Беседа как средство обучения диалогической речи у детей старшего возраста

Автор: Саенко Екатерина Витальевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №104»

Населенный пункт: г. Иваново

Аннотация: В современных социально-экономических условиях развитие личности приобретает ключевое значение, особенно в контексте формирования культурно и духовно богатой личности. Важным аспектом этого процесса является способность выпускников уверенно и грамотно использовать родной язык, особенно в диалогической форме. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования акцентирует внимание на развитии диалогической речи как части «Социально-коммуникативного» и «Речевого» развития.

Ключевые слова: социально-активная личность, культурное развитие, диалогическая речь, дошкольное образование, беседа, связная речь, словесные методы обучения, критическое мышление, речевое развитие, Федеральный государственный образовательный стандарт

 

В новых социальных и экономических условиях развития государственности возрастает значение и требования к формированию социально-активной, культурной и духовно богатой личности. Одним из основных условий этого процесса является получение выпускниками умений и навыков свободно и грамотно владеть родным языком, прежде всего, диалогической формой речи.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) в главе 2.6 указано на необходимость обеспечения развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, в том числе и развитие диалогической речи согласно целей и задач образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

В дошкольных образовательных организациях для развития речи старших дошкольников в образовательном процессе должен использоваться весь спектр словесных методов обучения, в том числе и беседа.

Беседа учит ребенка более системно мыслить, высказывать свои суждения, связывать факты, намечать несложные выводы и т.д. Беседа с коллективом детей старшего дошкольного возраста объединяет их общими интересами, заставляет ребенка интересоваться не только собственными мыслями, но и высказыванием товарища. Однако, в настоящее время развитию диалогической речи дошкольников посредством применения метода беседы уделяется недостаточное внимание.

Речь – понятие межпредметное. Оно встречается в философской, лингвистической, психологической и методической литературе. Исследованием речи и речевого развития занимались такие лингвисты и психологи, как Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, И. А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др. В философском словаре понятие «речь» объясняется, как деятельность человека, заключающаяся в общении с другими людьми, в выражении и передаче им мыслей посредством того или иного языка. Благодаря речевому общению сознание отдельного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной практики человечества [2]. В общей психологии понятие «речь» определяется, как «исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком» [3, с. 11].

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание [5, 253].

Е.И. Тихеева по этому поводу пишет следующее: «Связная речь неотделима от мира мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития» [19, 5]. Вопросами изучения связной речи в теоретических и практических трудах занимались выдающиеся зарубежные и отечественные психологи педагоги, лингвисты и психолингвисты прошлого и современности. Среди них можно выделить следующих исследователей: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн,

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:

- процесс, деятельность говорящего младшего школьника;

- продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

- название раздела работы по развитию речи[4].

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Беседа обладает большим потенциалом для управления познавательной активностью детей, активного участия каждого в анализе явлений и фактов, а также сравнении и сопоставлении их, формулировке выводов и обобщений. Она имеет также значительное воспитательное значение, так как помогает коллективно искать истину, формировать убеждения, выражать индивидуальность ученика, развивать критическое мышление, самостоятельность, умение доказывать и убеждать.

В системе методов обучения раньше словесные методы занимали главенствующее положение, несмотря на то, что прогрессивные педагоги, такие как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и Й.Г. Песталоцци, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами.

Словесные методы занимают центральное место в системе образовательных методов. Они имеют долгую историю, так как слово было первым способом абстрактного обобщения жизненного опыта человека. Использование словесных обобщений для передачи информации стало одним из важнейших достижений человечества.[4]

Словесные методы позволяют передавать большое количество информации за короткий промежуток времени, определять проблему и указывать способы ее решения. Педагог может вызывать яркие образы прошлого, настоящего и будущего человечества в сознании детей с помощью слова. Слово активизирует воображение, память и восприятие учеников.

Словесные методы требуют от учителя логической последовательности и доказательности в объяснении, достоверности представляемого материала, ясности и эмоциональности изложения, а также грамотной и четкой речи.

Различные виды устного изложения информации, такие как рассказы и беседы, относятся к словесным методам обучения.

Беседа является одним из самых древних и распространенных методов образовательной работы. Ее ведущая функция - мотивационно-стимулирующая. Беседа может применяться на любом этапе урока с различными учебными целями: для проверки домашних заданий и самостоятельной работы, объяснения нового материала, закрепления и повторения, подведения итогов по теме. Беседа проводится только в том случае, когда есть достаточно оснований для нее, то есть когда у учащихся уже есть некоторые знания и представления о изучаемом материале.

Беседа позволяет связать учебный материал с личным опытом ребенка. В процессе беседы дети могут использовать свои знания и связывать их с изучаемым материалом, который им представляется. Педагог получает хорошую обратную связь от детей во время беседы через их вопросы и ответы, что позволяет ему увидеть, что дети понимают, а что - нет. Таким образом, в ходе беседы педагог может корректировать материал, менять его глубину и объем, давать дополнительные сведения.

В детском саду часто используется эвристический метод, который основан на организации поисковой деятельности учащихся через диалог. Учащимся предлагается познавательная задача, и они с помощью воспитателя получают новые знания. Этот метод включает несколько этапов:

1. Актуализация опорных знаний дошкольников на первом этапе, что представляет собой повторение материала, необходимого для осознания новой информации.

2. Ученикам предлагается познавательная задача на втором этапе, и они осознают свою необходимость в ее решении.

3. Воспитатель направляет детей на анализ фактов и формирование собственных выводов в ходе эвристической беседы на третьем этапе.

С использованием беседы воспитатель направляет поисковую деятельность детей, последовательно приближая их к общему выводу и тем самым активизируя их учебную деятельность и диалогическую речь.

 

Список использованных источников

1. Виноградов, В. В. Проблемы речевого общения / В. В. Виноградов. — М.: Искусство, 2017.
2. Зимняя, И. А. Психология речи / И. А. Зимняя. — М.: Академический проект, 2014.
3. Куликова, Н. В. Диалогическая речь / Н. В. Куликова. — М.: Педагогическое общество России, 2019.
4. Леонтьев, А. А. Деятельностный подход в психологии / А. А. Леонтьев. — М.: Педагогика, 2020.
5. Тихеева, Е. И. Речевое развитие ребенка / Е. И. Тихеева. — СПб.: Дефектология, 2021.
6. Филиппов, А. А. Основы методики преподавания языка / А. А. Филиппов. — М.: Образование, 2016.

Опубликовано: 30.10.2024