Проблема развития речи в психолого- педагогических исследованиях

Автор: Крылова Ольга Евгеньевна

Организация: МБДОУ д/с № 44

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Арзамас

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание [22].

Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблеме развития речи. Среди них такой выдающийся психолог как Лев Семенович Выготский [4, с.51]. По его мнению, речь является необходимым компонентом любой деятельности, даже детский рисунок он считал своеобразной речью малыша. На основе длительного изучения процессов мышления и речи, Л.С. Выготский пришел к следующему выводу: «Значение слова оказывается одновременно речевым и интеллектуальным феноменом… оно есть единство слова и мысли» [4, с.178]. Главное, что сделал Л.С. Выготский, попытался на основе исследований построить целостную психолингвистическую теорию.

Последователь Л.С. Выготского А.Н. Леонтьев [9, с.128] раскрыл психологическую природу речи.

По мнению Л.С. Выготского, речь занимает центральное место в процессе психического развития, имеет полифункциональный характер. Процесс развития речи – это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова [4, с.64].

А.Н. Гвоздев в течение многих лет изучал онтогенез детской речи от 1 года до 9 лет. Основной его замысел – через процессы овладения речью и языком в детском возрасте проникнуть глубже в закономерности самого языка и понять перспективы его развития. Таким образом, А.Н.Гвоздев основал подлинно лингвистическое направление в изучении детской речи [5, с.72].

Главными направлениями исследований С.Л. Рубинштейна [10, с.80] являются философские проблемы психологии. Как и Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн считал, что основным и определяющим для речи является ее отношение к мышлению. В своей работе он изучает соотнесение мышления и речи , а также развитие речи детей и говорит, что «ребенок нормально овладевает речью, пользуясь речью в процессе общения, а не изучая ее в процессе учения» [10, с.460].

Д.Б. Эльконин полагает, что речь необходимо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же как и другими орудиями [19, с.93].

Но не только психологи и лингвисты уделяли большое внимание вопросам речевого развития. Огромный вклад в развитие речи детей внесли педагоги. Великий славянский педагог, основоположник педагогики нового времени – Я.А. Коменский [5, С.31] разработал педагогическую систему, учитывающую особенности естественного развития детей. Он дает рекомендации по формированию речи: «до трех лет главное внимание необходимо уделять правильному произношению, на 4-5-6 годах – обогащению речи» [5, с.127].

Особая роль в создании системы первоначального обучения языку принадлежит К.Д. Ушинскому. В основу своей педагогической системы он положил идею народности воспитания, считая, что дети с самого раннего возраста должны усваивать элементы народной культуры, овладевать родным языком, знакомиться с произведениями устного народного творчества [17, с.103].

По мнению Е.А. Аркина, культура речи, являясь одной из основных проблем воспитания в ранние годы, представляет собой сложнейшую задачу, требующую от педагога для своего правильного разрешения большого искусства и опыта [2, с. 89].

Наиболее полно вопросы речевого развития детей представлены в трудах Е.И. Тихеевой, создавшей систему работы по развитию речи, в основу которой были положены прогрессивные идеи западной и русской педагогики. Рассматривая развитие речи в неразрывной связи с формированием личности ребенка, она определила основные задачи, содержание и методику обучения родной речи на материале ознакомления с природой и окружающей жизнью. По существу, она положили начало методики развития речи как науки [14, с.121].

Как подчеркивала Е.И. Тихеева, развитие речи должно быть обязательно связано с какой-нибудь деятельностью ребенка (игра, труд, праздники, интеллектуальная деятельность) [14, с.121].

Теоретическую основу, разработанную Е.И.Тихеевой, составляют следующие принципы: развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием; речь детей развивается в социальной среде, в процессе общения со взрослыми и сверстниками; руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни [14, с.122].

Большое влияние на развитие методики оказала Е.А. Флерина. Ее основные труды посвящены вопросам методики художественного чтения и рассказывания детям. Наиболее полно раскрыта Е. А. Флериной проблема использования художественного слова. Уже в первых ее работах на эту тему говорится о значении живого слова в воспитании детей дошкольного возраста, об особенностях развития детской речи [18, с. 83].

Я. А. Рыбников в своих трудах характеризует разные стороны речи детей [13, с. 65] . Он рассматривает развитие речи как процесс подражания взрослым [13, с. 78].

Значительное влияние на развитие методики оказала Е. А. Флерина. Многие ее работы посвящены вопросам развития речи детей. Наиболее полно раскрыта Е. А. Флериной проблема использования художественного слова. Уже в первых ее работах на эту тему говорится о значении живого слова в воспитании детей дошкольного возраста, об особенностях развития детской речи.

Ф.А. Сохин, считал, что развитие детской речи имеет свое самостоятельное значение и не должно рассматриваться только лишь как аспект ознакомления с окружающим миром. По его мнению, овладение речью является творческим [1, с.14].

К настоящему времени существует богатый практический материал о процессе развития речи и речевого общения детей под влиянием целенаправленных педагогических воздействий.

Таким образом, анализ литературных источников показал, что речь начинает активно формироваться уже в раннем возрасте. Основными задачами развития речи являются воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи.

 

Литература

1. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: 1997.- 430 с.

2. Андронова М. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению/М. Андронова//Дошкольное воспитание. – 2007. - №.1. – С. 113 – 114.

3. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. – М., 1968. – С. 175

4. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. Изд. 2 - е, М.: Просвещение, 1977.- 95 с.

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1982. - С. 255.

6. Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада. /Анциферова А.А., Гербова В.В. и др.; Сост. Г.М. Лямина. – М.: Просвещение. - 1982. - 289 с.

7. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. /Под. ред. Рождественской В.И.- 1968. - 234 с.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Просвещение, 2004. – 321 с.

9. Выготский Л.С. Умственное воспитание в процессе общения.- М.: 1995. - 287 с.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Педагогика, 2001. – 298 с.

11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение, 1993.

12. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1993.

13. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1993.

14. Горшкова Е. Учите детей общаться/ Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. – 2000. - №12. – с. 91-93.

15. Грецик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи/ Т. Грецик // Дошкольное воспитание. – 2000. - №6. – с. 54-56.

16. Занятия по развитию речи в детском саду /Под. ред. О.С. Ушаковой: Просвещение, 1999. - 363с.

17. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: 2000. – 416 с.

18. Колодяжная Т. П. Колунова Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ. - Ростов – н./Д: ТЦ «Учитель», 2002. – 32 с.

19. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М.: 1979. - 167 с.

20. Короткова Э.П. Принципы обучения речи в детском саду. – Ростов – на - Дону: 1975. - 136 с.

21. Крылова Н. Влияние беседы на умственное воспитание и речевое развитие детей./ Н. Крылова //Дошкольное воспитание. - 1973. - №.4. - с. 63 – 73.

22. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. - Киев.: 1988. - 128 с.

Опубликовано: 23.10.2024