Влияние комплекса сюжетно– ролевых игр на развитие культуры общения детей старшего дошкольного возраста

Автор: Дорман Оксана Петровна

Организация: МДОУ «Майский детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Республика Крым, Джанкойский р-н, с.Майское

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту.

Воспитание, развитие и обучение детей хорошо совмещается и осуществляется в игровой деятельности, потому что игра – доступный, свойственный детству вид деятельности, соответствующий природе детей [2, с.10].

Игра в Концепции дошкольного образования (1989) названа «академией детства». Игра – это сама жизнь. Сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом деятельности ребенка на протяжении всего его дошкольного детства, пока он растет и развивается, при этом общение становится его неотъемлемой частью и условием, то без чего она не может существовать. Сюжетно-ролевая игра, развивает воображение, тем самым развивает у ребенка потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового, он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы [4, с.230].

В игре, дошкольник получает опыт общения, необходимый для жизни в обществе, коллективе, где в полной мере обеспечивается постоянное коммуникативное взаимодействие ребенка со сверстниками. Во время игры происходит формирование общественных качеств детской личности: доброжелательность, чуткость, отзывчивость, умение учитывать интересы другого. Появляется чувство долга и ответственность перед сверстниками. В игре ребенок активно воссоздает отношения между людьми, моральные нормы, лежащие в основе этих взаимоотношений.

Великий педагог В. А. Сухомлинский, говорил: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представления понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [1, с. 263].

В работе с детьми в формировании развития культуры общения, в процессе использования сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников , мною был разработан и внедрен перспективный план работы с детьми состоящий из комплекс сюжетно-ролевых игр на 4 месяца (январь, февраль, март, апрель).

 

Комплекс сюжетно-ролевых игр направленных

на развитие культуры общения детей старшего дошкольного возраста

№	Месяц	Название игры	Цель сюжетно-ролевой игры
1	Январь	«Дочки – матери»	Развивать у детей интерес к сюжетно - ролевым играм, побуждать к активному участию в ней.
		«Супермаркет «Яблоко»	Усваивать навыки культуры поведения в общественном месте. Развивать, культуру общения между детьми.
		«День рождения крокодила Гены»	Учить использовать в речи добрые, ласковые слова – обращения к сверстникам. Закреплять умение детей сотрудничать друг с другом.
2	Февраль	«На приеме у педиатра»	Учить детей быть эмоционально, отзывчивыми к чужим проблемам, уметь использовать при этом нормы и правила культуры общения в данной ситуации, развивалась диалогическую речь детей. Использовать нормы и правила культуры общения в данной ситуации. Воспитывались коммуникативные качества, доброжелательность дошкольников.
		«Почта»	Создать у детей положительное отношение к общению, путем развития диалогической речи детей.
		«Салон красоты»	Воспитывать коммуникативные качества у детей, доброжелательность.
3	Март	«В поисках пропавших друзей»	Учить регулировать свое поведение при общении. Развивать умение детей обыгрывать сюжет игры, используя творческое воображение, культуру общения.
		«Поездка в Африку»	Развивать культуру и выразительность речи. Закреплять желание детей стремиться к игре с другими детьми.
		«Магазин подарков»	Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, в соответствии с нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнеров друг к другу);
4	Апрель	«Поход в банк ВТБ»	Учить детей избегать возникновения конфликтных ситуаций, связанные с субординацией ролевого поведения, использовать в речи вежливые слова.
		«Профессии» «Семья»	Развивать парное ролевое взаимодействие детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре, чувство гуманности, ответственности, дружелюбия.

 

При разработке комплекса сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста мной учитывались в первую очередь их возрастные особенности, потому что игра для ребят – это средство интеллектуального развития, получение знаний, представлений, умений, навыков, в процессе обучения, в семье, которые отражаются и обыгрываются в детских играх.

Игра – это подготовка ребенка к взрослой жизни, к участию в общественной жизни в различных социальных ролях, в ней закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду [4, с. 230].

Комплекс сюжетно-ролевых игр был включен в планирование общевоспитательного процесса старшей группы с января месяца и проводился в процессе занятий в форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками. В ходе режимных моментов; в самостоятельной деятельности детей в форме индивидуальной

игры и совместной со сверстниками игре.

При внедрении комплекса учитывались все этапы развития сюжетно-ролевой игры:

I этап: Предварительная работа с детьми (чтение художественной литературы на занятиях, в свободное время, рассматривание иллюстраций, фотографий, экскурсии, беседы и т. п.).

II этап: Создание игровой обстановки (внесение атрибутов, новых игрушек и предметов, предметов-заместителей, знакомство с ними; изготовление детьми предметов-заместителей, игрушек-самоделок, поделок; обучение ребят игровым действиям с ними).

III этап: Обучение детей ролевым действиям, диалогу, распределение ролей между собой, разыгрывание игровых эпизодов.

IV этап: Самостоятельная игра детей, расширении сюжета игры.

Во время игр соблюдалась структура сюжетно – ролевой игры:

1.Сюжет (сфера действительности: быт семьи, труд взрослых, события в стране, др.);

2.Содержание (старший возраст – взаимоотношения взрослых);

3.Роль - игровая позиция ребенка, состоящая в отождествлении им себя или другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации;

4.Воображаемая ситуация;

5.Правила [3, с.35].

Вот как проходили некоторые из сюжетно – ролевых игр.

Сюжетно-ролевая игра «Супермаркет «Яблоко».

Эта тема была выбрана, потому что включала в себя достаточное количество ролей для всех детей; она не имела четко заданной ситуации и позволяла включать в сюжет игры разные роли. Например, кассир супермаркета, может заболеть, и ему нужна будет помощь скорой помощи, врача. Или понадобится построить парковку для автомобилей перед супермаркетом. В случае необходимости, я оказывала минимальную помощь в организации игрового процесса. В ходе игры, дети назвали и распределили основные роли и профессии, они черпали свои знания из предварительных беседы о профессиях: продавца, кассира, директора; рассказов родителей о своих профессиях: рассматривания иллюстраций и фотографий; наблюдений в повседневной жизни. Игра прошла в динамическом темпе, действия детей сопровождались диалогами по теме.

Сюжетно – ролевая игра «В поисках пропавших друзей».

Наши дети очень любят мультфильмы, красочных героев, которые есть там, за основу этой игры я взяла мультфильм в «Поисках Немо», который пестрит разнообразными рыбками персонажами. Ребятам были предложены проблемные ситуации, произошедшие в мире рыб, а дети, превратившись в героев игры должны был найти выход, из них используя свой опят, знания о культуре общения, поведения в обществе. Дети в действиях и речи, старались играть со всеми использовать в речи вежливые слова, обращения, помогать другим героям в сложных ситуациях.

Сюжетно-ролевая игра «Семья».

Всеми знакомая игра «Семья», в нее играли наши прабабушки и прадедушки, и продолжают играть современные дети. Эта игра претерпела много изменений, потому что изменилось общество и семьи в которых мы живем. Наши дети играют в то, что видят вокруг себя и примеряют роли своих авторитетов-родителей. Ребята могут долгое время играть, самостоятельно развивая сюжет игры. Все истоки, каждой роли берут начало в семье ребенка, если в ней любящий отец, то и сын старается быть таким же. В игре была отмечена плановость, согласованность действий сочеталась с импровизацией. Дети наметили общий план, последовательность действий, а во время игры возникли новые идеи, новые образы. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни.

Таким образом, было выявлено, что комплекс сюжетно–ролевых игр положительно повлиял на развитие культуры общения детей старшего дошкольного возраста. Во время этих игр, развивались и совершенствовались возможности каждого ребенка, что способствует организации дружного коллектива, члены которого успешно овладевают нормами и правилами культуры общения, коллективных взаимоотношений: учатся поступаться своими желаниями, подчиняться требованию товарищей и в тоже время отстаивать свою правоту, защищать свои интересы; считаться с правами других, согласовывать свои действия с действиями окружающих, радоваться общим успехам.

 

Список используемых источников:

1. Аванесов, В.С. Игра как форма организации обучения в детском саду /Аванесов, В.С./ Умственное воспитание дошкольника /под ред. Подьякова Н.Н. – М.: 2000. – 263с.

2. Аммосова, В.В. Развитие общения у дошкольников. Пособие для воспитателей д/садов и родителей / Художник И. Ю. Пестряков. – Якутск: нац. изд-во «Бичик». 1998. – 10 с.

3. Залысина, И.А., Особенности игрового поведения дошкольников Зимонина В.Н. Воспитание ребёнка-дошкольника: Расту здоровым / В.Н. Зимонина. – М. , 2008. – 35 с.

4.Погодина, С.В. Теоритические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста// Учебное пособие М. – С.В. Погодина, 2015. – 230 с.

5.Шмаков, С.А., Ее величество игра. – М., 2004. – 230 с.

Интернет ресурсы:

1.http://bibliofond.ru

1. file0.docx (22,7 КБ)

Опубликовано: 24.10.2024