Театрализация русских народных сказок, как эффективное средство работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)

Автор: Беляева Светлана Зиновьевна

Организация: ГБДОУ д/с№134 комбинированного вида Выборгского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Автор: Никитина Светлана Игоревна

Организация: ГБДОУ д/с№134 комбинированного вида Выборгского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

«Сказка – это зёрнышко из которого прорастает

Эмоциональная оценка жизненных явлений».

В.А.Сухомлинский.

Традиция рассказывать своим маленьким детям сказки появилась очень давно. Поучительные истории о Золушке, Коте в сапогах, Красной шапочке и многих других, помогает детям познавать окружающий мир и даже преодолевать маленькие страхи и слабости. Но в наш век информационно-коммуникационных технологий данная традиция может исчезнуть вообще. В наше время родители предпочитают вместо чтения сказок для детей, усаживать их за компьютер играть или за телевизор смотреть мультфильмы, вообщем, всё то, что не требует их личного участия. И это большая ошибка, допускаемая родителями. Мы теряем эту тонкую нить общения взрослого и ребёнка. Русская педагогика более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. В.А.Сухомлинский сказал «Благодаря сказке, ребёнок познает мир не только умом, но и сердцем». Сказка является эстетическим творчеством, как для детей, так и для взрослых. Без сказки нет у ребёнка ни мечты, ни волшебной страны, где сбываются все желания. Сказка может в увлекательной форме показать к чему приводит тот или иной поступок героя, даёт возможность примерить на себя и прожить чужую судьбу, чужие радости и горести. Сказку можно поставить в ряд с самыми эффективными способами воспитательно-образовательной работы с детьми. Окружая ребёнка заботой, мы создаём маленький, ограждённый от всех забот мир, и не беда, если у ребёнка не получается, ведь рядом есть родные люди, и они рады помочь ему сделать что-то. Но рано или поздно настаёт момент, когда ребёнок шагнёт в большой мир. Чтобы ребёнок был готов к жизни, чтобы уверенно чувствовал себя в социальном мире, необходимо вооружить его социальными умениями. Важно, чтобы ребёнок мог управлять своим поведением, зная свои особенности, умел выбрать по отношению к другому человеку наиболее подходящий способ поведения, способ обращения с ним, проявляя гибкость и творчество в выборе коммуникативных средств в процессе диалога с другими. Мы работаем с детьми, имеющими задержку психического развития и считаем, что одной из главных целей в работе с такими дошкольниками, является создание оптимальных условий для развития эмоциональной и духовно-нравственной сферы. Перед педагогами встаёт вопрос, как лучше создать условия и распределить работу, чтобы достичь максимальных результатов в развитии и обучении этих дошкольников? Развитие познавательных процессов ребёнка не может существовать без развития его эмоциональной сферы. Ведь действительно, как ребёнок эмоционально настроен на занятиях, как умеет контролировать свои эмоции, зависят результаты по решению задач. Нам известно, что дети с ограниченными возможностями здоровья значительно отличаются эмоциональными реакциями от детей с нормальным уровнем. Общение является одной из ведущих видов деятельности человека в любом возрасте. Отсутствие элементарных навыков коммуникации затрудняет общение ребёнка и приводит к возрастанию тревожности. Дети не умеют дружно играть, не умеют вежливо обращаться друг к другу, агрессивны, часто конфликтуют, не умеют договариваться, предлагать помощь друг другу. Всё это вызывает тревогу у нас, педагогов. Перед нами встал вопрос, как же помочь детям, как научить их общаться со взрослыми, с детьми, как научить их сопереживать и понимать чувства других? На протяжении длительного времени мы наблюдали за детьми и обратили внимание на то, с каким интересом они слушают сказки, а потом пытаются проиграть их самостоятельно. Мы подумали, что использование сказки в работе с данной категорией детей может оказаться эффективным средством для коррекции личностных особенностей этих дошкольников. Мы решили остановиться на чтение и театрализации русских народных сказок. Сказка близка и понятна ребёнку, потому что связана с игрой. Сказка является средством нравственного воспитания. Она делает души ребят легче, отзывчивее, добрее. Благодаря сказке, ребёнок не только познаёт, но и откликается на события и явления окружающего мира. Дети очень любят театрализованные представления! Театрализованная деятельность помогает формировать опыт социальных навыков поведения, ведь каждая сказка всегда имеет нравственную направленность (доброта, смелость, дружба). Сказка выступает одним из основных средств нравственного воспитания, так как её образы обращены к самой душе ребёнка. Велико значение сказки в развитии детской фантазии, в обогащении речи ребёнка. Дети используют сказочные сюжеты в своих играх, перевоплощаясь в любимых героев, они ещё раз переживают смысл сказки. Театрализация сказок детьми способствует преодолению робости, неуверенности в себе. Сказки нельзя рассматривать лишь как интересное провождение времени, они являются важным механизмом развития в ребёнке, тонкого понимания внутреннего мира человека, являются способом снятия тревоги и страха, и воспитания уверенности в своём будущем. Слушая или читая сказку, ребёнок проигрывает, просматривает её в своём воображении. Сказочные истории являются лучшим способом развития эмоционально-личностной сферы ребёнка. Известно, что сказка влияет как на развитие отдельных психических функций, так и на формирование личности ребёнка в целом. Сказки, по возможности, нужно рассказывать, а не читать. Слушая мудрые сказки, душа ребёнка не перестаёт трудиться, переживая образы героев страшные и прекрасные, добрые и жестокие. Сказки – это духовная пища формирующейся личности. Она заставляет ребёнка почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за справедливость, за добро. И наша задача заключается в том, чтобы мы с помощью сказок смогли пробудить, воспитать, укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек – не человек. Всегда важно понять основную идею сказки, что с помощью её нам хотели передать наши предки? Чему она может нас научить? В каких жизненных ситуациях нам пригодится то, что мы узнаем из сказки? Например, сказки «Теремок», «Зимовье зверей» - учат нас дружить, а сказка «Репка» - учит взаимопомощи. Сказка «Гуси-лебеди» учит послушанию, а в сказке «У страха глаза велики» высмеиваются страх и трусость, хитрость – в сказках «Лиса и журавль», «Лисичка сестричка и серый волк». А для капризных девочек полезны сказки «Морозко» и «Принцесса на горошине».

В большинстве своём в ДОУ традиционно относятся к сказочному материалу. За многие года возникли стереотипы в этом плане: лиса всегда хитрая, колобка жаль, не жалко нам, что раздружились лиса и журавль. Одна из главных задач, стоящих перед педагогом, - познакомить ребёнка с содержанием сказки, побеседовать, обыграть, инсценировать. Это так называемое традиционное направление работы со сказкой. А можно обучать детей воспринимать сказки нетрадиционно. Нетрадиционный подход даёт воспитателю и ребёнку возможность уяснить, что в сказке или в герое хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро восторжествовало, зло наказано. Конструктивная идея: всё можно улучшить, изменить для блага людей – должна стать творческим девизом для детей. Детям впервые предлагается отойти от стереотипов и изобрести новую сказку или какой -то новый эпизод.

В своей работе мы обязательно привлекаем родителей, без них не обойтись. Привлекая родителей к тесному сотрудничеству в своей работе со сказкой, мы используем следующие формы работы: 1) Стендовая информация-консультация: «Роль сказки в жизни ребёнка», «Как научить ребёнка слушать». 2) Конкурс «Иллюстрация к любимой сказке». 3) ыставки книг «Моя любимая сказка», сделанных родителями совместно с детьми. 4) Драматизация сказок совместно с родителями. 5) Организация мини-музея «Книжки-малышки».

Мы уверены, что использование сказок в работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья помогает скорректировать личностные особенности детей. В коллективе нашей группы нет агрессивных детей, нет замкнутых детей. Большинство из них умеют контролировать своё эмоциональное состояние. Куда делись ссоры, споры, агрессия? Дети стали внимательнее к окружающим, замечают настроение других. Значительно обогатился словарный запас детей. В духовно-нравственном плане дети тоже выросли. Использование сказок помогло нам сделать организованную деятельность интересной, эмоционально окрашенной. Это способствовало хорошей результативности образовательных ситуаций. Мы считаем, что русские народные сказки, их театрализация являются эффективной формой работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

 

Список использованной литературы:

1.Антипина Е.А. «Театрализованная деятельность в детском саду». М., 2003г.

2.Шорохова О.А. «Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников». ТЦ, Сфера 2006г.

3. Аникин В.П. «Русская народная сказка». Москва Просвещение 1977г.

4. Бойчук И.А. «Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством». Детство – пресс. Санкт-Петербург 2013г.

5. Дмитриева И.Г., Требухина Е.А. «Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника» М.2005г.

6. Петрова Т.И. «Театрализованные игры в детском саду». Школьная пресса. 2000г.

7. Садилова О.А. «Волшебные сказки. Духовно – нравственное воспитание детей и подростков». М.2005

8. Фесюкова Л.Б. «Воспитание сказкой» М.АСТ.2000г.

9. Интернет ресурсы.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (7,3 МБ)

Опубликовано: 22.10.2024