Развитие логического мышления как элемента интеллектуальной одаренности детей дошкольного возраста

Автор: Железнова Елена Викторовна

Организация: МДОУ «Детский сад №12»

Населенный пункт: Ленинградская область, д. Бегуницы

Цель: содействие развитию мышления и логики у детей.

Задачи:

1. Создание условий для развития интеллектуальных способностей посредством логических игр и упражнений.
2. Развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, сериации, абстрагирования.
3. Развитие умения высказывать суждения, делать умозаключения.
4. Развитие познавательной активности.
5. Развитие произвольности, т.е. способности действовать в соответствии с принятым намерением.
6. Совершенствование процессов памяти, внимания.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании условий, содействующих повышению уровня познавательной активности воспитанников, которая способствует развитию логического мышления как элемента интеллектуальной одаренности у детей старшего дошкольного возраста.

Введение

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности.

Развитие общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов: памяти, восприятия, мышления, воображения. Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.

Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Ряд отечественных психологов в качестве процессуальных свойств интеллекта рассматриваются мыслительные операции и умственные действия. Оценка уровня интеллектуального развития личности связывается со сформированностью операций анализа, синтеза и обобщения в процессе решения задачи, а также со сформированностью основных умственных действий (перцептивных, мнемических, мыслительных) в связи с достижением определенных познавательных целей.

В теории Ж. Пиаже оценка уровня развития интеллектуальных возможностей ребенка строилась с учетом степени сформированности мыслительных операций, психологическим пределом развития которых объявлялись формально-логические способы познания.

Логическое мышление рассматривается в психологии как вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики.

Логическое мышление представляет собой структуру взаимосвязанных компонентов: умение определять состав и организацию элементов и частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений; умение находить закономерности и строить упорядоченные ряды; умение определять взаимосвязь предмета и объектов, видеть их изменение во времени; умение осуществлять классификацию; умение действовать в соответствии с законами логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных посылок; умение строить высказывания и суждения;

умение производить логические операции осознанно, аргументировано.

Мышление изучают многие науки: психология, философия, кибернетика. Но в первую очередь изучением законов правильного мышления занимается логика. Логика (греч. logike, от logikos – построенный на рассуждении), дисциплина, изучающая формы и законы правильных,

т.е. способных служить расширению знания, умственных построений. От логики как науки следует отличать логику как связь и динамику логически правильной мысли.

Логика – особая наука о мышлении. Она возникла еще в 4 веке до н.э., основателем ее считается древнегреческий философ Аристотель (384-322 гг. до н.э.). Позднее она стала называться формальной логикой.

Формальная логика – наука, изучающая формы мыслей и формы сочетаний суждений, умозаключений, понятий.

Самым общим образом логику можно определить, как науку о законах и операциях правильного мышления.

Таким образом, развитие интеллектуальных способностей в дошкольном возрасте тесно связано с развитием мышления. Совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач – все это способствует развитию интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста.

В связи с проблемой формирования и развития способностей следует отметить, что целый ряд исследований психологов направлен на выявление структуры способностей детей к различным видам деятельности. При этом под способностями понимается комплекс индивидуально-психологических особенностей человека, отвечающих требованиям данной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения. Таким образом, способности – сложное, интегральное, психическое образование, своеобразный синтез свойств, или, как их называют, компонентов.

Способности не есть нечто раз и навсегда предопределенное, они формируются и развиваются в процессе обучения, в процессе упражнения, овладения соответствующей деятельностью, поэтому необходимо формировать, развивать, воспитывать, совершенствовать способности детей и нельзя заранее точно предвидеть, как далеко может пойти это развитие.

Материалы, представленные в психолого-педагогической литературе, позволяют выделить три категории интеллектуально одаренных детей.

Одна категория – дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях. Такие дети относительно чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрастах.

Другая категория – дети с признаками специальной умственной одаренности, например, в математике, или какой-либо другой области науки.

Третья категория – дети, хотя и не достигающие почему-либо успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

Выражение «одаренный ребенок» не означает, что ранние признаки повышенных возможностей познавания, эмоциональной отзывчивости или творчества уже позволяют с уверенностью судить о будущем потенциале растущего человека. Каждому такому ребенку (как и любому другому) предстоит свой путь к зрелости, в ходе которого многое может перемениться под влиянием обстоятельств, внутренних и внешних.

Одаренность в интеллектуальной сфере дошкольника проявляется не только в тестовом обследовании, но и в процессе систематического наблюдения за развитием ребенка. Так, ребенок с высокой степенью развития интеллектуальной одаренности будет отличаться следующими особенностями:

- сравнительно рано овладевает навыками счета;

- проявляет наблюдательность и любознательность;

- поражает логичностью, последовательностью суждений;

- отличается исключительной памятью;

- имеет широкий кругозор;

- проявляет большой интерес к окружающим предметам, людям;

- задает частые вопросы о происхождении или функциях предметов;

- проявляет исключительные способности к классификации;

- проявляет большой интерес к естественнонаучным опытам и экспериментам;

- легко воспринимает и запоминает математические символы (цифры, знаки);

- придумывает новые способы познания.

Логика бывает разной

К числу логических операций относятся умения:

- находить закономерности и строить упорядоченные ряды;

- осуществлять классификацию;

- строить высказывания, суждения;

- делать умозаключения.

Формы мыслительной деятельности:

Понятие – форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов.

Суждение – форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предметах, их признаках и отношениях.

Умозаключение – форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений, называемых посылками, по определенным правилам вывода мы получаем умозаключение.

Логические операции:

Анализ – мысленное расчленение предметов на их составные части и выделение из них признаков.

Синтез – мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.

Классификация – это распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет свое постоянное место.

Обобщение – это мысленное объединение отдельных предметов в некотором понятии.

Абстрагирование – мысленное выделение одних признаков предмета и отделение от других.

Сравнение – мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам.

Понятия логики высказываний:

- суждение (общее/частное),

- суждение (утверждения/отрицания),

- суждение (истинное/ложное/неопределенное),

- умозаключение (дедуктивное/индуктивное/по аналогии),

- рассуждение.

Классическая формальная логика высказываний была сформулирована Аристотелем и используется поныне. Это наука о построении непротиворечивого, правильного рассуждения.

Суждение может быть общим или частным.

Общее суждение начинается словами «все», «каждый», «всякий» или «ни один», если оно отрицательное.

Частное суждение начинается со слов «некоторые», а также оборотами «существуют такие…что», «многие», «не все», «большинство - меньшинство» и т.п.

Высказывание «некоторые лошади – вороные» истинно, а «все лошади – вороные» ложно. Не верно утверждение «все птицы могут летать», поскольку есть и не летающие птицы.

Из общего высказывания следует истинное частное суждение «если известно, что это животное рыба, то можно быть уверенным, что он дышат жабрами».

Суждения делятся на утверждения и отрицания.

Каждое суждение может быть истинным, ложным или неопределенным.

На основе суждений строится умозаключение: дедуктивное, индуктивное или заключение по аналогии.

 

Пример заданий к теме: «Все каждый, любой, ни один, некоторые, многие, немногие».

Цель занятия – закрепить понятия «общие и частные суждения», их отличительные особенности.

Рассмотрим рисунок 1.а что можно сказать об этом рисунке?

Все, кто на нем нарисован – это коты. Все коты рыжие. Каждый кот – рыжий. Любой из котов рыжий.

Рис. 1.а

На рисунке 1.б Все – коты. Любой из них – кот. Каждый – кот. Не все – рыжие. Некоторые – коричневые. Немногие коричневые. Многие коты рыжие.

Рис. 1.б

Понятия логики классов:

- множество;

- признаки (свойства);

- подмножества;

- пересечение множеств;

- включение одного множества в другое;

- классификация (по названию/ по одному признаку/ по свойству/ по комплексным признакам).

Существуют различные множества, например, «я», «Москва», «розы», «красота».

Предметы обладают признаками, например, «большой», «красная», «старые».

Один предмет может иметь много признаков, а один признак – принадлежать многим предметам. Например, предмет «роза» может обладать такими признаками, как «красная», «благоухающая», «распустившаяся» и другими, а признак «красный (красная)» принадлежать таким предметам, как «лента», «кирпич» и другим.

Классификация, или разбиение на классы, – это процесс мышления, при котором в одну группу объединяются предметы, обладающие определенными признаками. Такая группа называется классом.

Поскольку процесс классификации производится мысленно, люди выполняют его независимо от того, существует ли в действительности предмет, обладающий данной особенностью, или нет. Если такой предмет существует, соответствующий класс называется реальным, или непустым. В противном случае класс называется воображаемым, или пустым.

Класс, содержащий единственный элемент, называется единичным.

Разбиением называется процесс мышления, при котором рассматривается некоторый класс предметов, который делится на два или на большее число подклассов. Разбиение множества на два подкласса называется дихотомия. Например, класс шахматных фигур может быть разбит на подклассы белых фигур и черных фигур.

Классификация по названию – стулья, рыбы и т.п. Усложнение: название является обобщающим словом: посуда, обувь, овощи, головные уборы и т.п.

Классификация по одному признаку: по цвету, по форме, по размеру и т.п.

Классификация по свойству: плавает, летает, с крыльями, растет в земле, имеет корни, количество ног и т.п.

Классификация по комплексным признакам: животные жарких стран, орудия труда строителя и т.п.

Например, задание к рисунку 2:

- Выделите два множества. Назовите их.

- Посчитайте, сколько животных в каждом множестве.

Рис. 2

Тематический план

№ п/п	Тема	Цель
1.	Общие суждения («все», «каждый», «любой»).	Познакомить детей с понятием «общие суждения».
2.	Частные суждения («ни один», «некоторые», «многие», «немногие»).	Познакомить детей с понятием «частные суждения».
3.	Сравнение общих и частных суждений.	Закрепить понятия «общие и частные суждения», их отличительные особенности.
4.	Суждения истинные, ложные и неопределенные суждения.	Познакомить детей с отличительными особенностями истинных, ложных и неопределенных суждений, упражнять в их различении.
5.	Рассуждение.	Познакомить детей с логикой рассуждений.
6.	Дедуктивное умозаключение.	Познакомить детей с понятием «умозаключение», особенностями дедуктивного умозаключения.
7.	Индуктивное умозаключение.	Познакомить детей с особенностями индуктивного умозаключения.
8.	Сравнение дедуктивного и индуктивного умозаключения.	Закрепить понятия «дедуктивное умозаключение» и «индуктивное умозаключение», их отличительные особенности.
9.	Умозаключение по аналогии.	Познакомить детей с особенностями умозаключения по аналогии.
10.	Множество.	Познакомить детей с понятием «множество»
11.	Признаки (свойства).	Развивать умение выделять и абстрагировать свойства; сравнивать предметы по заданным свойствам.
12.	Подмножества по одному свойству.	Развивать умение разбивать множество на два подмножества по одному свойству.
13.	Подмножества по двум совместимым свойствам.	Развивать умение разбивать множество на подмножества по двум совместимым свойствам.
14.	Пересечение множеств.	Познакомить детей с признаками, которые характеризуют пересекающиеся множества.
15.	Включение одного множества в другое.	Познакомить детей с родо-видовыми отношениями.
16.	Классификация множество по названию.	Познакомить детей с особенностями разделения множеств на классы по названию.
17.	Классификация множеств по одному признаку.	Познакомить детей с особенностями классификации множеств по одному признаку.
18.	Классификация множеств по свойству.	Познакомить детей с особенностями классификации множеств по свойству.
19.	Классификация множества по комплексным свойствам.	Познакомить детей с особенностями классификации множеств по комплексным свойствам.
20.	Классификация.	Развивать умение классифицировать множества.

 

 

Источники:

1. Петрова В.Ф. Логика и математика для дошкольников/ Конспект лекций/ В.Ф. Петрова, Каз. федер. ун-т. – Казань, 2014 – Режим доступа: https://kpfu.ru/eksu/docs/Logika%20i%20matematika%20dlya%20doshkolnikov_80648.pdf?p_random=40441

2. Статья «Особенности интеллектуальной одаренности» – Режим доступа:https://studbooks.net/1858760/pedagogika/osobennosti_intellektualnoy_odarennosti

3. Статья «Интеллектуальная одаренность в дошкольном возрасте как феномен» – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/07/25/intellektualnaya-odarennost-v-doshkolnom-vozraste-kak-fenomen

4. Статья «Законы логики и логические задачи для ребенка» – Режим доступа: https://repetit.ru/blog/articles/zakony-logiki-i-logicheskie-zadachi-dlya-rebenka

5. Тихомирова Л.Ф., Басова А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: Академия развития, 1997

6. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – СПб: Детство-пресс, 2000

7. Степанова О.А. Игровая школа мышления. – М.: Т.Ц. Сфера, 2003

8. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.: Просвещение, 1990

9. Давайте поиграем/ под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1991

10. Зак А.З. Учимся мыслить логично: занимательные задачи для развития логического мышления у дошкольников. – М.: АРКТИ, 2002

11. Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. – СПб: Детство-Пресс, 2000

12. Любимова Т.Г. Подумай и ответь! Вопросы и задания по формированию понятийного аппарата у детей 5-7 лет. – Чебоксары: Клио, 2002

1. file0.docx (742,3 КБ)

Опубликовано: 22.10.2024