Развитие одарённости дошкольников в изобразительной деятельности

Автор: Макеева Татьяна Викторовна

Организация: МАДОУ Страна чудес детский сад №52 «Улыбка»

Населенный пункт: Свердловская область, город Новоуральск

Введение

Проблема одарённости дошкольников в настоящее время становится всё более актуальной. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Современное состояние системы образования характеризуется всё большим вниманием к поддержке и развитию внутреннего потенциала личности одарённого ребёнка. Это объясняется, во- первых, значимостью способностей для развития личности, во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, способных созидать новое в различных сферах жизни.

А. Сухомлинский писал о том, что: «Одаренность – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод» (6,Т 3)

Актуальным является решение задач развития одарённости детей в дошкольном образовательном учреждении через организацию художественной деятельности, которая в настоящее время рассматривается в качестве значимой с точки зрения развития личности, её творческих способностей, инициативности, самостоятельности. Изобразительное направление выбрано не случайно – ведь результатом деятельности являются детские рисунки, которые можно не только хранить, экспонировать, сравнивать, но и которые по сути есть отражение развития ребенка – его интересы, отношение к окружающему миру, уровень развития познавательных процессов, творческой активности, в конце концов, уровень сформированности технических умений и навыков, что является показателем, прежде всего, обучаемости.

Одарённый ребенок, словно яркая звёздочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду. Психолог В. С. Юркевич в своей книге «Одаренный ребенок – иллюзии и реальность» пишет: «В работе с детьми необходимо учитывать, что одарённость – многомерное по своему характеру явление, которое своеобразно проявляется в каждом конкретном ребёнке» Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка. Способности вырастают, развиваются при одном условии – деятельность, которой занимается ребёнок, должна быть связана с положительными эмоциями, иначе говоря, приносить радость, удовлетворение. Важнейшим условием формирования гармоничной личности является индивидуальный подход к детям, а для одаренных детей этот аспект наиболее значим в силу их специфических особенностей.

Каждый ребенок уникален и талантлив – это целый мир нереализованных возможностей. Задача педагога заключается в том, чтобы раскрыть эти таланты, создать условия для творческой реализации ребенка. Проблема раннего выявления и обучения талантливых детей – самая важная в сфере образования. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Будущее одаренного ребенка, в отличие от одаренного взрослого, ещё не определено, поэтому важно создавать среду для его полноценного творческого развития. Главная задача родителей и образовательного учреждения – вовремя увидеть в ребенке черты одаренности и помочь им развиться.

Основная часть

1. Одарённость – редкий индивидуальный дар или социальная реальность?

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер. Существует две формы проявления одаренности:

1. Явная одаренность (обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях; достижения ребенка очевидны).
2. Скрытая одаренность (проявляется в замаскированной форме). Причины, скрытой одаренности ребенка заключаются в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в специфике культурной среды (освоение норм поведения).

Какие же они, одаренные дети? Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленным знанием. Одарённые дети отличаются от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. Одарённые дошкольники остаются дошкольниками со всеми присущими возрасту психологическими особенностями, которые необходимо педагогу учитывать в своей работе. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но это не так. В силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления. Можно сказать, что они более ранимые.

У одаренных детей, как правило, более высокий уровень развития способностей. Оценка способностей ребенка дает возможность в основном выявить наличие одаренности и определить степень ее выраженности.

Способности – это такие психологические качества, которые присущи людям в разной степени и отличают одного человека от другого. Они существуют, развиваются и проявляются в деятельности. От них зависят успешность овладения разными видами деятельности и возможность достижения того или иного уровня успешности в их осуществлении. Способности дошкольника надо отличать, с одной стороны, от степени обученности ребенка, то есть полученных им знаний, умений и навыков, и с другой стороны, от его желания или нежелания что-либо делать, от степени его заинтересованности в достижении хороших результатов.

В построении совместной работы с детьми, проявляющими признаки одаренности, важно решить два вопроса. Первый: как распознать, как диагностировать творческую одаренность? И второй: как работать с детьми, имеющими высокий уровень художественных способностей?

Выявление одаренных детей – это продолжительный процесс, связанный с наблюдением, анализом развития конкретного ребенка. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей, необходимо направить усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их художественного развития. Основная же задача образовательной работы состоит в том, чтобы обеспечить развитие художественных способностей ребенка, выявить степень его одаренности.

2. Сущность художественной одарённости

Художественные способности раньше других обнаруживают себя. Дети одарены ко всем видам искусства, но самое прочное признание они получили в изобразительном творчестве. У детей существуют богатейшие предпосылки к развитию не только художественного, но и творчества вообще. У ребенка формируется свое отношение, собственное понимание предмета, не случайно даже цвет для малыша является средством выражения отношения к предмету: темные, небрежные тона и линии – «плохой, злой, страшный»; и наоборот, яркие, светлые тона для красивых, любимых, добрых рисунков.

Воображение для юного художника не изобретательность, не оригинальность, а способность создать чувственный образ, выразительно раскрывающий неповторимое внутреннее содержание. Одаренные дети часто делают банальные изображения, но первые отличаются не тем, что изображают, а тем, как и ради чего они это делают.

Одним из отличительных признаков одаренности в изобразительной деятельности будет выразительность цветовых решений, неподчинение шаблонам, «говорящий» цвет, большая динамичность рисунков. Еще одна особенность одаренных детей – вертикальное расположение листа для рисования.

Но для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща некая «возрастная талантливость», которая накатывает на всех детей, и потом, практически со всех, сходит на нет. Это может быть объяснено рядом причин:

• в детской изобразительной деятельности реализуются важные стороны возрастного развития, потом эти возможности оказываются исчерпанными и развитие находит другой путь;
• малыш рисует как попало, «неправильно» – и в этом вся прелесть. Старшие дети хотят изображать все реалистически, но неумение этого, отталкивает детей от занятий изобразительным искусством.

Изобразительная деятельность дошкольников имеет свои специфические особенности:

1. Функционализм. Ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает об этих вещах.
2. Изменение размеров. До 4-х лет ребенок может просто увеличивать предметы, после 5-ти увеличенный предмет – самый значимый для ребенка.
3. Прозрачность рисунка. Ребенок рисует прозрачные предметы, т.е. сквозь предметы ближнего плана видны изображения, находящиеся за первыми.
4. Смешанные проекции. Дошкольник может рисовать, переворачивая лист так, как ему удобно, из-за чего изображения вида «сверху», «снизу», «сбоку», «спереди» оказывают на одном рисунке.

Художественные способности раньше других обнаруживают себя. У детей существуют богатейшие предпосылки к развитию не только художественного, но и творчества вообще: ограниченность знаний об окружающем мире приводит к тому, что ребенок легко может объединять несовместимое. Но для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща «возрастная талантливость».

 

3. Методы, применяемые на занятиях творчеством для выявления и развитие художественной одаренности

Индивидуальный подход

Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Обучая детей творчеству, развивая их воображение, необходимо идти от самого ребенка, от его возможностей и способностей. Поэтому очень важен на занятии индивидуальный подход к каждому ребенку. Индивидуальный подход – это действенное внимание каждому ребенку. Он помогает вовлечь в изобразительную деятельность всех детей группы, не зависимо от их возможностей. Индивидуальную работу надо осуществлять так, чтобы все дети, особенно слабые, проявили желание и стремление заниматься, а не отставать от тех, у которых получается лучше.

Создание ситуаций успеха

Обязательным условием развития одарённости является формирование у ребенка чувства успешности. Что нужно для этого? Необходимо чтобы ребенок на занятии изобразительной деятельностью почувствовал себя раскрепощено: перестал бояться неудачи, и проявил свои творческие возможности. Для того чтобы этого достичь очень важно создать эмоциональный настрой на занятие. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи преодолении учебных затруднений. Ситуации успеха организуются на занятии педагогом путем поощрения промежуточных действий детей, то есть путем специального подбадривания их на новые усилия.

Игровые моменты на занятии

Игра - это естественная форма существования детей. Она способствуют пониманию конструктивных особенностей формы предметов, формирует умение сопоставлять, находить оптимальные решения, развивает мышление, внимание, воображение. Поэтому обучать творчеству надо так, чтобы занятия радовали, увлекали, забавляли детей.
Л.С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя». Игра помогает ребенку раскрыть его художественные способности.

От простого к сложному

Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Дети воспроизводят в рисунке то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рисунки и другие работы по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения, развивают их индивидуальность, их способностям и в конечном итоге – их одаренности.

Поэтому, входе занятий с дошкольниками очень важна постепенность: от малых знаний к большим, развитие умений детей от простейших навыков к более сложным приемам работы. Это позволит им шаг за шагом, постепенно осваивать изобразительную область, не останавливаясь на неудачах. Кроме того, необходимо руководствоваться принципом последовательности, тесно связанным с принципом доступности и посильности. Только тогда занятия рисованием принесут детям радость творчества, позволят проявиться их индивидуальным особенностям.

Постепенно усложняя задания, осваивая разные материалы, расширяются возможности ребенка. Все больше и больше его уверенность в своих силах. Естественно, что педагог должен чувствовать внутреннюю готовность ребенка перейти на следующий более сложный уровень. Очень важно не упустить этот момент, и не замедлить динамику развития способностей.

В целях развития креативности как художественно-творческой одарённости предлагаем использовать специальные методы стимулирования творческого таланта. Эти методы легко адаптируются на занятиях изобразительной деятельностью, и их комплексное применение формирует личность, нестандартно решать жизненные ситуации.

 

Метод «Моделирование игры» воображение и опыт.

В этом смысле воображение становится средством расширения опыта ребёнка, так как он может воображать то. Что он не видел, может представить себе по чужому рассказу и описанию то, чего в его непосредственном личном опыте не было. Воображение помогает человеку усваивать чужой исторический или социальный опыт, упражняться в придумывании нового замысла, ролевого поведения новых персонажей и т.д.

Эмоции и художественный образ.

Эмоция обладает способностью подбирать впечатления, мысли и образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту. Чем больше ребёнок видел, слышал и пережил. Чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения.

Фантазия и идея.

Создание чего-то существенно нового, отсутствующего в опыте ребёнка и не соответствующего какому-нибудь реально существующему предмету, однако, приняв материальное воплощение, начинающего реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи (нарисуй то, что способно выполнить все твои желания)

Метод «Стимулирования творческой активности».

Этот метод подходит для активизации творческого потенциала ребёнка. В ходе решения нестандартной проблемы выстраивается ряд вопросов, а также инсценируются ситуации, подталкивающие ребёнка к разнообразным заключениям. Взрослый вместе с ребёнком приходят к выводу, что у одной и той же задачи существует множество различных ответов, и каждый правильный, но только для своих конкретных условий. В таких условиях дети учатся не бояться высказывать свои мысли, снимают страх перед критикой и боязнью ошибиться. Отличным стимулом творческой активности является постановка детей в ситуацию, когда им надо кого-то спасти, кому-то помочь, кому-то что-то посоветовать. Примеры: придумать и изобразить существо, способное передвигаться по суше, под водой и по воздуху

Метод «Моделирование вероятности»

Метод моделирования вероятностей позволяет стимулировать мыслительную деятельность и творческую активность вместо «бездумного» воспроизведения. Собственно творчество ребёнка начинается с момента наделения определёнными качествами (нужными в соответствии с замыслом задания) существ, предметов, явлений, до этого этим качествами не обладавших. Этом заключается цель и ценность заданий и игр, развивающих фантазию и творческие способности. Само моделирование нестандартной ситуации на занятии, создание её предметной среды, является главным фактором творчества ребёнка:

• противоположные характеристики (изобрази Бабу-Ягу доброй, чистой, молодой; изобрази избушку на курьих ножках в виде хрустального домика, дворец в сапожках; изобрази разноцветное извержение вулкана);
• придумай, когда это бывает (после встречи с Иваном царевичем; на другой планете; в гостях у радужной царевны);
• совмести в содержании рисунка разные характеристики;
• измени весь объект, когда мальчик с пальчик стал мальчиком с домик;
• измени части объекта, к примеру, у Буратино появится нос слона;
• измени качество объекта – одуванчик из пушистого превратился в колючий;
• измени местонахождение объекта – Красная шапочка идёт к бабушке в Антарктиде.

1. Развитие творческих способностей дошкольников через использование нетрадиционных оригинальных художественно-выразительных техник изображения

С раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своём изобразительном творчестве через визуальные ощущения. Есть дети, которые рисуют и видят то, что они нарисовали, а есть такие, которые рисуют и видят даже то, что не нарисовано. Если ребёнок выражает своё отношение или сообщает какое-либо действие, факт, придает философскую глубину, понимает больше, чем заложено во внешних признаках изображаемого явления, то мы, несомненно, считаем его одарённым. Одарённые дети очень разные и самое главное отличие их от обычных детей – это высокая познавательная потребность. В поисках новых методов и технологий в развитии художественной одаренности детей дошкольного возраста нами было обращено внимание на нетрадиционные оригинальные художественно – выразительные техники изображения и использование их в изобразительной деятельности с детьми. Цель данных техник – раскрыть и развить потенциальные художественные способности, заложенные в ребенке.

В совместной художественной деятельности с дошкольниками мы пытаемся разнообразить изобразительную деятельность детей, применяя нетрадиционный подход к творчеству. Данный метод вызывает интерес у ребенка к изобразительному искусству, повышает качественный уровень детских работ.

 

Виды нетрадиционных оригинальных художественно-выразительных техник изображения:

• рисование солью, крупами;
• печать листьями;
• рисование мятой бумагой;
• кляксография с ниткой;
• монотипия предметная;
• монотипия пейзажная;
• пластилинография (пластилиновая живопись);
• рисование свечой, вилкой, зубной щёткой;
• чёрно-белый граттаж (грунтованный лист);
• цветной граттаж;
• рисование мыльными пузырями;
• оттиск поролоном, рисование по трафарету;
• рисование половинкой яблока;
• рисование по сырому;
• тестопластика;
• холодный батик;
• ниткография (волшебные верёвочки);
• тычок жесткой полусухой кистью;
• пуантилизм (рисование ватными палочками);
• восковые мелки и акварель

Изображение нетрадиционными техниками, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает дошкольников. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей, можно рисовать, чем хочешь и как хочешь, и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных оригинальных техник изображения:

• способствует снятию детских страхов;
• развивает уверенность в своих силах;
• развивает пространственное мышление;
• учит детей свободно выражать свой замысел;
• побуждает детей к творческим поискам и решениям;
• учит детей работать с разнообразным материалом;
• развивает чувство композиции, ритма, колорита, световосприятия, чувство фактурности и объёмности;
• развивает мелкую моторику рук;
• развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.

Творческий процесс – это настоящее чудо. Дети раскрывают свои уникальные способности и за радостью, которую им доставляет созидание новых работ. Разнообразные нетрадиционные оригинальные техники изображения учат детей выражать своё собственное «я» через воплощение своих идей при создании необычных произведений изобразительного искусства и как следствие, развивают творческую одарённость.

В изостудии детского сада «Изображуля» дети занимаются продуктивными видами деятельности, где пособия и оборудование всегда находятся под рукой ребенка, побуждая его к творческому действию. Создан мини-музей народно-прикладного искусства, необходимый художественный материал для рисования лепки, аппликации и художественного конструирования, альбомы по ознакомлению с видами и жанрами искусства.

Заключение

Степень оригинальности художественного образа определяется зоркостью видения и остротой восприятия жизни, эстетическим вкусом и воображение художника. Именно эти качества должен взращивать в своем воспитаннике педагог в изобразительной деятельности. Мы, взрослые, с интересом наблюдаем, как дети раскрывают свои уникальные творческие способности и за радостью, которую им доставляет созидание новых работ. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки – это всего лишь шаги к достижению цели.

Повысить уровень изобразительных способностей дошкольников можно, если использовать в своей работе:

• разнообразные изобразительные техники и материалы;
• задания разного уровня сложности;
• педагогические и психологические технологии, направленные на развитие изобразительных способностей, образного мышления, творческого воображения, изобразительных навыков;
• диагностику, направленную на изучение развития изобразительных способностей дошкольников.

Такие мероприятия помогают ребенку раскрыться, проявить себя, показать окружающим и себе свои возможности.

Результатом нашей работы с одарёнными дошкольниками в изобразительной деятельности является:

• увеличение числа детей, занимающихся творческой деятельностью;
• увеличение числа детей, участвующих в конкурсных мероприятиях;
• поддержка семьи в вопросах развития художественных способностей детей;
• создание условий выявления, поддержки и развития одарённости дошкольников.

Подтверждением творческих успехов детей является их активное участие в конкурсах и фестивалях различного уровня:

• городские конкурсы: «Формула успеха», «Мой город – мой мир», «Улицы родного города», «Рождественская симфония», «Моя судьба – моя Россия!», «Наша Победа!»;
• Всероссийский конкурс творческих работ «Вместе ярче», Х Всероссийский фестиваль детского и юношеского литературно-художественного творчества «Все сбываются мечты!», Всероссийский конкурс экологических рисунков «Заповедные уголки родного края»;
• III Международный фестиваль народного творчества «Широкая Масленица на Урале»;
• Международный гражданско-патриотический смотр – конкурс народного творчества «Моё Отечество».

Творческие работы дошкольников украшают выставочные стенды детского сада и городских детских мероприятий. Опыт работы показывает, что при создании в детском саду и в семье, где воспитывается одаренный ребенок, благоприятных условий, при слаженной совместной работе за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета творческих способностей, одаренности.

Свою работу по развитию одарённости дошкольников в изобразительной деятельности мы считаем успешной. Нам удалось:

• выявить и сформировать мини-группу таких детей;
• создать в изостудии необходимую развивающую предметно-пространственную среду, способствующую проявлению одарённости детей в изобразительной деятельности;
• получить высокие результаты работы с одарёнными детьми.

 

Список используемых источников

1. Артамонова Е. Г. Одаренные дети в современном обществе: трудности становления личности / Е. Г. Артамонова // Мир психологии. – 2015.
2. Батурина В. В. Выявление и развитие способностей у одаренных детей / В. В. Батурина // Одаренный ребенок. – 2016.
3. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П.Ильин. – Санкт-Петербург: Питер, 2012.4.
4. Лыкова И.А., Буренина А.И. Талантливые дети: индивидуальный подход в художественном развитии. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2012.
5. Савенков А. И. Путь к одарённости: исследовательское поведение дошкольников. – С П б., Питер, 2004
6. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1979.
7. Холодная М.А. Принципы и методы выявления одарённых детей//Одарённость: рабочая концепция. - М., 2002
8. Цквитария Т. А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ, М.: ТЦ Сфера, 2011.
9. Юркевич В.С., Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность. М., 1996.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (1,7 МБ)

Опубликовано: 23.10.2024