Театрализованная деятельность как средство развития речи дошкольников

Автор: Неробова Валентина Николаевна

Организация: МБДОУ №5

Населенный пункт: Мурманская область, Кольский р-н, н.п Зверосовхоз

Театральные игры являются важнейшим фактором, стимулирующим развитие у детей связной речи. В театральной игре каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды причем не только наедине с собой, но и публично не стесняясь присутствия слушателей.

Опыт педагогической работы показал, что, театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

Практическая работа осуществлялась по трём направлениям:

1.Первое направление - формирование развивающей среды. Создание театрального уголка в группе.

2.Второе направление это работа с детьми: творческая деятельность детей, как совместная с воспитателем, так и самостоятельная. При работе с детьми используются следующие методы:

Дыхательно-речевая гимнастика: помогает детям при помощи игр и упражнений сформировать правильное чёткое произношение (дыхание, артикуляция).

Литературно-художественная практика (связная речь): дети учатся передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение и т. д.), а также развивать воображение, умение представлять то, о чем идёт речь, расширить словарный запас, сделать речь ярче, образнее.

Театрализованная деятельность: в театрализованную деятельность входит драматизация, сюжетные этюды по сказкам, рассказам, стихам, потешкам. При работе с детьми очень помогают самостоятельно созданные презентации или заимствованные из интернет - источников.

3.Третье направление - взрослые: взаимодействие с родителями и специалистами ДОУ. Она включает в себя: посещение театров семьями; организация работы по изготовлению атрибутов и пособий; совместное выступление детей и их родителей.

Чтение художественной литературы каждый раз превращаю в сказку по ролям, для того, чтобы дети с малого возраста усваивали эталон персонажей их тембр, манеры голоса.

Театрализованная деятельность для моих детей является большим подспорьем для развития речи. Кроме того, театрализованной деятельностью мы в группе раскрываем и другие задачи: знакомство детей с социумом, закрепление безопасного поведения в быту, природе, в обращении с животными и людьми. Дети проявляют устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности. Понимают основную идею литературного произведения. Способны сопереживать героям и передавать их эмоциональные состояния, самостоятельно находит выразительные средства перевоплощения. Владеют интонационно-образной и языковой выразительностью художественной речи. Импровизируют с куклами. Владеют знаниями об эмоциональных состояниях героев, могут их передать в игре. У детей, которые активны в течение всего года, значительно активизировался словарь, они чаще употребляют в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Дети начали пользоваться прямой и косвенной речью, развивается диалогическая и монологическая формы речи, память, мышление, воображение.

Для работы по развитию речи я подобрала картотеки дидактических игр по следующим направлениям:

– Для формирования грамматического строя речи “Телефон”, “Давайте хохотать”, “У кого похожая картинка?”.

– На развитие связной речи “Подскажи словечко”, “Кто может совершать эти действия?”, “Кто, как передвигается?” “Что происходит в природе?”.

– В работе над звуковой стороной речи, “Из какой сказки персонаж?”, “Заводные игрушки”, “Лисьи прятки” и т.д.

Подобрала картотеку театрализованных игр: “Не хочу манной каши!”, “Как варили суп”, “Медвежата”, “Моя Вообразилия” и др.

Оформила сборник сказок “Сказкотерапия с детьми дошкольного возраста”.

Для более успешной работы подобрала соответствующие настольно-печатные игры: “Размышляй-ка”, “Волшебные линии”, “Истории в картинках”, “Мои любимые сказки”, “Аналогии”, домино “Сказка за сказкой” и т. д, книги, наглядный материал, иллюстрации, которые помогают детям закреплять простейшие навыки и знания произведений народного жанра, формируют умения самостоятельно использовать эти знания. Всё это привлекло внимание детей.

Важное значение для развития речи, снятия эмоционального напряжения имеет развитие мелкой моторики через “пальчиковые игры”. Одним из средств развития движений пальцев рук и речи детей является “Театр пальчиков”. Это замечательная “палочка-выручалочка” помогала соблюдать один из важнейших принципов “от простого к сложному”.

Начиная с простейших потешек (”Эта ручка – правая, эта ручка – левая”, “Семья”, “Игрушки”) которые я показывала, а дети повторяли за мной, переходили к более сложным, требующим от ребёнка внимания, терпения и старания (”Мышка лапками скребёт”, “Капустка№, “Апельсин”).

Любимые детьми сказки “Теремок”, “Колобок”, “Три медведя”, “Колосок” показывала в разных вариантах театра: настольный, фланелеграф, ложковый, пальчиковый, кукольный. После неоднократного показа, бесед, предлагала детям совместный показ сказок, на что они откликались с большим интересом и желанием. Учились передвигать фигурки, управлять куклами, произносить монологи, вступать в диалог между персонажами.

В играх-драматизациях с детьми особое место отводила небольшим этюдам, в которых сама показывала образы героев (например, лиса: хитрая, красивая, говорит ласково, ходит плавно, не спеша). Такая работа позволила детям сформировать представления о характере и образе сказочных героев, обогатить словарный запас детей.

При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделяла анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках (”Что с ним, почему он плачет?”, “Как вы думаете, кто ему помог?”). Когда текст хорошо усвоен, приступала к обучению детей средствам выразительности (интонация, мимика, жесты). При этом использовала знакомые и любимые сказки. Фрагменты из сказок использовала как упражнения. Например, предлагала детям попроситься в теремок, как мышка или лягушка, потом совместно с детьми решали, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. В другой раз старалась усложнить задание, предложив одному ребёнку (по желанию) разыграть диалог двух персонажей, проговаривая слова и действуя за каждого.

Результат проделанной работы:

-У детей повысился интерес к театрально – игровой деятельности.

-Повысился уровень речевого развития и речевого этикета детей.

-Обогатился и активизировался словарь детей.

-Усовершенствовалась интонационная выразительность речи.

- Развивалась память, мышление, воображение, внимание детей.

-Усовершенствовалось умение детей правильно оценивать свои и чужие поступки.

-Появилось умение контролировать эмоциональное состояние детей.

Трудности и проблемы при работе над данной темой:

я столкнулась с некоторыми проблемами и трудностями::
- что делать, если ролей не хватает на всех детей;
- кто будет играть отрицательных персонажей?
Первая трудность вполне решаема. Здесь возможна подгрупповая организация занятий по театральной деятельности. Кроме того, можно придумать какие-либо дополнительные роли, чтобы охватить всех детей.
Вторая же трудность несколько сложнее и требует вдумчивого наблюдения за конкретными детьми, индивидуального подхода к каждому ребенку. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети, в большинстве случаев, хотят исполнять роли добрых, сильных и находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких, бесчестных. В таких случаях нужно подчеркнуть, что в театрализованной деятельности все — и дети, и взрослые — артисты, и они должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли. Причем зачастую сыграть роль отрицательного героя намного сложнее. Однако иногда бывает и так: стремление активно участвовать в театрализованной деятельности, привлечь внимание к себе толкает ребенка к постоянному исполнению отрицательных ролей. Постепенно образ как бы прилипает к нему, и, в конце концов, этот ребенок начинает вызывать насмешки у других детей, поэтому необходимо, чтобы каждый из детей исполнял как отрицательные, так и положительные роли.

Подводя итог, хочется отметить, что влияние театрализованной деятельности на развитие речи неоспоримо. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи. Я не останавливаюсь на достигнутом, работу по развитию речи детей через театрализованную деятельность продолжу дальше.

Опубликовано: 22.10.2024