Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники аппликации

Автор: Азанова Оксана Григорьевна

Организация: Отделение дошкольного образования ГБОУ СОШ № 164

Населенный пункт: г.Санкт–Петербург

Сегодня, более чем, когда либо, фактором времени являются перемены. Перемены, которые происходят в нашем обществе, требуют от человека качеств, позволяющих ему творчески и продуктивно реагировать на них. Возросла потребность общества в воспитании творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, умеющих находить собственное решение, оригинальные ответы, высказывающие смелые идеи и гипотезы.

Специфика детского творчества, заключающаяся в субъективной новизне продукта, генезис творческих способностей детей рассматривались в работах Д.Б.Богоявленской, В.В.Давыдова, А.З.Зака, Г.Г.Кравцова, Н.Н.Поддъякова, Я.ёА.Пономарева. Творческое мышление учащихся рассматривалось в работах ДжТилфорда, А.З.Рахимова, A.B. Матюшкина, Е.Торренса, С.Н.Орловой, В.С.Шубинского и других ученых, которые определили общую направленность исследований, раскрыли теоретические подходы к проблеме, предложили пути и условия ее решения в работе с детьми школьного возраста. [16]. Проблема творчества, развития творческих способностей личности находится в центре внимания философии, педагогической психологии, психологии мышления, теории обучения и воспитания.

Педагогические технологии развития креативности разработаны пока явно недостаточно. Особенно насущной и своевременной является разработка и решение вопроса о педагогических условиях развития креативности старших дошкольников. Педагоги часто затрудняются при выборе специфических художественных материалов, не учитывают их выразительных свойств, фрагментарность знаний педагогов не способствует формированию «ручной умелости» - залогу будущей успешности у детей. [12]. Возникают противоречия между необходимостью формирование творческих способностей и недостаточностью использования педагогических средств с целью их развития в дошкольном образовательном учреждении. Это позволило определить проблему: какие педагогические средства будут эффективными для развития творческой активности.

 

В «Толковом словаре русского языка» В.И. Даля творчество - творение, сотворение, созидание, как деятельное свойство. [8].

Большую роль развитию творчества отводит Я.А. Пономарев, рассматривая творчество, выделяет в нем такие качества, как оригинальность, инициативность, высокая саморегуляция, огромная работоспособность. Творческая личность находит удовлетворение не столько в достижении цели труда, сколько в самом его процессе. Для Я.А.Пономарева определяющим в творчестве является развитие, возникновение новых структур, нового знания, новых способов деятельности.

По мнению Н.А.Ветлугиной, понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения).

Детство – чуть ли не единственный отрезок человеческой жизни, где творчество становится универсальным и естественным способом существования ребенка. В творчестве дети на основе полученных знаний и умений, пользуясь своим «языком» создают новое в игре и в разных видах художественной деятельности. Потребность детей проявлять себя в творчестве очень велика, ее удовлетворение дает ощущение радости, вызывает желание включиться в творческий процесс. Этот процесс сопровождается наивысшей активностью интеллектуальных и эмоциональных сил. Как отмечал Н. Н. Поддьяков, в возрасте 4—6 лет интенсивно формируются и развиваются навыки и умения, способствующие изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и явлений и воздействию на них с целью изменения [14]. Этот уровень умственного развития, соответствующий наглядно-действенной форме мышления, становится подготовительным этапом в развитии индивидуально-психологических особенностей личности, которые определяют уровень творческих способностей. Необходимо наполнить современный образовательный процесс новым содержанием, принципами, методическими идеями, ориентированными на развитие творческой устремленности, инициативы, интереса, вдохновения.

Мной обобщен опыт углубленной работы по теме «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные техники аппликации. Цель, которой – развивать творческие способности детей.

Задачи:

1. Учить детей изменять и преобразовывать, комбинировать прежние знания в новые сочетания и создавать на этой основе относительно новые (для ребенка) образы и сообразные ситуации.
2. Формировать навыки самостоятельной творческой работы исследовательской деятельности.
3. Развивать чувство уверенности в своих знаниях и умениях с пониманием достоинств и недостатков в себе самом и окружающем.

В наше время открылись большие возможности для творческого использования различных педагогических технологий. В работе по данному направлению использую в образовательном процессе методы и приемы ТРИЗ педагогики, направленные на формирование творческой активности дошкольников. Кредо тризовцев: каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы достичь максимального успеха. [21].

Свою работу провожу поэтапно, с учетом возраста, индивидуальности каждого ребенка, все этапы взаимосвязаны и дополняют друг друга. Создаю положительную мотивацию для творческой активности детей, в результате возникает положительное отношение к творчеству, желание самим создавать новое.

В организации образовательного процесса применяю продуктивные методы: проблемной ситуации, исследовательский, метод фантазирования, которые направлены на решение поисковых задач, развитие творческого воображения, индивидуальности передаваемого образа, самореализации.

Творческими людьми вырастают только те дети, условия, воспитания которых позволили развить эти способности вовремя.

В организации образовательного творческого процесса выделяю следующие педагогические условия, необходимые для развития творческих способностей:

1. В группе создана благоприятная предметно - пространственная развивающая среда, для развития творческих способностей детей, центр творчества «Волшебная мастерская». Мастерская оснащена необходимыми материалами и оборудованием для самостоятельной творческой деятельности. Многое в оформлении сделано самими детьми: коллажи по сказкам, разнообразные поделки из природного, бросового материала, альбом «Удивительные кляксы», работы в технике квилинг. Составлены мной: альбом «Творческие задания», «Учимся мастерить», «Портреты и иллюстрации художников»; сундучок «Мастерилка» (разнообразный материал для творчества). В уголке «живут» куклы: Акварелька, Самоделкин, художник и их помощники: веселый карандаш, с волшебной кисточкой.

2. Создана атмосфера креативного взаимодействия между детьми и педагогом.

3.Детям предоставлена свобода в выборе рабочего места, темы работы, материалов и инструментов для воплощения замысла, возможности обратиться за помощью к педагогу (или сверстнику);

На первом этапе развитию творческих способностей больше уделила внимания интереса детей к творчеству, этому способствовало использование игровых приемов, а также художественных произведений, изобразительного и народного искусства, музыкальных произведений. Эффективны игровые ситуации со знакомыми, любимыми игрушками. Например, в гости к детям приходят куклы Фея Кисточка и художник с разными творческими заданиями (надо помочь им подобрать по цвету платье, ленточки к косичкам; прилетели перелетные птицы, а скворечников не хватает. Как им помочь? Позвать на помощь Самоделкина?).

Для подготовки детей к творчеству, систематизировала игры и творческие задания:

• Чего на свете не бывает?

• Угадай, что получится.

• Лист – путешественник», какой он?

• «Волшебные вещи» (изобретаем новые волшебные вещи).

• Помочь деду Морозу придумать игрушки-подарки для марсиан.

• Наклеить флаг страны, в которой жил Буратино.

• Создать необычную коляску для младшего брата или сестренки.

• Сундучок «Мастерилка» (создаем аппликацию, из того что в сундучке).

На данном этапе заинтересовать детей творчеством помогают такие игры, как:

1. «Что на что похоже?», это учит наблюдать и сравнивать. [11]. Так ребенок впервые обращает внимание на сходство сосновой шишки и ёжика, апельсина и солнышка. Интересны соревнования: кто больше увидит фантастических животных из облаков; найди два одинаковых тополиных листа (камушка, цветка, ветки); кто найдет на листе бумаги затерявшиеся предметы (зверей, и вырежет их ножницами). Считаю важным, чтобы дети привыкли искать в видимых формах предметов и явлениях характер, настроение.

2.Игра «Чепуха». После аппликации остается много обрезков бумаги. На первых занятиях наклеивала на лист бумаги обрезок цветной бумаги неопределенной формы и спрашивала: «На что это похоже?». Предлагала детям дорисовать или наклеить дополнительные детали к этому бесформенному кусочку. В дальнейшем, дети самостоятельно наклеивали, что и как они хотят, с помощью цветной бумаги, ваты, лоскуточков, блесток, серпантина. Постепенно подводила детей от выполнения заданий по образцу к заданиям творческого характера, по собственному замыслу.

3.Серия заданий «Загадки» (в конверте выдавала детали, надо было отгадать и наклеить, что задумано). В дальнейшем задания усложнялись: самому придумать загадку; составить загадку из разных геометрических фигур; только из квадратов и кругов; по форме листа (если лист овальной формы, то и загадка из овалов).

Одним из условий успешного развития творческой деятельности детей является широкий кругозор. Невозможно создавать творческие шедевры, не зная хорошо свойства материалов. Исследовательская деятельность помогает нам с детьми выявить, изучить и определить те или иные явления, свойства предметов. Изучение новых материалов, усложнение способов изготовления аппликации стало следующим этапом в работе с детьми. К примеру, детям всегда очень сложно дается тема «Дерево». Проведя осенью наблюдение за деревьями, ветром, рассмотрев разные листочки. В группе рассказав детям историю о том, как ураган сорвал с дерева все цветы и листья, предложила «вылечить» его. Дети, работая командами, придумали множество разных идеи, какой и как можно использовать материал, создавая свое дерево (некоторые идеи были не осуществимы, и дети на практике увидели это). Так используя бросовый материал, природный, разную по фактуре бумагу команды вырастили свое «Волшебное дерево».

Основными методами и приемами, используемыми при формировании у детей навыков и умений работы с различными материалами, были: беседа; инструктаж с пропущенным действием; упражнения на творческое применение ручных умений; проблемно-практические ситуации; различные задания на поиск рациональных способов действия; экспериментирование с художественными материалами и способами их обработки; выполнение интегративных творческих работ; игровые задания. [14].

Детям предъявлялись вопросы поискового характера, такие как: «Подумай, как выполнить данную работу, с чего ты начнешь?», «Какие материалы и в каком количестве тебе понадобятся?», «Что можно предпринять, чтобы поделка получилась неповторимой, оригинальной?», «Из какого еще материала можно изготовить это изделие, как его лучше оформить?». [13].

На третьем этапе вела работу с детьми по развитию их самостоятельности, т.е. самостоятельного подбора ими материала, использования разнообразных приемов в выполнении замысла. Одним из основных условий развития творческих способностей детей в старшем возрасте - создание ситуаций незавершенности, толкающих детей на поиск наибольшего количества решений игровых проблемных ситуаций. Выполняя поделки, дети не получали готовых образцов по воссозданию конкретного образа. Объясняла только общие принципы работы, а способ решения поставленной задачи дети находили сами. Часто использовался прием «оживления» (перевоплощения). [19]. Детям предлагала задания «оживить» шляпу, осенний лист, камни используя разный материал: песок, ткань, крупы, нитки, бросовый материал. Это позволяет им на одной основе создавать самые разные художественные образы. Вариант, этого задания - «оживление» удивительного животного (птицу, человека). Дети делятся на несколько групп. Одна группа «по секрету» вырезает (или творит из бросового, природного материала) голову, другая - туловище и т.д. Когда все детали готовы, соединяют их. Часто дети тут же начинают обыгрывать свои творения, не надо их в этом останавливать.

Для детей старшего возраста характерен интерес к выполнению более сложных заданий, но они не всегда могут выразить то, что знают. В дальнейшем используется более сложный вариант игры «Чепуха», дети вклеивают вырезанные из фотографий, рисунков фигуры в общую композицию, в новое, единое целое. Это – коллаж. Коллажи придумывали и составляли по темам: «Озорной лоскутик», «Мне весело», «Береги природу». Занятия аппликацией в технике коллажа или близкой к нему, как правило, носят интегрированный характер. Для развития интереса использовала интеграцию с другими видами деятельности: развитие речи, музыка, ознакомление детей с художественными произведениями. Начинали работу коллективно, переходя постепенно к созданию коллажей небольшими группами.

На этом периоде детям интересны также техники: аппликация из резанных шерстяных нитей (дети мелко нитки, затем, на участки подготовленного изображения наносится клей и приклеивается нарезанная шерсть); тычкование (из салфеток разного цвета готовятся шарики и на участки рисунка приклеиваются); мозаика из яичной скорлупы, крупы. [9].

Развивать у детей самостоятельность и инициативу, умение работать по собственному замыслу, создавая новые образы, помогают такие игровые ситуации как: «Абра-кадабра». «Космические пришельцы», «Если был бы я волшебником», «Незаконченная картина», при этом используя самый разнообразный материал. Например, занятия «В стране роботов». Мечтая с детьми о будущем, когда вокруг нас будет много роботов, мы перенеслись в страну роботов. Погуляв там, и рассмотрев все вокруг, дети придумали, как роботы могут выглядеть внешне, какие работы могут выполнять, дали им имена. Создавая своего робота, они использовали разный бросовый материал, ткань, выполнив объёмную аппликацию.

Неудачи способны привести к развитию у ребенка чувства неуверенности в себе, а это нежелательно. Боязнь детей «а вдруг неправильно, некрасиво», мешает им выполнять задание творчески. Заинтересовать и раскрепостить детей, дать волю, фантазии способствуют занятия: «Баба-Яга против», «Чертенок № 13», «Их разыскивает милиция», где не надо бояться сделать что- либо не так, а чем страшнее и смешнее получится, тем лучше. И еще, чтобы не возникало у детей неуверенности, как можно чаще хвалить их за интересные, неповторимые, изумительные работы, не оставляя без внимания ни одной.

Создавая условия для развития творческих способностей в группе, большое значение придаю организации выставок, ярмарок. Выставка - важный момент сравнения ребенком своих работ с другими, он видит, что у других получается иначе, каждая работа индивидуальна. В течение года были организованы выставки: «Песочные фантазии», «Ах листики, листики», «Крупинка - затейница», «Весенняя мозаика», «Радужное складывание», «Пушистый зоопарк». Стало традицией готовить с детьми украшения для детского сада на праздники, подарки к праздникам малышам, сотрудникам детского сада. Детские работы широко используются в играх детей, в оформлении группы детского сада.

Развитие творческих способностей детей было бы затруднительно без взаимодействия и помощи родителей. Дети очень любят делать подарки своим близким. В этом году к 8 марта, дети смастерили в подарок маме открытку в технике «Айрис фолдинг – радужное складывание», изображения, выполненные в данной технике, напоминают закрученную спираль. Прежде чем приступать к работе, приготовила детям готовые айрис-шаблоны. Техника оказалась достаточно проста в исполнении.

23 февраля пап порадовала композиция «Парад самолетов», созданная из изоленты. В течение года для хорошего настроения мы делаем сувенирчики для родителей. Родители поддержали инициативу детей и в группе часто возникают выставки совместных детских работ и родителей. Для понимания родителями, насколько большую роль и влияние на дальнейшую жизнь детей оказывает развитие творческих способностей, провожу беседы, выступая на родительских собраниях, представляю им практический материал (игры, упражнения, схемы поделок). Мною составлены рекомендации для родителей: «Домашняя мастерская», «Как сохранить красоту природного материала», «Как развить в ребенке творчество», систематизированы и адаптированы для дошкольников новые образцы поделок. Анкетирование родителей с целью изучения эффективности работы группы по развитию творческих способностей детей подтвердило удовлетворенность родителей проведенной работой, они высоко оценили творческую работу в группе.

Результативность моей работы подтверждают данные педагогической диагностики (мониторинга) образовательной области - художественно-эстетического развития воспитанников группы. Диагностику провела посредством упражнений, заданий «Умелое использование детьми всех нетрадиционных техник аппликации». Для записи данного исследования использовала диагностическую карту «Художественно-эстетическое развитие».

Итак, начало года Конец года

В – 10% В – 15%

С – 65% С – 70%

Н – 25 % Н – 15%

В результате проведенной работы у детей сформировались навыки и умения: самостоятельного подбора материала, использования разнообразных приемов в выполнении замысла, доказательного обоснования своего выбора, проявления активности, фантазии, заинтересованности в собственном творчестве. Дети имеют устойчивый познавательный интерес, способны творчески мыслить, могут решать нестандартные задачи, свои проблемы, проявляя активность и самостоятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Амоков В.Б. Искусство аппликации. М., 2002. - 48с.
2. Венгер Л.А. Планы занятий по программе развитие. М. 2002. -167с.
3. Венгер Л.А. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. М. 2000. – 189с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте М.1991. - 96с.
5. Гусакова М.А. Аппликация. М.1977. -85с.
6. Гусакова М. Аппликация из засушенных растений // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 8. - С.32-34.
7. Гусакова М. Подарки для мамы // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. - С.25-28.
8. Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. М. 2006. - 352 с.
9. Доронова Т.Н., Якобсон С.Т. Обучение детей рисованию, лепка, аппликации в игре. М. 1992.-95с.
10. Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка. М. 2006. - 352 с.
11. Елкина Н.В. , О.В.Мариничева Учим детей наблюдать Академия Развития. 1997.-224с.
12. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.
13. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества. М.1985.-250с.
14. Малышева А.Н., Н.В.Ермолаева Аппликация в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2006.- 58с.
15. Объемная аппликация: Из опыта работы воспитателя / Под ред. И.М. Петровой. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 45с.
16. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М. 1997.-277с.
17. Поддьяков Н. Н. Творчество и соразвитие детей дошкольного возраста. М. 1994.- 267с.
18. Подласый И. П. Педагогика. Волгоград, 1994. -574с.
19. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М.1978.-200с.
20. Саккулина Н.П., Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду. М.1973.- 235с.
21. Страунинг А.М. Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста «Росток»: учебно-методическое пособие: в 2 т. Т. 2. Обнинск: Принтер, 2000. – 345с.

 

 

Опубликовано: 23.10.2024