Развитие музыкальных способностей старших дошкольников в процессе музыкально–ритмической деятельности

Автор: Румянцева Вилена Геннадиевна

Организация: МБДОУ «Хомус» с.Хатас

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г.Якутск

Аннотация. В статье рассматривается значение музыкально-ритмических движений в жизни детей дошкольного возраста. Отмечается, что они обогащают эмоциональный мир детей, развивают музыкальные способности, познавательные и умственные навыки, воспитывают активность, дисциплинированность и чувство коллективизма, способствуют физическому совершенствованию организма. В статье также описываются виды музыкально-ритмических движений: игры, танцы (пляски, хороводы и т. п.), упражнения. Указываются методы, приёмы, игровые технологии и программные продукты, которые помогают музыкально-ритмическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: дошкольники, музыкально – ритмическая деятельность, музыкальные способности, педагогика, игра, ритм.

Развитие музыкальных способностей, формирование фундамента музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте, об этом свидетельствуют современных научные исследования. Развивая музыкальные способности, ребенку необходимо дать возможность проявить себя в различных видах музыкальной деятельности, первым из которых является музыкальное движение. Дети любят танцевать и двигаться под музыку. Движения под музыкальное сопровождение являются основой для развития двигательной активности, музыкально-сенсорных способностей (чувства ритма, динамического и тембрового слуха), для творческих импровизаций, для формирования умения согласовывать свои движения с характером музыки.

Музыкальное искусство активно помогает решать задачи духовного, нравственно-эстетического воспитания, поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческих чувств, переживаний. Благодаря особенностям музыки как вида искусства, она играет совершенно особую роль в развитии ребенка.

Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо возможно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов.

В нашей стране система музыкально-ритмического воспитания разработана Н. Г. Александровой, М. А. Румер, Е. В. Коноровой, В. А. Гринер и др. Применительно к дошкольному возрасту специальные исследования проведены Н. А. Ветлугиной, А. В. Кенеман и их учениками М. Л. Палавандишвили, А. Н. Зиминой.

Развитие музыкально-ритмических навыков строится по определенным педагогическим правилам. Систематичность, постепенность и последовательность. Порядок упражнений, выстроен по условию «от простого к сложному», где представлены все музыкально-ритмические навыки.

В музыкальном искусстве ритм является одним из важнейших понятий и средств музыкальной выразительности. Его сущность рассматривается в музыкальной теории, музыкальной психологии и педагогике Б. М. Тепловым, Н. А. Ветлугиной, В. В. Медушевским, Е. В. Назайкинским, А. Л. Готсдинером, К. В. Тарасовой, В. И. Петрушиным.

Музыкально-ритмические движения заставляют детей переживать выраженное в музыке. А это в свою очередь оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, испытывает особый подъем, жизнерадостность.

Занятия ритмикой являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребенка: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной.

Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста посредством музыкально-ритмической деятельности осуществляется не сразу, а требует определенного времени, постепенного усложнения заданий и варьирования методов и приемов работы с детьми.

Поэтому планирование и проведение системы занятий по развитию музыкальных способностей посредством музыкально-ритмической деятельности в старшей группе осуществляю в три этапа:

I этап – ознакомление детей с новым упражнением, пляской, хороводом или игрой; создание целостного впечатления о музыке и движении.

II этап – углубленное разучивание музыкально – ритмических движений, развитие у детей умений самостоятельно исполнять знакомые упражнения, композиции в целом и отдельные движения.

III этап – закрепление и совершенствование музыкально-ритмических движений, подведение детей к творческой интерпретации музыкального произведения, развитие способности к самовыражению.

На основе данных анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования развития музыкальных способностей на занятиях ритмикой у детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование, направленное на выявление уровня развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад «Хомус» с. Хомус в исследовании приняли участие старшая группа «Кустук» 12 детей.

Для выявления уровня развития ладового чувства, уровня развития музыкально-слуховых представлений, уровня развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста, использовались специальные задания в форме совместной подгрупповой (по 3 – 4 ребенка) деятельности.

На начальном этапе опытно-экспериментального исследования проведена диагностика уровня развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста была использована методика диагностики музыкального развития старших дошкольников, предложенная О. П. Радыновой.

В рамках данной методики были выдвинуты следующие критерии:

• уровень развития ладового чувства;
• уровень развития музыкально-слуховых представлений;
• уровень развития чувства ритма.

Для выявления уровня развития ладового чувства, уровня развития музыкально-слуховых представлений, уровня развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста, использовались специальные задания в форме совместной подгрупповой (по 3 – 4 ребенка) деятельности.

Оценку 3 балла получали испытуемые, которые внимательно слушали произведение, проявляли яркие внешние впечатления, эмоциональную отзывчивость, могли ясно выразить свои мысли.

Оценку 2 балла получали испытуемые, которые невнимательно слушали, отвлекались, но могли определить характер.

Оценку 1 балл получали испытуемые, которые не проявляли заинтересованности в процессе слушания музыки, не справлялись с заданием.

В соответствии с набранным количеством баллов по всем четырем заданиям были определены уровни развития ладового чувства у детей старшего дошкольного возраста: 1-7 баллов – низкий уровень; 8-10 баллов – средний уровень; 11-12 баллов – высокий уровень.

Высокий уровень: ребенок внимательно слушает музыкальное произведение от начала до конца, проявляет яркие внешние впечатления через мимику и жесты, самостоятельно может определить жанр, характер, понимает регистр, может ясно и четко выразить свои мысли.

Средний уровень: ребенок слушает музыкальные произведения невнимательно, отвлекается на посторонние дела, может рассказать о содержании музыки с помощью наводящих вопросов педагога, способен определить характер, жанр, регистры.

Низкий уровень: ребенок не проявляет интерес к прослушиванию музыкальных произведений, неверно определяет жанр, характер музыки, затрудняется в выполнении задания с дидактическим материалом.

На основе количественного и качественно анализа данных, полученных в ходе исследования, были выявлены следующие результаты: в старшей группе количество детей с высоким уровнем развития составляет 15%, средний уровень развития ладового чувства у 30%, а низкий уровень развития ладового чувства наблюдается у 55%.

Цели педагогов в музыкально-ритмическом развитии детей дошкольного возраста: помощь в становлении музыкально-эстетического понимания и обучения в движении передавать эмоционально-образное содержание музыкального произведения; развивать музыкальный вкус; способствовать развитию музыкально-культурного интереса личности. Данные цели развивают креативные способности детей дошкольного возраста, совершенствуя изящность движений, их ритмичность, экспрессивность в музыке, инициативу, самостоятельность при компилировании танцевальных комбинаций, варьирование музыкальных игр и упражнений, инсценирование песен.

На формирующем этапе был составлен перспективный план работы по развитию музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ритмических занятий, включающий музыкально-ритмические разминки, игровые упражнения, музыкальные игры, парные и круговые пляски, сюжетные и характерные танцы, направленные на развитие музыкальных способностей.

Занятие проводилось раз в неделю, продолжительностью 20-30 минут. Каждое занятие состояло из трех частей (вводная, основная и заключительная часть).

Вводная часть проводится в виде разминки (разогрев всех групп мышц) – 7 минут.

Основная часть занятия: игроритмика (танцы – игры по кругу под чтение стихов), музыкально-ритмические этюды, упражнения на ориентировку в пространстве, способствующих развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста – 20 минут.

Заключительная часть: упражнения для восстановления дыхания, работы рук, поклон – 3 минуты.

За основу содержания работы взяты учебно-методическое пособие А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста», учебно-методическое пособие С.Д. Рудневой «Ритмика. Музыкальное движение», методическое пособие Н.А. Ветлугиной «Музыкальное воспитание в детском саду», учебное пособие Т.И. Суворовой «Танцевальная ритмика», методическое пособие Н. Щербаковой «Музыкальный сундучок».

Для развития ладового чувства, ритмического слуха (чувства сильной доли), координации движений рук и ног в процессе ходьбы, умения сочетать движения с музыкой и со словом, а так же быстроты реакции использовалась музыкально-ритмическая композиция «Веселые путешественники» А.И. Бурениной, музыка М. Старокадамского.

Для развития музыкально-слуховых представлений, ладового чувства и чувства ритма использовалось музыкально-ритмическое упражнение «Упражнение для рук» Т.И. Суворовой, музыка - романс М.И. Глинки «На заре ты ее не буди».

Для развития слухового и зрительного внимания, тембрового слуха и чувства ритма использовалась игра с инструментальным сопровождением «Девочки-мальчики» Н.Щербаковой.

Для развития умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроения в звучании, развития умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп, динамику, различать 2-частную форму музыкального произведения на занятиях ритмикой разучивался танец «Круговой галоп».

Повторная диагностика уровня развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста, проведенная в конце практики, показала, что в результате занятий, направленных на развитие музыкальных способностей у детей, увеличилось количество испытуемых, имеющих высокий и средний уровень развития музыкальных способностей, количество испытуемых, имеющий низкий уровень развития музыкальных способностей уменьшилось. Следовательно, можно утверждать, что занятия для повышения уровня музыкальной способности являются эффективным средством развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1. Баландина, К. В. Музыкально-ритмическое развитие детей дошкольного возраста и его особенности в процессе игровой деятельности / К. В. Баландина// Вопросы дошкольной педагогики. — 2020. — № 6 (33). — С. 20-22.
2. Бережанская, С. В. Организация музыкально-ритмической деятельности для развития творческих способностей / С. В. Бережанская // Молодой ученый. – 2017. – № 9 (143). – С. 304-307.
3. Бордовский, Г. А. Образование как образ будущего / Г. А. Бордовский // Высшее образование сегодня. 2021. № 4. С. 2-7.
4. Бороздина, А. А. Музыкальное творчество и креативные способности детей / А. А. Бороздинов // Вестник Калужского университета. – 2016. – № 1 (30). – С. 92-95.
5. Деркунская В.А. ФГОС дошкольного образования о музыкальном развитии ребёнка // Справочник музыкального руководителя - СПБ. Института детства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2014. -№2
6. Карпенко, В. Н. Влияние музыкально-ритмических упражнений на общее развитие детей / В. Н. Карпенко, Д. С. Тарасова, И. А. Карпенко // Вестник Науки и Творчества. – 2016. – № 5 (5). – С. 201- 205.
7. Корлякова, С. Г. Музыкально-ритмическая способность в структуре музыкальных способностей: ретроспективный анализ / С. Г. Корлякова, А. Г. Островерхов // Мир науки, культуры, образования. – 2016. – № 5 (60). – С. 272-273.
8. Мезенцева О.И. Современные педагогические технологии// Новосибирск.- 2018. - 63-70 с.
9. Мухтаримова, М. С. Виды музыкальной деятельности детей / М.С.Мухтаримова // Новая наука: От идеи к результату. – 2016. – № 12-4. – С. 222-225.

Опубликовано: 28.10.2024