Формирование культуры общения у воспитанников раннего возраста

Автор: Сыпко Елена Викторовна

Организация: МБДОУ № 30

Населенный пункт: г. Невинномысск

Автор: Ларионова Светлана Дмитриевна

Организация: МБДОУ № 30

Населенный пункт: г. Невинномысск

Дети раннего возраста – будущее общества, страны. Ранний возраст – самоценный, самобытный, наиважнейший этап в жизни человека, когда закладывается фундамент всего и вся, формируются основы будущей личности. Детство является предметом пристального внимания и изучения в теории и практике дошкольной педагогики [9, 7, 8].

В начале нового столетия стал другим и сам ребенок: у него замечается повышенная активность, самостоятельность в познании, различных видах деятельности, коммуникации, и в то же время менее значимыми сегодня являются для него книги, заменяемые электронными гаджетами. Все это расширяет и видоизменяет функции раннего возраста как важного фактора социальной стабильности ребенка, преемственности в образовании и культуре. Поэтому современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей раннего возраста. В этой связи большое значение придается проблеме воспитания культуры общения детей, в решении которой ведущую роль играет формирование коммуникативных функций речи, как центральное звено развития ребенка. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция – назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. Если человек в первую очередь умеет слушать своего собеседника в процессе общения, при этом грамотно излагает свои мысли на хорошем уровне языка, без сленга и просторечья, то можно говорить о таком человеке, что он в полной мере владеет культурой общения. Так как одной из важных частей культуры общения является речь, поэтому и воспитывать культуру общения дошкольников необходимо именно через формирование коммуникативных функций речи. Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило актуальность проблемы исследования, которая кроется в выявлении и анализе наиболее эффективных методов воспитания культуры общения. Если у детей раннего возраста не будет формироваться культура общения, то это может привести к тому, что у ребёнка не будет развита в соответствии с его возрастом речь, у него не будет достаточного словарного запаса, в таком случае, ребёнок не будет активно обсуждать, например, игру в коллективе с другими людьми, не сможет словом решить какой-либо конфликт, что отразится на его дальнейшем обучении и взаимоотношениях в школе[1,5].

Также важно брать во внимание и тот факт, что сегодня недостаточно рассматривается личность ребенка как уникальное явление, как развивающийся социокультурный феномен, который требует специфических подходов к его развитию, воспитанию, обучению. Достижение указанной цели требует понимания необходимости проработки новых методологических основ и функций дошкольного образования, пересмотра некоторых принципов образовательной деятельности, результативных способов индивидуального подхода к воспитанникам , с учетом их возрастных особенностей и изменений, происходящих в обществе, для эффективного вхождения ребенка в социум, а равно развития навыков общения со сверстниками [2,4].

В целом, культура представляет собой способ обеспечения, организации и совершенствования жизнедеятельности ребенка с необходимостью, воспроизводимой сменяющимися поколениями. Центральное звено культуры составляют общечеловеческие ценности и цели, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Другими словами, культура позволяет разным индивидам более или менее одинаково понимать мир, совершать понятные другим поступки. Она составляет триединое целое и проявляется в трех необходимых жизненных срезах: в виде внутренней, спонтанной культуры, сконцентрированной в духовном мире человека; в виде информационной системы, обеспечивающей хранение, создание и передачу знаний, настраивающей каждого человека на интеллектуальную жизнь; в виде культуры функциональной; то есть поведение людей в обществе, культуры непосредственно, постоянно развивающегося человеческого общения во времени и пространстве [3].

Прежде, чем углубится в вопрос о воспитании культуры общения у детей раннего возраста следует дать общую краткую характеристику развития детей раннего возраста.

У детей раннего возраста отмечается очень быстрое развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. Организм ребенка в период от 1.5 до 3 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением. В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у детей активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим. Появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и так далее); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей [6,10].

Для получения более демонстративной информации о сформированности культуры общения в процессе проведенного контрольного эксперимента были использованы те же методики, что и применялась на констатирующем этапе.

Цель данного этапа эксперимента: оценить и проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе эксперимента решались следующие задачи:

– выявление уровня сформированности навыков культуры общения со взрослыми и сверстниками, после проведенного плана работы по организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей;

– выявление уровня изменения показателей констатирующего эксперимента.

Оценка уровня сформированности навыков общения у старших дошкольников проводился с учетом аналогичных критериев, которые были описаны в первом этапе этого эксперимента (общение с взрослыми, со сверстниками). Полученные результаты были диференцированы аналогично по обозначенным ранее критериям (высокий, средний, низкий уровень).

Сравнивая результаты исследований, можно отметить значительные изменения в формировании навыков культуры общения у детей раннего возраста. В экспериментальной группе стали обладать высоким уровнем сформированности навыков культуры общения 25% от общего числа детей (5 человек). Но в контрольной группе эти изменения не столь значительны (15% – 3 детей), так как не проводилась работа с родителями. В целом возрос и средний уровень сформированности навыков культуры общения (50% – 10 детей). В контрольной группе этот результат составил 35%.

В экспериментальной группе показатель низкого уровня сформированности навыков культуры общения составил (20% – 4 детей), то есть он изменился в лучшую сторону, чем до проведения эксперимента. В контрольной группе низкий уровень остался на прежнем уровне 50%-10 человек.

Таким образом, надо отметить, что организованная опытно- экспериментальная работа в целях формирования навыков культуры общения у детей раннего возраста дала положительный результат. Достигнутые результаты доказывают эффективность использования различных форм и методов работы по взаимодействию педагогов и родителей.

Сравнив результаты исследований, можно говорить о произошедших значительных изменениях в лучшую сторону развития уровня культуры общения у детей в экспериментальной группе. Но в контрольной группе изменения незначительные, так как не планировалась и не проводилась работа с родителями.

В ходе проведенного формирующего этапа эксперимента старшие дошкольники приобрели коммуникативный опыт бесконфликтного общения в решении многих вопросов в дошкольном учреждении и вне его. Педагоги отмечают, что дети научились избегать категоричных требований в общении, стали выдержанными, вежливыми, тактичными, повысился уровень эмоционального состояния коллектива.

Таким образом, в ходе исследования было установлено, что:

– культуре общения надо учиться систематически и постоянно, усложняя программные требования;

– большинство детских проблем в общении – следствие тех трудностей в общении, которые имеются у родителей. Поэтому нужно научить культуре общения родителей;

– разнообразные формы и методы по взаимодействию педагога с родителями благотворно влияет на решение данной проблемы;

– высокого результата невозможно достичь за короткий промежуток времени, но систематическая работа в течение некоторого времени все же дает положительный результат, что доказывает наше исследование.

Анализ полученных в ходе контрольного эксперимента данных, сопоставление их с данными полученными в констатации позволили нам сделать вывод о степени влияния форм и методов по работе с родителями на сформированность навыков культуры общения детей раннего возраста.

Следовательно, можно утверждать, что разработанный нами план работы, развивающий культуру общения детей раннего возраста, является целесообразным, достаточно эффективным и практически оправданным.

В исследовании раскрываются основные теоретические положения в вопросе воспитания культуры общения у детей раннего возраста описываются его методы, принципы и особенности. Данное исследование опирается на методологические основы процесса воспитания культуры общения у детей раннего возраста как ведущего фактора развития ребенка дошкольного возраста в условиях социума, на основании чего была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на выяснение того, насколько ребенок социально и культурно развит, как он умеет общаться со сверстниками, с взрослыми; раскрывается и анализируется содержание предметно-развивающей среды дошкольного образовательного в учреждениях (организациях), особенности проектирования образовательного процесса для формирования культурных ценностей у детей раннего возраста, а также различные аспекты моделирования и планирования образовательной системы в этом направлении.

Также в исследовании было отмечено, что в целом, общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. При недостаточном общении темп формирования психических процессов замедляется. Поэтому, детям раннего возраста особенно необходимо социальное воспитание, как важная часть программы развития ребенка.

Воспитание культуры общения у детей раннего возраста на сегодняшний день является одной из важнейших научно-педагогических проблем, нашедших отражение в теории и практике дошкольного образования.

Уникальность дошкольного возраста проявляется в том, что предметом деятельности ребенка является другой человек - партнер по общению как субъект, как личность. Специфика потребности в общении состоит в стремлении к познанию и к оценке других людей, ради которых индивид вступает в общение. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения. Очевидно, что такое понимание процесса психического развития выдвигает на первый план роль коммуникативных умений со значимым взрослым. Только близкий взрослый может быть для детей раннего возраста носителем культуры, и только он может передать ее им. Личный же опыт ребенка складывается не только под влиянием организуемой педагогами жизнедеятельности дошкольников, но в очень большой мере и под воздействием стихийного условия опыта из практики окружающей жизни. Основным каналом, через который дошкольники познают окружающий мир, является их общественная практика, предметно-развивающая среда. Это в первую очередь тот круг вопросов, в которых ребенок должен быть хорошо осведомлен, обладать опытом познания и деятельности.

Сравнивая результаты исследований, можно отметить значительные изменения в формировании навыков культуры общения у детей раннего возраста. В экспериментальной группе стали обладать высоким уровнем сформированности навыков культуры общения 25% от общего числа детей (5 человек). Но в контрольной группе эти изменения не столь значительны (15% – 3 детей), так как не проводилась работа с родителями. В целом возрос и средний уровень сформированности навыков культуры общения (50% – 10 детей). В контрольной группе этот результат составил 35%.

В экспериментальной группе показатель низкого уровня сформированности навыков культуры общения составил (20% — 4 детей), то есть он изменился в лучшую сторону, чем до проведения эксперимента. В контрольной группе низкий уровень остался на прежнем уровне 50% — 10 человек.

Таким образом, надо отметить, что организованная опытно- экспериментальная работа в целях формирования навыков культуры общения у детей раннего возраста дала положительный результат. Достигнутые результаты доказывают эффективность использования различных форм и методов работы по взаимодействию педагогов и родителей.

Подводя итог проведенному исследованию, можно ещё раз подчеркнуть, что целенаправленное комплексное воспитание культуры общения ребенка должно быть направлено на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей с взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании предметного мира вокруг себя. Содержание воспитательного процесса в детском саду определяется социальными целями и задачами на всех этапах воспитания, где оно уже направлено на развитие социокультурной образованности дошкольников, позволяющее им быть равными партнерами межкультурного общения в бытовой, культурной и повседневной сферах. А родители, как основные носители социального опыта, в современной ситуации, недостаточно взаимодействуют с детьми в силу своей загруженности, не владения адекватной информацией о значимости обогащения социальным опытом уже с дошкольного периода.

Таким образом, цель и задачи данного исследования были достигнуты. А гипотеза о том, что воспитание культуры общения у детей раннего возраста будет эффективным, если в работе будут использоваться разнообразные формы и методы взаимодействия педагогов и родителей с детьми, нашла свое подтверждение.

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белова Ю. В. Педагогика: учебно-методическое пособие Саратов: Вузовское образование, 2018. 250 с.
2. Беляев Г. Ю. Воспитание как функция культуры // Инновации в образовании. 2008. № 4. С. 33-45.
3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика М.: Академический Проект, 2009. 208 с.
4. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2010. № 1. С. 17-24.
5. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 2000. 217 с.
6. Гогоберидзе А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: для бакалавров: учеб. пособие / под ред.
   А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. СПб.: Питер. 2013. 234 с.
7. Дошкольная педагогика: учебник / Н. В. Микляева,
   Ю. В. Микляева, Н. А. Виноградова; под общ. ред. Н. В. Микляевой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт. 2016. с. 102.
8. Калюжный А. С. Психология и педагогика. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2018. 187 с.
9. Кон И. С. Ребенок и общество: учебное пособие для вузов М.: Академия, 2003. 198 с.
10. Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования: учебник // «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование» / Л. В. Коломийченко [и др.]. Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2018. 208 c.

 

Опубликовано: 19.10.2024