Формирование речи у детей младшего дошкольного возраста через развитие мелкой моторики и координации движений

Автор: Каченова Екатерина Алексеевна

Организация: МБОУ Раздольненская СОШ №19

Населенный пункт: НСО, село Раздольное

Ключевые слова: речевое развитие, развитие мелкой моторики рук, координация движений, предметно развивающая среда, игра.

Аннотация: В статье представлен опыт работы с детьми младшего дошкольного возраста по речевому развитию через развитие мелкой моторики рук и координации движений.

«Если руки неумелы, если пальчики не смелы, трудно ручку удержать, буквы ровно написать, не удержишь карандаш – не получится пейзаж». В. Лирясова

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Речь - неотъемлемая часть характера и самым широким образом определяют личность. В наши дни речь, более чем когда-либо прежде, представляет собой главное средство, с помощью которого люди живут вместе и сотрудничают в местных, национальных и даже международных масштабах. Языковое развитие ребенка нельзя отделить от его моторного развития. Вся история развития человечества доказывает, что движения руки тесно связаны с речью. В России с давних пор было принято с раннего возраста учить ребёнка играть со своими пальчиками. Это были такие игры, как «Ладушки», «Сорока-белобока» и т. п. После мытья, ручки малыша вытирали полотенцем, как бы массируя каждый пальчик по отдельности. Ведь на кончиках пальцев – источник творческой мысли, которая питает мозг ребёнка. Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи, мышления ребенка. Функция руки и речь развиваются параллельно. Ученые отмечают, что в последнее десятилетие заметно возрос процент детей с речевыми нарушениями. Речевые нарушения детей раннего дошкольного возраста отражаются на состоянии интеллектуального развития ребенка. Поэтому начинать работу по развитию мелкой моторики надо с раннего возраста. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть информацией, нужно превратить обучение в игру. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строками, то есть его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений. У ребенка развивается воображение и фантазия.

ФГОС ДО (п 2.6) в образовательной области речевое развитие прописаны направления работы по развитию речи: владения речью как средством общения и культуры (это значит надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим), обогащение активного словаря, развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи. В образовательной области физическое развитие: развитие крупной и мелкой моторики.

Развитие мелкой моторики детей раннего возраста, обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями детей: в раннем возрасте интенсивно развивается структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познание окружающего мира. Представление об окружающем мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия. С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются впечатления о форме, величине предмета и их расположения в пространстве. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук. По мнению М.М. Кольцовой, уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук: если развитие движений пальцев соответствует возрасту ребенка, то и речевое развитие будет в пределах нормы, если же движение пальцев отстает, задерживается и развитие речи.

Развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук изучалась с давних пор. В. В. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей – в кончиках их пальцев….». Т. А. Ткаченко делает вывод, что включение упражнений на развитие пальцевой моторики – позволяет стимулировать действия речевых зон головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.

 

«Рука – это инструмент всех инструментов», сказал ещё Аристотель. «Рука – это своего рода внешний мозг», писал Кант.

Многие дети, придя в сад, ещё не умеют разговаривать, так как у родителей не хватает времени заниматься с ними дома, неблагополучные экологические условия. Они редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книги и пособия с наклейками). Детям нравится переодевать кукол или просто снять с них одежду, но они с трудом застегивают и расстегивают пуговицы, замки на одежде. Некоторые дети затрудняются правильно держать ложку. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, работать с пазлами, мозаикой, счетными палочками.

Таким образом, возможности освоения мира детьми оказывается обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку, на его речь, что зачастую приводит к замкнутости ребенка.

Для нашего учреждения работа по развитию мелкой моторики и координации движений рук это важная часть развития детской речи, формирования навыков самообслуживания. От того насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие.

Для работы в данном направлении я изучила методическую литературу, провела диагностику по развитию речи и мелкой моторики рук. Составила перспективный план работы по развитию мелкой моторики. Обновила материально – техническое обеспечение (оборудование, технические средства обучения (проектор, ноутбук, магнитофон). Учебные пособия, журналы, газеты. Магнитная доска для иллюстрационного материала на бумажном носителе. Сделала «Электронную методическую копилку», которая включает: дидактические игры, пальчиковые игры, физкультминутки, артикуляционную гимнастику, игры на развитие речевого дыхания, игры со звуками, игры на развитие голоса, игры на развитие коммуникативных навыков. Массажные мячики; коробочки с крупой; шнуровки, пазлы, мозаики. Комплекты для изобразительного творчества (пластилин, краски, фломастеры, цветные карандаши, коврики для лепки, салфетки для рук и т.д.). Различные виды пальчиковых театров по русским народным сказкам. Счетные палочки, наборы геометрических фигур, блоки Дьеныша). Разработала перспективное планирование работы с родителями.

В своей группе предметно – развивающую среду по развитию мелкой моторики рук оформила по центрам:

В центре двигательной деятельности находятся пособия на развитие мелкой моторики рук: разноцветные ленточки, которые дети скручивают. Игры с мячом:

«Ты поймай мой яркий мяч

И отдай его, не прячь.

Мячик, прыгай, не спеши

И детишек посмеши»

Игры с перекатыванием мяча в воротики; игры с шариками на липучке и мн.др.

В центре воды и песка игры с водой «Наливайка»; игры с крупами и песком. Так, например: насыпаем в емкость горох или фасоль, ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:

«Месим, месим тесто,

Есть в печи место.

Будут-будут из печи

Булочки и калачи»

Также в данном центре расположены: различные виды материала, способствующие развитию тактильных ощущений: поролон, фактурная бумага, ткань, кожа.

Сухой бассейн (игры с пластиковыми крышками).

Наборы предметов для проведения самомассажа: цветные клубочки, мячики Су-джок, шишки. (Рисунок 1)

Рисунок 1 Самомассаж с сосновой шишкой

 

В центре конструирования: наборы различного конструктора, как напольного, так и настольного; крупные пазлы.

В центре игры: на стене кукла - девочка, которой можно заплести косички и завязать банты, зайчику, мишке и матрешке застегнуть и расстегнуть пуговицы курточки, завязать и расшнуровать ботинки. При этих действиях у детей развивается диалогическая речь, обогащается словарь. Игры с предметами-игрушками, имеющими сквозное отверстие, с разборно-сборными игрушками, с вкладышами, с надувными и резиновыми игрушками, с мелкими предметами, магнитами, с конструктором, с прищепками, со шнурками, с палочками. Для развития и коррекции зрительно - пространственной ориентации имеются мелкие игрушки; пуговицы, бусинки, ракушки, камешки, геометрические фигуры. Достаточное количество развивающих игр, различных видов шнуровок, вкладышей, игры на липучках из бумаги, игры на липучках из фетра, деревянные планшеты с резинками (разнообразные игры с мелкими предметами и игрушками, дидактическими пособиями и панно, направленные на активизацию и развитие речевых, познавательных и сенсорных способностей); картотека схем для выкладывания узоров. (Рисунок 2)

Рисунок 2 Центр Игры

 

В центре творчества: различные трафареты для обводки; пластилин, глина; краски; фломастеры и карандаши; мелкий игровой материал для обыгрывания.

В центре театра: разные виды театра, в том числе пальчиковый, теневой. (Рисунок 3)

Рисунок 3 Цетр Театра «В гостях у сказки»

 

В центре Речевичек: книги и развивающие пособия, соответствующие возрасту детей.

В свободном доступе были развешаны бизиборды, которые активно привлекают внимание детей. Бизиборд - это развивающая доска для ребенка, которая помогает развивать мелкую моторику и познавать окружающий мир и различные материалы, доставляет детям радость, развивает у них интерес к изучению нового.

Имеющийся материал расположен таким образом, что бы дети могли свободно, по интересам себе выбирать игрушки, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали в образовательной деятельности, но и проявить свое творчество, а так же закончить начатую игру, реализовать свои замыслы.

На территории детского сада мною оформлена пирамидка, дети с удовольствием нанизывают кольца разного размера. Оформлены счеты с фигурами: кубики, колечки разного размера и цвета.

Систематическая работа с детьми по развитию мелкой моторики и координации движений, использование эффективных, современных методов и приемов, учет возрастных и индивидуальных особенностей дают положительные результаты по речевому развитию детей младшего дошкольного возраста.

 

Список литературы

1. Аксeнoвa М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с нaрушeниeм рeчи // Дoшкoльнoe вoспитaниe. - 2010. - №8. - С. 62-65.
2. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. - М.: Астрель, 2009. - 143 с.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Академический проект, 2010. - 474 с.
4. Крупeнчук O.И. Систeмa рaбoты пo рaзвитию мeлкoй мoтoрики у дeтeй с рeчeвoй пaтoлoгиeй. - М.: Литера, 2008. - 218 с.
5. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. - М.: Родничок, 2012. - 185 с.

 

 

 

 

1. file0.docx (699,9 КБ)

Опубликовано: 19.10.2024