Методическое пособие «Нетрадиционные формы и приёмы работы с детьми дошкольного возраста по развитию речи»

Автор: Прокопьева Елена Юрьевна

Организация: МБДОУ ''Колыванский детский сад ''Светлячок''

Населенный пункт: р.п. Колывань Новосибирская область

Аннотация

Описание: в данном пособии представлено нетрадиционные формы по развитию речи для детей дошкольного возраста.

Проблема речевого развития дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, так как процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.

Возможно ли полноценное развитие детей в любой из этих образовательных областей без речи, без общения, без коммуникативной деятельности? Практика показывает, что необходимо сочетать традиционные и инновационные методы и способы работы для успешного развития речи дошкольников. Изучив многообразие инновационных технологий, для своей работы я отобрала некоторые из них. Адаптировав и применив их в своей практике, я достигла высоких результатов. С этими технологиями я хочу вас познакомить в данном пособии.

Пособие предназначено педагогам и родителям, занимающимся вопросами речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

 

Введение

Актуальность.

Проблема развития речи одна из важнейших в дошкольной педагогике. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – сегодня явление очень редкое. Учёные и педагоги говорят о том, что для современных детей характерно позднее начало формирования речевой системы. К сожалению, для многих детей вероятен риск отставания в психо - речевом развитии из-за ряда особенностей (здоровье родителей, наследственность, период раннего развития и т.п). И, несмотря на усилия педагогов, зачастую речь детей лаконична, суха, лишена образности, яркости.

Цель:

Формирование мотивации у педагогов по овладению практическими знаниями и умениями по развитию речи детей дошкольного возраста, через использование нетрадиционных игр и игровых упражнений в соответствии с ФГОС.

Задачи:

1. Раскрыть значение своевременного речевого развития у детей дошкольного возраста.

2. Приобщать педагогов к использованию в своей работе с детьми нетрадиционных игр и игровых упражнений, как средство для развития речи.

 

 

Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Поэтому необходимо изменение способов работы по развитию речи дошкольников. Для формирования и активизации связной речи детей, наряду с традиционными методами и приемами, мною используются нетрадиционные технологии.

В первые годы своей жизни ребенок овладевает уникальным сокровищем - речью, что дает ему возможность называться человеком, обеспечивает общение, понимание, взаимодействие с другими людьми и с ближайшим окружением.

Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед современной системой образования согласно ФГОС ДО, является речевое развитие детей.

Помимо традиционных методов развития речи дошкольников, таких как заучивание наизусть, пересказ, беседа, могут использоваться и другие, не менее эффективные и по-своему интересные.

Я бы хотела подробнее рассказать о некоторых из них (мнемотехника, звуковой лабиринт, крокирование, лимерик, изосказка).

 

 

Ожидаемый результат:

Разнообразить техники речевого развития детей; показать способы сочетания техник между собой, учитывая возможности детей;

принимать участие в различных конкурсах на муниципальном и региональном уровнях; запланировать выступления на родительских собраниях и мастер-классах с целью пополнения знаний родителей и педагогов по речевому развитию детей с использованием нетрадиционного материала;

продолжать углубленное изучение методической литературы и интернет источников по теме речевого развития детей.

 

Основная часть:

1. Теоретическая часть.

2.1. Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания».

Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций.

Всем нам с детства известна мнемоническия фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая задает порядок цветов спектра.

В речевом развитии детей мнемотехника помогает решить следующие задачи:

· развитие связной и диалогической речи у детей;

· развитие у детей умения с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице;

· обучение детей правильному звукопроизношению;

Рассмотрим, как использование мнемотаблиц значительно упрощает и ускоряет процесс запоминания стихов в дошкольном детстве.

Каждое слово или маленькое словосочетание представляем в виде картинки. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

Наглядный материал усваивается лучше вербального: ведущим мышлением ребенка дошкольного возраста является наглядно-образное.

Этапы работы над стихотворением:

1. Педагог выразительно читает стихотворение.

2. Педагог сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

3. Педагог задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая

ребенку уяснить основную мысль.

4. Педагог выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их

значение в доступной для ребенка форме.

5. Педагог читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок

повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

6. Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

7. Ребенок рассказывает стихотворение без помощи картинок.

Для воспитанников средних групп в качестве мнемотаблицы могут выступать готовые картинки по содержанию стихотворения:

2.2. Звуковые лабиринты.

Стараясь не дублировать общепризнанные школьные формы и методы

подачи материала, учебно-дисциплинарные модели, максимально используя

развивающую игру (более доступную и основную форму деятельности детей

дошкольного возраста), было создано пособие «Звуковые лабиринты».

За основу была взята методика использования зрительной символики

гласных и согласных звуков (Т.А. Ткаченко). Использование данного метода

позволяет добиваться стойких, быстрых, осознанных навыков звукового анализа не только у детей с тяжелыми речевыми нарушениями, но и у дошкольников, страдающих задержкой психического, а также интеллектуального развития.

Предлагается при выборе условных обозначений для гласных звуков обратить внимание ребенка на положение губ при артикуляции соответствующего гласного звука и соотнести каждую артикулему со знакомыми детям геометрическими формами. (Звук У – маленький кружок, звук А – большой круг, И – горизонтальная полоска, О – овал, вытянутый по вертикали т.п.) То есть опираться на непосредственное, сиюминутное зрительное восприятие (как на самое яркое) и подобрать аналогию, которую можно воспроизвести легко и быстро, а также проконтролировать в случаях затруднений.

2.3. Крокирование.

У детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образная память, запоминание в основном носит непроизвольный характер. Запоминание происходит независимо от воли и сознания ребенка.

Дети легче запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Для облегчения процесса запоминания и увеличения объема памяти я в своей педагогической деятельности использую приемы мнемотехники. Часто используем при знакомстве и пересказе сказок.

В своей деятельности в основном использую метод крокирования, когда дети рисуют кроки - схемы предметов, явлений, а потом легко восстанавливают в памяти все, что зарисовано. Так первобытные люди рисовали свои действия на скалах, в пещерах, не зная грамоты . Рисунок может быть использован для пересказа, для заучивания стихотворения, для составления рассказа.

При крокировании не так важно качество рисунка и его узнаваемость другими людьми, важно понимание самим ребенком того, что он нарисовал. Наглядный образ слова, созданный на бумаге, отображается в его памяти, вследствие чего запоминание происходит легче.

В основном стихи я зарисовываю в виде таблицы с ассоциативными изображениями предложений. Одно предложение - одна картинка. План работы со стихотворением:

-прочитать стихотворение

-показать таблицу с рисунками

- разобрать, что нарисовано на таблицах

-прочитать стихотворение еще раз

- дети читают стихотворение по картинкам самостоятельно

Со старшими дошкольниками кроки рисуем вместе. Дети предлагают свои варианты кроков, я их зарисовываю. Тогда процесс превращается в совместное творчество. И скучный процесс заучивания превращается в увлекательную интересную игру. Кроме таблиц можно использовать и карточки. Этот способ дает возможность проведения еще одной игры “Что сначала, что потом” или “Расставь карточки в нужном порядке”.

2.4. Лимерик

В лимериках обычно описывается некое происшествие, случившееся с кем-то где-то. Обязательным условием при этом является комизм происходящего, причем юмор обычно понимается в английском стиле, некая чудаковатость, парадоксальность, ирония, даже абсурд –все это весьма ценится. Каждая строчка несёт определённую ролевую нагрузку, отвечает за отведённую ей часть развития сюжета. Композиционные правила лимерика не требуют от нас четкого развития сюжета, чем так успешно пользовался Эдвард Лир. Например, часто упоминающееся в первой строчке географическое название, бралось им не столько ради научной точности, сколько для антуража и рифмы. То есть совсем не обязательно во второй и третьей строчках мы узнаем про типичные проблемы или приключения жителя конкретной страны. Лимерики легко запоминаются, благодаря лёгкости звучания, характерному ритму, юмористическому, каламбурному содержанию, чёткой рифмовке.

Форма лимериков была строго закреплена: они состояли из пяти строк. В первой, довольно длинной строке, обычно описывается, кто и где жил да был; вторая, тоже довольно длинная строка, знакомит с какой-то интересной особенностью героя; третья и четвертая строки – короткие, они повествуют о неожиданных, а подчас невероятных событиях; пятая строка – довольно длинная и самая смешная (иногда она похожа на первую). Рифма в лимериках строго фиксирована: первая и вторая строки рифмуются с пятой строкой, а третья – с четвертой (схема – аабба).

Опыт работы с использованием приёма лимерик представлен в НОД по речевому развитию «Поэтическая мозаика» (Приложение)

2.5 Изосказка

Особое внимание в своей работе уделяю приёму изосказка. Этот приём по формированию связной речи я применяю в своей работе на протяжении двух лет (со средней группы). Приём я использовала в сочетании с настольными играми типа «Жили-были», «Сказочный калейдоскоп», «Придумай сказку» и т. п. В ходе таких игр дети сами придумывают сюжет сказки, одновременно прорисовывая и озвучивая его.

 

Заключение.

Нетрадиционные формы работы в детском саду не отрицают традиционные, а их совершенствуют, модернизируют, дополняют. И созданы они в данный момент в соответствии с требованиями времени. Что соответствует задачам, поставленным на государственном уровне, чему свидетельствует и концепция модернизации образования. Когда используешь в своей работе что – то новое, интересное – увлекаешься сам, а соответственно и увлекаешь детей, а когда данная деятельность приносит ощутимый видимый результат – это интересно и увлекательно вдвойне.

Построенная таким образом работа позволяет детям к концу дошкольного периода не только научиться играть и совершенствовать речь, но и значительно расширяет знания дошкольника об окружающем мире. Стимулирующим фактором является интерес детей к играм, т.е. дети часто просят поиграть в понравившуюся игру.

 

Приложение

Конспект непрерывной образовательной деятельности по речевому развитию в средней группе на тему: «Поэтическая мозаика»
Автор: Прокопьева Елена Юрьевна
Место работы: МБДОУ Колыванский детский сад «Светлячок», р.п. Колывань, Колыванского района, Новосибирской области
Цель: Развитие речи у детей посредством применения художественного слова, путём использования стихотворной рифмы.

Задачи:
Образовательные:

• Упражнять в придумывании коротких стихотворений
• Учить слушать и эмоционально воспринимать содержание стихотворения
• Расширять словарный запас детей через речевые игры
  Развивающие:
• Развивать интерес к поэтическому литературному жанру
• Развивать слуховое внимание, мышление, воображение
  Воспитательные:
• Воспитывать культуру общения, умение выслушать сверстника
• Воспитывать бережное отношение к книге
  Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие».
  Словарная работа: рифма, лимерик.
  Оборудование: телевизор для просмотра видеозаписи.

Демонстрационный материал: большая книга для чтения.
Раздаточный материал: карточки для самостоятельной работы.
Предварительная работа с детьми: отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, дидактическая игра «Доскажи словечко», составление небольших рассказов по картине.
Методические приёмы:
- Игровой (использование сюрпризных моментов, загадки).
- Наглядный (рассматривание иллюстраций, карточки для задания).
- Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей).

-Прием эмоциональной заинтересованности (видеообращение девочки Лизы к детям)

Ход занятия:
1. Вводная часть
Организационный момент
Воспитатель: - Ребята, к нам на занятие сегодня пришли гости. Давайте поздороваемся с ними.
Начнем этот день с формулы любви. Встанем в «круг радости», улыбнемся друг другу. Повторяйте за мной следующие слова и движения:

Я так люблю себя (руку на сердце),

Что я могу любить тебя (руку на плечо соседа).

И ты начнешь любить себя (руку на плечо соседа).

И сможешь полюбить меня (руку на сердце).
Дети проходят на свои места.
Сюрпризный момент
- Ребята, нам в группу пришло видео-обращение. Сейчас мы его посмотрим (включается телевизор, на экране появляется девочка лет 10-ти, которая говорит).
«Здравствуйте, ребята! Меня зовут Лиза. Мне 10 лет и я учусь в 5-ом классе. Я люблю петь, танцевать, а ещё я очень люблю читать. Я читаю стихотворения, рассказы, сказки. Сегодня я вам отправила книгу. Я очень хочу, чтобы вы её прочитали на своем занятии по развитию речи. Удачи вам. »
Мотивация
- Вот такое обращение, нам прислала Лиза. А вот книга, про которую она говорила.
- Ребята, вам нравится читать книги? (ответы детей)
- Тогда почитаем с вами эту книгу?
2.Основная часть
Хорошо, но прежде, давайте вспомним правила хорошего поведения. Я начну, а вы продолжите.

Слушаем внимательно, выполняем задания ………старательно.

Ответить хочешь – не кричи, а только руку …… …подними.

За столом сидим мы стройно и ведём себя ………спокойно.

-Молодцы! Ну что ж, вижу вы готовы!
Страница первая – Артикуляционная гимнастика (гимнастика для язычка). Здесь изображены 4 картинки с описанием. К каждому изображению читается соответствующее стихотворение.
1)Я – весёлая лошадка,
Тёмная, как шоколадка.
Язычком пощёлкай громко -
Стук копыт услышишь звонкий. (дети выполняют гимнастику для языка)
2)Тик-так, тик-так,
Язычок качался так.
Словно маятник часов,
Ты в часы играть готов?
3)Язык лопаткой положи,
И под счёт его держи.
Раз- два- три- четыре- пять!
Язык надо расслаблять!
4)Нашей Маше очень смело,

На губу варенье село,

Нужно ей язык поднять,

Чтобы капельку слизать.
- Молодцы, ребята! Всё выполнили на первой странице, приступаем ко второй.
Страница вторая – Задание «Подбери рифму»
- Ребята, здесь нужно подобрать рифму в стихотворении Д. Хармса «Пирог» ( с иллюстрациями)

Я захотел устроить бал

И я гостей к себе… (позвал)

Купил муку, купил творог,

Испёк рассыпчатый… (пирог)

Пирог, ножи и вилки тут,

Но что-то гости… (не идут).

Я ждал, пока хватило сил,

Потом кусочек… (откусил).

Потом подвинул стул и сел,

И весь пирог в минуту… (съел).

Когда же гости подошли,

То даже крошек… (не нашли)
На странице изображены картинки-отгадки.
Молодцы, ребята! Хорошо справились с этим заданием.
А сейчас давайте немножко отдохнём.
Физминутка. Игра с мячом (дети становятся в круг):

Девочки и мальчики

Прыгают, как мячики.

Ручками хлопают,

Ножками топают.

Воспитатель бросает ребёнку мяч, говорит слово, ребёнок подбирает рифму: пень- день, ночь- дочь, кот- рот, палка- галка, печка- свечка, мышка- крышка.
Дети проходят на свои места.
-Ребята, продолжаем читать с вами книгу.
Страница третья. На этой странице изображены разные картинки, а у детей на столах перед каждым стоит раздаточный материал (карточки с такими же картинками как в книге).
- Ребята, послушайте внимательно, о чём я говорю. И выберите из карточек отгадку.
(ТАК ПРОВОДИТСЯ РАБОТА С КАЖДОЙ КАРТИНКОЙ, НА СТОЛЕ У РЕБЯТ ВЫСТРАИВАЕТСЯ РЯД КАРТИНОК, ВСЕГО 6 шт.)
-Ребята, выберите ту карточку, где 1-ый звук Д, положите отдельно(карточка ДЫМ).
Следующей выберите карточку, где 1-ый звук О, положите рядом (карточка ОБЛАКО)
А теперь найдите карточку, где 1-ый звук М, положите рядом (карточка МОСТ).
-Ребята, что у нас получилось! Давайте ещё с вами вместе произнесём первые звуки. (Дети произносят Д- О- М)
-Какое новое слово у нас получилось? (ДОМ)
-Молодцы, всё правильно выполнили!
Итак, четвёртая страница – последняя.
Здесь изображены 5 пустых строк. В правом верхнем углу птичка.
-Ребята, смотрите все слова пропали, только картинка одна осталась. Кто это? (ПТИЧКА)
-Давайте, чтобы птичка не грустила, сочиним про неё небольшой весёлый стишок, который называется ЛИМЕРИК!
Итак, в этом стихотворении 5 строчек.
1 строка про кого мы говорим ЖИЛА-БЫЛА …(птичка)
2 строка на кого похожа, какая ПОХОЖА НА …

3 строка что делает В НЕБЕ …
4 строка с кем общается ПЕСНИ с … ПОЁТ
5 строка вывод ВОТ КАКАЯ …
После составления каждой строки дети хором повторяют. В конце работы прочитать хором всё стихотворение.
-Вот, какое стихотворение мы сочинили для птички. Я думаю, ей очень понравилось это стихотворение, и теперь она не будет грустить.
3.Заключительная часть
Рефлексия.
-Ребята, что мы с вами делали на занятии? (читали книгу …) Вам понравилась эта книга?
-Давайте, вспомним, как нужно обращаться с книгами? (ответы детей)
- Как называется небольшое стихотворение? (лимерик)
-Я расскажу девочке Лизе, что мы с вами прочитали книгу, что вам очень она понравилась. И попрошу её прислать нам другую хорошую книгу.
- А сейчас каждому из вас я хочу подарить маленькую книжечку, чтобы вы дома вечером вместе с родителями сочинили лимерик, записали в эту книжечку и принесли нам почитать.
(каждому дарится небольшая книжечка, с формулой составления лимерика)

 

Список используемых источников

1. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. И в лесу, и на носу… Развиваем мышление и речь. Учимся рассуждать. – М., 2014.

2. Дьяченко О.М. Методика развития творческого воображения.// Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. Пособие для воспитателей детского сада./ Под ред. Ткаченко Т.А. - М., 2006 .

3. Ушакова, О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада. - М., 2015.

4. Белоусова, Л. Е. Веселые встречи: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники / Л. Е. Белоусова: методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений. – СПб. : «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2004. – 128 с.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (1,1 МБ)

Опубликовано: 23.10.2024