Использование цифровых образовательных ресурсов посредством функциональной грамотности старших дошкольников

Автор: Каримова Эльмира Раисовна

Организация: ГКДОУ «Детский сад № 80 г.о. Макеевка»

Населенный пункт: ДНР, город Макеевка

В связи с требованиями ФГОС ДО и реализацией национального проекта «Образование», одной из актуальных задач современного образования является формирование функционально грамотных людей. Начинать формировать предпосылки и основы функциональной грамотности необходимо уже с дошкольного возраста, так как функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих участию ребенка во всех видах его деятельности, потребностью активной личности дошкольника [2].

На современном этапе актуальной темой становится поиск новых форм, методов, педагогических технологий и приемов для воспитателей ДОУ. Каждому педагогу важно научиться создавать «Поле творчества» для реализации образовательных компонентов в обучении и воспитании дошкольников.

В государственной программе РФ «Развитие образования» целью проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» является создание условий для внедрения к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся образовательных организаций всех видов и уровней [3].

Актуальность применения возможностей цифровой образовательной среды(ЦОС) в дошкольном возрасте обусловливается тем, что цифровые технологии подготавливают детей к школе, развивают моторные навыки и координацию движений, а также являются важным условием развития элементов логического мышления, в частности мыслительных операций (синтеза, анализа, сравнения, классификации, обобщения). ЦОС – актуальный инструмент формирования основ функциональной грамотности в дошкольном образовании. Современные дети живут в эпоху «экранной цивилизации», и наибольший объем информации об окружающем мире они с раннего детства получают с цифровых носителей. Поэтому ИКТ естественным образом становятся актуальным инструментом формирования основ функциональной грамотности в дошкольном образовании [6].

Представленная проблема требует рассмотрения понятий: «функциональная грамотность» и «цифровая образовательная среда».

Функциональная грамотность – это способность человека адаптироваться к окружающей среде (изменяющимся условиям) и функционировать в ней, применяя уже имеющиеся знания (умения, навыки) в конкретных ситуациях для решения разнообразных жизненных задач.

Главными направлениями функциональной грамотности в ДОУ является читательская, литературная (действующие как отдельно, также и интегрировано), естественнонаучная и математическая. Функциональная грамотность нацелена на развитие у детей как личностных компетенций, так и мыслительных операций: анализа и синтеза в области пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познания свойств различных материалов, овладения разнообразными способами практических действий, счета, количества, а также прививать интерес и любовь к чтению, воспитывать интерес к самостоятельному изучению содержания детских книг; воспитание умелости и появление созидательного отношения к окружающему посредством культурообразующего становления личности ребенка.

В современной науке проблема формирования мышления, в частности мыслительных операций детей дошкольного возраста в процессе применения цифровой образовательной среды отражена в зарубежных и отечественных исследованиях по таким аспектам как: роль информационно-коммуникативных технологий в обучении дошкольников (U. Frederick, A. Esther [6); использование компьютерных технологий с целью облегчения процесса обучения детей дошкольного возраста математике (H.Palmer [7); формирование информационной культуры старших дошкольников (Т.В. Калинина [8]); влияние компьютерных игр на развитие ребенка (Е.О. Смирнова [9]); развитие конструкторских способностей детей средствами робототехники (Л.А. Емельянова [10]); развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста в различных формах математической деятельности (М.Ю. Стожарова [11] и др.).

ЦОС ДОУ – это комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде [10].

ЦОС дошкольной организации – это открытая педагогическая система, сформированная на базе специально организованного комплекса цифровых образовательных ресурсов, современных информационно-коммуникативных средств и педагогических технологий, применимых и доступных в работе с детьми дошкольного возраста.

Исследуя содержание нормативной базы Минпросвещения РФ по образовательным областям, становится понятно, что образование должно быть направлено на многофункциональность. Таким образом, направления функциональной грамотности являют собой тот необходимый элемент в структуре воспитательно-образовательных областей, благодаря которому целевые ориентиры деятельности ДОУ смогут стать качественными показателями полифункциональной среды.

Министерство Просвещения Российской Федерации 25.11.2022 года издало приказ «Об утверждении Федеральной Образовательной Программы дошкольного образования», по которому отбор содержания дошкольного образования должен быть представлен не только комплексными программами, но и авторскими технологиями. В каждом дошкольном учреждении приоритетной задачей становится создание единого образовательного пространства, направленного на достижение качественных результатов воспитательно-образовательной деятельности. По рекомендациям Минпросвещения России наиболее качественной активной работе педагога способствует создание «Креативного научного центра» – это совокупность современных технологий, методов и приемов, используемых воспитателем для развития компетенций функциональной грамотности у дошкольников.

Методы, технологии и приемы, используемые в «Креативном научном центре»:

1)искусственный интеллект («оживим сказочного героя, его поведение» в конкретной ситуации, и даем ему конкретное задание -очно, с помощью ИКТ (образ, голос);

2)игровые проблемно-практические ситуации;

3)дидактические игры;

4)игры – эксперименты;

5)получение «волшебного предмета» с заданиями

Практическое применение методов, технологий, приемов «Креативного научного центра».

1. Искусственный интеллект, игра-эксперимент.

Для развития читательской и литературной грамотности при изучении отрывков из произведений (сказок) ДРЛ, русской литературы 18-19 века.

Возрастная категория: 5-7 лет

Знакомство с персонажем- портрет в наши дни, созданный искусственным интеллектом. Постановка дидактической задачи:

1) придумайте рекламу месту нахождения героя;

2) отправьте героя в другую сказку (сказка прошлого, будущего) и создайте его режим дня.

1. Игровые проблемно-практические ситуации.

Для развития естественно-научной (повадки животных, явления природы) и математической грамотности при решении задач ( задачи : изученные числа в пределах 10, календарное время, часы, ) предлагаю «нескучные задачи».

«Нескучные задачи»

Возрастная категория:5-7 лет

1. В спортзале в 5 часов вечера начались тренировки по борьбе. Пятеро борцов делали разминку на ковриках. Через один час к ним присоединилось еще двое. Сколько всего спортсменов тренировалось в спортзале?

Оборудование: дид.материал :игрушечные коврики 5см.на 5 см., борцы-спортсмены( игрушки)- 7 шт., материал-часы ( дидактические) .

1. Цикл «кошачьих задач».

Оборудование: дид.материал: кошки-спортсмены ( игрушки)

Примечание: для решения задач необходимо дать каждому воспитаннику по кошке-спортсмену( игрушке), выстроить их на одну прямую линию и показать дистанцию каждой кошки-5-6 человеческих шагов вперед- это «расстояние кошачьей решенной задачи»- тот, кто быстрее всех решит в уме задачу- продвигается вперед на один шаг. Воспитанники дают кличку каждый своей «кошке». Победителем становится тот воспитанник, кто быстрее всех решит задачи.

Вариативность: воспитатель может отметить 2-3 человек , кто правильнее и быстрее всех решал задачи.

1. У Васьки было 2 сосиски, одну из них он съел утром, а другую -вечером. Сколько сосисок у него осталось?
2. Барсик гулял по поляне и заметил 5 красивых бабочек. За двумя бабочками он погнался. Скольких бабочек он оставил в покое?
3. Мурзик был на рыбалке. Хозяин поймал ему 10 маленьких пискарей. Четыре рыбки он съел сразу. Сколько пискарей осталось у Мурзика?
4. Басик играл двумя мячами по очереди. Один мячик угодил в вазу и разбил ее. Петя забрал у Басика его мяч. Сколько мячей осталось у Басика?
5. Рыжик проспал целый день на улице, потому что была жаркая погода. Синоптики обещали жаркие дни всю неделю. Сколько жарких дней еще может проспать Рыжик?
6. Дымок обнаружил на обеденном столе две тарелки с молочным супом. Одну из них он вылакал, а вторую нечаянно опрокинул . Сколько тарелок с молочным супом съел Дымок?
7. Лола играла с лучами солнца, лежа на коврике. Два лучика были позади кошки кошечки, а три лучика –впереди. Сколько лучей окружало лолу сзади и спереди вместе?
8. Кот Черный принц не любит купаться. Даша набрала ванночку с теплой водой и погрузила в нее тело своего котика. Черный принц вырвался и выскочил из ванночки. Девочка его поймала и повторила еще 2 попытки купания. Сколько раз всего Даша попробовала искупать своего котика?

3.Дидактическая игра « Цветущая вишня».

Для развития естественно -научной грамотности , языковой грамотности (развитие речи).

Возрастная категория:5-7 лет

Оборудование: дид.материал: искусственное дерево, картинки с изображениями цветущих плодово-ягодных растений с одной стороны, а с другой обратной стороны изображены - животные, птицы, насекомые, которые любят плоды этого цветущего растения. Ленты для украшения цветущего дерева.

Картинки с изображениями: яблоня, малина, смородина ,абрикос, хурма, персик, груша, виноград, мандарин, банан, апельсин.

Животные, насекомые, птицы: еж, медведь, сойка, муравей, рыба ,лось, ворона, ящерица, обезьяна ,енот, лиса, попугай.

Условия игры: воспитатель показывает картинку цветущего дерева, воспитанники должны угадать животное, насекомое или птицу, кто питается плодами этого растения. После того, когда животное( птица, насекомое) угадано, воспитанник показывает повадки этого животного (насекомого, птицы)Тот воспитанник, который верно угадает животное(насекомое, птицу), которое питается плодами показанного цветущего дерева и правильно покажет его повадки, получает «Ленту цветущего дерева» и завязывает ее на ветке, украшая тем самым его

4.Игра-эксперимент « Угадай-ка».

Возрастная категория: 3-7 лет

Для развития естественно-научной грамотности , языковой грамотности (развитие речи).

Оборудование: дид.материал: цветное тесто для лепки, доска для лепки, бубен музыкальный.

Примечание: Воспитатель обЪясняет правила пользования цветным тестом.

Педагог может предложить тематическую лепку.

Условия игры: воспитатель раздает воспитанникам кусочки разноцветного теста и предлагает вылепить предмет (растение, животное, морских обитателей и пр.), затем каждый воспитанник выполняет свою работу. Звучат ритмы бубна, и когда бубен начнет звучать быстрее- сигнал, что надо поторопиться, чтобы закончить лепку. На данную работу отводится от 5 до 10 мин. По окончании лепки каждый участник игры загадывает ребятам загадку, что же он слепил, давая только подсказку. Дети угадывают. Воспитатель поощряет каждого игрока.

5. Получение «волшебного предмета» с заданием.

Для развития естественно -научной грамотности , языковой грамотности (развитие речи) читательская , развития креативного мышления.

Оборудование: кукла- игрушка , дид. материал: большой веер, на складках которого даны подсказки в виде предметов, либо зонт, на полях которого висят предметы-подсказки- «волшебный предмет»( оформление веера или зонта можно сделать в виде рисунков). Мульт. героиня (героиня сказки), которая «потеряла» данный предмет-игрушка, кукла. На полях «волшебного предмета» по порядку прикреплены игрушечные или нарисованные предметы : кувшинка, камыш, водоросли, рыба-щука, лягушка, мостик деревянный.

Условия игры: воспитатель создает проблемную ситуацию, говоря о том, что героиня сказки похищена злодеем, ей требуется срочная помощь. Например, Золушка случайно обронила «волшебный предмет»- веер. Когда воспитанники по очереди его будут брать в руки, то обнаружат на каждом его поле -подсказки -места , куда она попала. По порядку полей игроки называют предметы и вспоминают место, где они могут находиться. Как только угадано место заточения красавицы (озеро, пруд), тогда они угадывают, злодея, кто мог ее похитить туда. Как только игроки угадывают похитителя (водяного), красавица кукла (игрушка) спасена и приходит к игрокам поблагодарить. Благодарность (поощрение) от воспитателя.

Задания, представленные выше, направленные на развитие функциональной грамотности у дошкольников, формируют устойчивый интерес к учению, формируют психические новообразования, собственно учебную деятельность, обще учебные навыки , навыки самостоятельной работы, навыки самоконтроля и самооценки, адекватности взаимоотношений и освоения социальных ролей. Предложенные мною технологии, формы и методы, задания помогут педагогам при переходе на новую ФОП выйти на новый, более качественный уровень образованности детей дошкольного возраста , выражающий не только степень овладения детьми ключевыми компетенциями функциональной грамотности, но и их качественными показателями в приобретении образовательно-воспитательных навыков.

 

Список литературы:

1. Закон об образовании РФ [Электронный ресурс] URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru (дата обращения:07.02.2024).
2. Стратегия 24. Национальный проект «Образование». [Электронный ресурс] URL: https://strategy24.ru/rf/ education/projects/natsionalnyy-proekt-obrazovanie (дата обращения: 07.07.2021).
3. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» [Электронный ресурс] URL:https://docs.edu.gov.ru/document/3a928e13b4d292f8f71513a2c02086a3/download/1337/ (дата обращения: 07.02.2024).
4. Жигалова О.П. Формирование образовательной среды в условиях цифровой трансформации общества // Уч. зап. Забайкал. гос. ун-та. 2019. Т. 14. № 2. С. 69–74.
5. Формирование цифровой образовательной среды образовательной организации в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]. URL: https://it-school.pw/formirovanie-cifrovoj-sredy-fgos/ (дата обращения: 06.07.2021).
6. Frederick U., Esther A. The role of information and communication technology in early childhood education. Computer Education Research Journal. 2014. Vol. 1. №1. pp.127-133.
7. Palmer H. Programming in Preschool with a Focus on Learning Mathematics. International Research in Early Childhood Education. 2017. Vol.8. №1. pp.75-87.
8. Калинина Т. В. Формирование основ информационной культуры у детей старшего дошкольного возраста // Педагогическое образование и наука. 2016. № 4. С.121–127.
9. Смирнова Е.О. Специфика современного дошкольного образования // Национальный психологический журнал. 2019. № 2(34). С. 25-32.
10. Емельянова И. Е. Преемственность в развитии конструкторских способностей детей в аспекте освоения робототехники / И.Е.Емельянова, Л. А. Емельянова, Л. К. Пикулева // Вестник ВЭГУ. 2018. № 4(96). С.35–48.
11. Стожарова М.Ю. Концепция математического развития детей дошкольного возраста в Ульяновской области // Профессиональная деятельность педагога: проблемы, поиски, решения. материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной к 85-летию ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова». 2017. С.110-119.

 

 

 

 

Опубликовано: 19.10.2024