Игра драматизация как форма творческого самовыражения детей с нарушением зрения

Автор: Свиридова Лилия Ивановна

Организация: МБОУ ЦО №7

Населенный пункт: г.Тула

Чтобы жить в современном мире, мы должны владеть соответствующими социальными навыками и компетентностями, которые ориентируют нас к самоопределению, самовыражению и самореализации в жизни.

Дошкольный возраст – важнейший этап развития личности. Это период начальной социализации личности, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия. Моя задача организовать и создать условия для таких социально-ориентированных игр, в которых дошкольники бы осваивали новые социальные роли, само реализовывались, приобретали новый социальный опыт, происходило формирование социальной компетентности. Социальная компетентность дошкольника включает следующие компоненты:

• мотивационный, включающий отношение к другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;
• когнитивный, который связан с познанием другого человека (взрослого, сверстника, способностью понять его особенности, интересы, потребности; увидеть возникшие перед ним трудности; заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т. д. ;
• поведенческий, который связан с выбором адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения.
• эмоциональный – как умение обходиться со своими чувствами и эмоциями (понимание, выражение) и с чувствами других людей.

 

Но, проблемы, связанные с нарушением зрения в детском возрасте, оказывают огромное влияние на последующее развитие личности ребенка и всей учебно-познавательной сферы в целом. Это в первую очередь связано с тем, что при врожденной или ранней слепоте ребенок не получает необходимый запас зрительных представлений. Это приводит к задержке у большинства из детей с дефектами зрения освоения пространства и предметной деятельности. Их представления и знания о предметах окружающего их мира недостаточны и схематичны.

В числе проблем числятся и проблемы, связанные с формированием речи (с лексическим составом речи). Отмечается склонность таких детей к рассуждению, но часто они не могут словами выразить конкретное значения или используют неправильно. Мышление у детей со сниженной остротой зрения вязкое, обстоятельное, они склонны к детализации.

Пониженная острота зрения напрямую влияет и на двигательную активность ребенка. Поэтому становится вполне объяснимой их малоподвижность, вялость, медлительность и возникающие на этом фоне двигательные стереотипии.

Потеря зрения накладывает отпечаток и на формирование эмоционально-волевой сферы, характера, его чувственного опыта. У незрячих возникают значительные трудности в игре, в учении, в овладении профессиональной деятельностью. Сложные переживания и негативные реакции уже в старшем возрасте у детей с нарушенным зрением возникают из-за бытовых проблем. Это приводит к формированию негативных черт характера (неуверенности, пассивности, склонности к самоизоляции), повышенной возбудимости, раздражительности, переходящей в агрессивность.

В настоящее время актуален поиск новых средств и путей развития социальной компетентности детей с нарушением зрения. Одним из самых чрезвычайно эффективным средством является применение игровой деятельности, как одного из способов реализации творческого подхода в воспитании и развитии ребенка, его социальной адаптации и становлении его как личности.

Доказано, что игровая деятельность у детей с нарушением зрения взаимосвязана с системой формирования понятий и суждений об общественном устройстве мира. Прежде всего, игра отображает тот уровень знаний и представлений об окружающей действительности, которые сложились у ребенка с нарушенным зрением.

Огромное значение для получения новых знаний и обогащения представлений имеют театрализованные игры. Данный вид деятельности позволяет избежать отказов детей от совместных игр, которые могут возникнуть из-за низкого уровня физического развития, слабого владения предметными операциями и навыками совместной деятельности. И в тоже время будет способствовать приобщению ребенка на ранних этапах детства к культуре общества, исторически накопленному опыту деятельности, овладение им специфическими человеческими формами поведения и способами действия с предметами. А также научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театрализованные игры помогают ребенку развиваться всесторонне.

Сегодня, я хочу поговорить об играх – драматизациях, которые способствуют развитию психофизических способностей (мимика, пантомимика); психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления, внимания, памяти и др.; речи (монолог, диалог); творческих способностей (умение перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль); все эти качества необходимы в дальнейшей школьной и взрослой жизни.

 

Игра – драматизация позволяет решать не только учебно-воспитательные, но и коррекционные задачи. С этой позиции и рассматривается данная деятельность как важнейший элемент работы по развитию зрительного восприятия и далее по формированию представлений.

Данный вид деятельности, являясь средством обучения и коррекции, решает следующие воспитательные и образовательные задачи:

• способствует развитию творческих способностей детей, их желанию фантазировать и реализовывать желаемое в действительности;
• способствует развитию театрального творчества, художественных и других индивидуальных способностей детей;
• учит детей умело использовать речевые приёмы рассказывания: интонацию, логическое ударение, выразительность, паузы, силу голоса;
• воспитывает коммуникативные навыки: дружеские взаимоотношения, умение уступать товарищу по игре, согласовывать свои действия с партнёрами;

 

Коррекционно-педагогические задачи:

• способствует формированию, уточнению и закреплению представлений по изучаемой лексической теме, обогащению и активизации словаря по теме,
• способствует развитию ассоциативного мышления;
• способствует развитию точности и координации движений, умения ориентироваться в малом и большом пространствах;
• способствует развитию речевых и неречевых средств общения (учит соотносить жест, движение и слово в передаче художественного образа);
• способствует развитию зрительного восприятия (формы, величины, цвета,…);
• способствует развитию эмоционально-волевой деятельности, выработке адаптации к новым видам деятельности.

 

В играх-драматизациях ребенок,

исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ

с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Но, чтобы ребёнок с нарушением зрения создал образ « артиста» его надо научить коммуникативным навыкам, обогатить лексикон, усовершенствовать знания грамматического строя языка, тем самым пополнить знания о социальной жизни окружающих людей. Поэтому, с целью повышения социальной компетентности детей с нарушением зрения в играх драматизациях я используются следующие этапы:

1. Обучение отдельным игровым действиям (обучение детей различным видам игр: сюжетно-ролевым, строительно-конструктивным, подвижным и дидактическим). Для этого в групповой комнате организуется игровая зона, необходимая для полноценного развития игровой деятельности. Я создаю необходимые условия для зарождения игры, способствую формированию у детей ролевого поведения, учу подбирать предметы-заместители в игре и играть группами, согласовывая действия между собой.
2. Этап вживания в игровые ситуации включает в себя отработку небольших этюдов на более полное знакомство с основными эмоциональными состояниями. Сначала детям с нарушение зрения предлагается ознакомиться с карточками-пиктограммами, показывающими различные эмоциональные состояния. Вначале каждое ознакомление сопровождается непременным моим рассказом об отличительных особенностях выражения лица человека, а затем самостоятельным описанием этого каждым ребенком.

Затем применяется метод отработки ребенком перед зеркалом того или иного эмоционального состояния, с целью закрепления полученных знаний об отличительных особенностях выражения лица человека при определенном эмоциональном состоянии, а также развитию мимических мышц лица и росту саморегуляции у детей.

Также важным моментом на данном этапе является развитие выразительности речи детей посредством выполнения несложных упражнений, способствующих развитию навыков взаимодействия друг с другом.

Таким образом, на данной ступени ведущим направлением является развитие эмоционально-ценностного компонента у детей со зрительной патологией, а именно – его эмоциональной стороны.

3. На этапе обучения детей подражанию героям сказки использую знакомые детям сюжеты из литературных источников или реальных жизненных случаев, в основе которых лежит имитация голосов животных и сказочных героев. Отмечено, что лишь находясь в естественной обстановке во время игровой деятельности, дети испытывают настоящие эмоциональные переживания. Безусловно, ребенок со зрительной патологией лишь в процессе целенаправленного обучения может полноценно приобрести стереотипы поведения. При этом ведущей задачей педагога является не только выработка у ребенка готовых поведенческих моделей, но и нацеливание его на дальнейшее развитие, и переработку полученного опыта в соответствии с определенной ситуацией.

С одной стороны знакомый сюжет, простые и ясные образы героев являются важным условием для усвоения детьми образцов поведения в реальных жизненных ситуациях, но с другой каждый ребенок, как исполнитель, привносит свои нюансы поведения, в соответствии с его собственным пониманием роли.

4. На этапе отработки отдельных этюдов целесообразно использование различных пробных коротких игр в малых группах с целью отработки полученных знаний на предыдущих этапах, моделирования необходимых жестов и мимики, обучения толерантно воспринимать чувства партнеров и высказывать собственное мнение к происходящему в пределах игрового взаимодействия. Особую роль на данном этапе представляют игры-задания без слов, которые позволяют детям с нарушенным зрением закрепить полученные знания об основных эмоциональных состояниях и способах их выражения.

 

Проведение театрализованной игры с детьми, имеющими нарушения зрения, требует от педагога специальной организации и четкой структурированности, а также индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Игра должна стимулировать ребенка к активному усвоению норм, правил поведения в обществе, развивать коммуникативные и поведенческие навыки.

 

Наша с детьми театрализованная деятельность в детском саду организационно пронизывает все режимные моменты: включается во все образовательные области развития, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляется в самостоятельной деятельности детей, а также в проектной деятельности. Вот например как я включаю театральную деятельность в

 

В «Художественно-эстетическом развитии» - это знакомство с иллюстрациями близкими по содержанию сюжета спектакля. Рисование разными способами по сюжету спектакля или его персонажей. Знакомство с музыкальными произведениями к очередному спектаклю, определение характера музыки, способствующие более полной передачи образов героев. Знакомство с литературными произведениями, которые будут использованы в постановках спектаклей, игр, праздников и самостоятельной театральной деятельности.

 

В «Познавательном развитии» - знакомство с предметами ближайшего окружения, народным творчеством, культурой, повадками животных, природными явлениями, бытом и традициями народов, что послужит материалом, входящим в театрализованные игры и спектакли. А так –же задачи-драматизации очень привлекательны для детей и по форме, и по содержанию. Например: На дереве сидели три вороны. К ним прилетело ещё 2 вороны. Сколько ворон стало сидеть на дереве? Такие задачи удовлетворяют появившуюся у многих старших дошкольников с нарушением зрения потребность в перевоплощении, стимулируют ролевое поведение детей вызывают яркий эмоциональный отклик. Они позволяют также развивать внимание, память, так как ребенку нужно не только сконцентрироваться на исполняемом действии, но и слушать содержание задачи, чтобы включиться в нее в определенном месте.

 

«В речевом развитии» - это пересказ с элементами драматизации, артикуляционная гимнастика, использование скороговорок, чистоговорок, потешек, развитие четкой дикции.

«Физическое развитие» - использование подвижно – сюжетных игр, упражнения на развитие мимики, пантомимики.

«Социально-коммуникативное развитие» - использование дидактических, сюжетных и театрализованных игр.

 

Игрыдраматизации имеют несколько видов, позволяя детям выбрать понравившийся вариант. Я очень внимательно подбираю произведения для театрализованных игр, учитываю наличие интересных диалогов, число героев, динамику действий, т. е. все то, что можно воспроизвести и ярко представить.

Вот например, сегодня хочу показать некоторые виды драматизации, которые мы представляли на различных праздниках, утренниках и конкурсах.

Не могу не похвалиться достижением группы педагогов нашего учреждения и детей моей группы «Непоседы», которые участвовали в международном конкурсе и стали дипломантами первой степени международной премии в сфере искусства и творчества «COLIBRIUM – 2022» в номинации «Театральное представление» до 6 лет.

 

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причем предметно-пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самовыражения и самообразования.

 

Безусловно, в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т. е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому.

 

Каждый человек стремится к счастью. А чтобы сделать ребёнка счастливым, надо возвысить его духовно и приобщить к творчеству, удовлетворить его внутренние желания; потребность в красоте, доброте, любви, истине, справедливости.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что игра драматизация способствует развитию психических процессов и различных качеств личности – самостоятельности, инициативности, эмоциональности, коммуникабельности, умению прислушиваться к окружающим, «слышать» окружающих, позволяет ребёнку творчески самовыражаться. Поэтому театрализованные игры имеют основополагающее значение для формирования социального опыта ребенка, имеющего нарушения зрения.

В конце выступления, хочу показать драматизацию стихотворения «Мальчик Петя», которую мы представили с детьми подготовительной к школе группы в рамках развлечения по иммунизации «Детям о прививках».

 

 

Литература

1.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.В. Артемова – М.: Просвещение, 2007. – 132 с.

2. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр: Пособие для воспитателей, педагогов дошкольного образования и музыкальных руководителей детских садов. - М.: АРКТИ, 2001. - 160 с.

3. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников детских садов. - М.: Сфера, 2001. - 128 с.

4. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, 2000. - 128 с.

 

 

1. file1.pptx (13,9 МБ)

Опубликовано: 26.10.2024