф. Формирование игровой культуры дошкольников // Теория и практика социокультурного развития личности: Сб. науч. статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. ред. Н.Ф. Губановой – Коломна-Егорьевск: ГСГУ, 2016. – 308 с.
3. Иванова Е.В. Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста // Педагогика. 2018. № 1. С. 116-119.
4. Малахова Л.П. Организация детских досуговых программ: учебно-методическое пособие. – М.: Директ-Медиа, 2015. – 88 с.
5. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 656 с.
6. Николаева Л.Ю., Николаева Е.А. Игровая деятельность дошкольников // Образование и воспитание. 2016. №2. С. 25-29.
7. Панова Н.В., Горелова О.В. Руководство игровой деятельностью в условиях ФГОС ДО // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. статей и материалов IV Международной научнопрактической конференции (Коломна 1–3 июня 2017 года) / под общ. ред. О.Б. Широких. − Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2017. − 400 с. С. 286-292.
8. Скоролупова, О.А. Играем?.. Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста / О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2015 – 122 с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: Центр педагогического образования, 2019. – 32 с.
10. 10.Шавшаева Л.Ю. Особенности организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста // Научно-практический журнал «Вопросы дополнительного профессионального образования». 2016. № 2(6). С. 34-37.
11. 11.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М., 1978. – 475 с.