Развитие речи дошкольников посредством устного народного творчества

Автор: Парыгина Лидия Леонидовна

Организация: МБОУ Раздольненская школа №19

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Вопрос, связанный с развитием речи детей дошкольного возраста, относится к числу одних из наиболее важных в современном дошкольном образовании, поскольку именно в данном периоде происходит формирование наиболее благоприятных условий для развития высших психических функций ребенка, одним из которых является речевое развитие [5, с. 543]. Несмотря на большое количество психолого-педагогической литературы по речевому развитию дошкольников, многочисленные исследования доказывают, что актуальность темы настоящей статьи не утрачена, поскольку от правильно организованного воспитательного процесса, ответственного и вдумчивого выбора педагогом необходимых для этого методов и средств во многом зависит эффективность развития речи дошкольников, включая умение грамотной, логичной, точной и выразительной передачи своих мыслей словами [2, с. 136].

Важность задачи речевого развития дошкольников подчеркнута и на уровне действующего законодательства РФ. Так, в частности, основная его цель согласно ФГОС ДО заключается в том, чтобы развить свободное общение детей со взрослыми, а также овладеть конструктивными способами и средствами для взаимодействия с окружающими [1]. Поэтому дошкольные образовательные учреждения играют важную роль в том, чтобы дети, начиная с дошкольного возраста, овладели речью как средством общения и культуры, обогатили свой словарный запас, развили связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.

Одним из самых эффективных и ярких средств, позволяющих осуществлять всестороннее речевое развитие дошкольников, является творчество, созданное народом, то есть устное народное творчество во всем его многообразии, использование которого в дошкольной образовательной деятельности способствует развитию у детей дошкольного возраста осмысленного содержательного и смыслового восприятия, выделению средств художественной выразительности и их целенаправленному использованию в своей речи [2, с. 137]. Именно в устном народном творчестве, обогащающим детскую речь и пробуждающем «к жизни семена родного слова» [8, с. 298], по справедливому утверждению А. А. Гузевой и Л. В. Суменко, заложен огромный дидактический потенциал [4, с. 223], позволяющий воспитывать у детей культуру речи, а также развивать в них умение увидеть звуковые красоты русского языка (К. Д. Ушинский) [9, с. 342].

Важность использования устного народного творчества, обоснованно и справедливо названного К. Д. Ушинским, проявлением педагогического гения народа, в развитии речи детей старшего дошкольного возраста трудно переоценить, поскольку именно в данном возрасте формируется самая сложная форма речевой деятельности связная речь [5, с. 544]. Между тем, современные технологии и интерактивные системы, активно внедряемые в нашу повседневную жизнь для упрощения коммуникативного взаимодействия, негативно сказываются на формировании связной речи детей старшего дошкольного возраста. Многочисленные исследования доказывают, что речь современных дошкольников маловыразительна, безэмоциональна и однообразна [9, с. 342]. Более того, многие дошкольники, зачастую, не умеют формулировать сложные развернутые предложения и, как следствие, самостоятельно и грамотно излагать свои мысли, что в дальнейшем обуславливает трудности школьного обучения.

В этой связи на воспитателей дошкольных учреждений лежит огромная ответственность за речевое развитие детей, в связи с чем их важнейшей задачей является активное использование в своей деятельности всего имеющегося жанрового разнообразия устного народного творчества – малых фольклорных жанров (загадок, пословиц, поговорок), русских народных сказок, былин, легенд, песенного, драматического и детского фольклора [10, с. 167]. Это позволит воспитанникам узнать ранее неизвестные им части речи, а также развить умение правильно употреблять слова в своей связной речи [11, с. 224].

Важная педагогическая ценность устного народного творчества заключается в том, что форма и содержание народных произведений «наилучшим образом отвечают задачам развития и воспитания ребенка, адаптированы к детским потребностям и интересам» [10, с. 167], поскольку, например, с колыбельными, потешками, прибаутками и сказками как жанрами устного народного творчества дети, как известно, знакомятся практически с первых дней своей жизни [6, с. 145].

В образовательной работе с детьми дошкольного возраста, необходимо применять как можно больше жанров словесного народного творчества, так как каждый из них раскрывает нам разные стороны культуры и языка [3, с. 92].

Ввиду того, что узкие рамки настоящего исследования не позволяют нам детально раскрыть педагогический потенциал и ценность всех жанров устного народного творчества для развития речи детей старшего дошкольного возраста, в рамках настоящей статьи несколько подробней остановимся на методике работы в дошкольном образовательном учреждении с пословицами как особым видом устной поэзии «веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений» [9, с. 342]. Их особая организация, интонационная окраска, используемые специфические языковые средства выразительности (сравнения, эпитеты) способствуют ясному, лаконичному и выразительному выражению мыслей и чувств, формируют навыки и умения интонационного окрашивания своей речи, развивают умение творческого использования слов и образного описания предметов, что особенно важно для детей старшего дошкольного возраста.

Более того, используемые в пословицах необычные выражения путем подбора к ним синонимов и антонимов позволяют детям развить в себе осознание того, какой обобщенный смысл несет данный фольклорный жанр, способствуя тем самым развитию чуткости к родному языку, умению использовать различные языковые средства, подбирать необходимые слова и, в конечном счете, правильно развить образную и связную речь детей старшего дошкольного возраста.

Достижение данной цели предполагает четкое соблюдение воспитателем дошкольного учреждения методики работы с пословицами, в основе которой считаем целесообразным положить раскрытые О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной этапы развития образной речи [7]. Исходя из этого, методически работа с пословицами по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста должна включить в себя следующие последовательные этапы обучения:

- первый этап предполагает занятия и тематические развлечения по развитию у детей познавательного интереса к фольклорным жанрам, для чего необходимо расширить их представления о том, на какие малые жанры разделен словесный фольклор, а также провести ознакомление с иносказательностью родной речи;

- на втором этапе необходимо сформировать у дошкольников понимание того, какие пословицам свойственные лексико-семантические отношения между языковыми знаками. При этом, выбор воспитателем для работы пословиц должен осуществляться с учетом семантической доступности выражений, то есть возможности детей осмыслить употребляемые в них слова, словосочетания и понятия, с учетом художественной емкости и изобразительности, а также с учетом относительной регулярности воспроизведения пословица в практической речи;

- третий этап предполагает использование пословиц в ходе учебно-речевой, игровой, бытовой и досуговой деятельности и обучение их правильному толкованию;

- на четвертом этапе важно определить лексико-фразеологическую компетентность дошкольников путем их самостоятельного использования в своей речи разнообразных пословиц.

Таким образом, выше изложенное позволяет нам прийти к выводу о том, что умственное, нравственное и эстетическое воспитание и развитие детей и, в конечном, счете формирование полноценной личности невозможно без полного овладения родным языком. Устное народное творчество обладает неисчерпаемыми возможностями для развития речи и речевой активности детей старшего дошкольного возраста, позволяющее развить им разговорную речь, а также ее фонетические, грамматические и лексические аспекты.

 

 

Список литературы

 

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 08.11.2022) // Российская газета. 2013. № 265. 25 ноября.
2. Гагиева В.Ф. Система работы по развитию образной речи детей подготовительной группы с использованием малых форм осетинского фольклора // Fundamental science innovation and technology. Сборник научных статей по материалам I Международной научно-практической конференции. Уфа, 2023. С. 135-143
3. Глюза М.А. Устное народное творчество как средство развития речи старших дошкольников // Теории, школы и концепции устойчивого развития науки в современных условиях. Уфа, 2023. С. 90-95.
4. Гузева А.А., Суменко Л.В. Использование устного народного творчества для развития речи детей среднего дошкольного возраста // Вестник науки. 2023. Т. 3. № 5 (62). С. 222-226.
5. Оскирко Е.С., Николаева Е.А. Возможности устного народного творчества в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Учитель создает нацию (А-Х.А. Кадыров). Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. Махачкала-Грозный, 2022. С. 542-549.
6. Пожидаева М.Ю., Супряга С.В. Использование произведений устного народного творчества в процессе развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста // Традиционное обучение и воспитание VS цифровая образовательная среда. Курск, 2022. С. 143-147.
7. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2004. 287 с.
8. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 2-х томах. М.: Просвещение, 1999. Т. 1. 374 с.
9. Фролова О.И. Влияние пословиц на развитие образной речи детей 6-7 лет // Начальное образование в новой реальности: направления развития, актуальные проблемы, лучшие практики. Тула, 2022. С. 341-344.
10. Харланова Ю.В., Чекмазова Н.С. Развитие устной речи старших дошкольников посредством народной словесности // Психолого-педагогические исследования – Тульскому региону. Чебоксары, 2022. С. 166-168
11. Яровая А.С., Ковальчук Е.Г. Устное народное творчество как средство по развитию лексики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Актуальные проблемы современной России: психология, педагогика, экономика, управление и право. Москва, 2022. С. 222-224

 

 

Опубликовано: 18.10.2024