Модель биоценоза в экологическом образовании дошкольников среднего дошкольного возраста

Автор: Петрова Надежда Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №61»

Населенный пункт: Чувашская Республика, город Чебоксары

Аннотация: в статье автор делится опытом изготовления модели биоценоза «Лес» в средней группе детского сада.

Ключевые слова: средний дошкольный возраст, моделирование, биоценозы.

Формирование экологических знаний необходимо начинать уже в дошкольный период, т.к. именно в дошкольном возрасте важно сформировать у детей систему представлений о мире природы, обеспечив их набором необходимых навыков и умений взаимодействия с окружающей действительностью, систему ценностных ориентаций, позитивного поведения и деятельности в природе. Чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Экологическое воспитание детей предполагает не только формирование осознанно правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

Дошкольное детство является таким возрастным пери­одом, когда активно формируются основы мировоззрения ребенка: его отноше­ние к себе, другим людям, окружающему миру. В дошкольный период возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. Полученные в дошкольном возрасте знания позволят в будущем эколо­гически грамотно взаимодействовать с миром природы.

При изучении теоретической и методической литературы по использованию средств моделирования в средней дошкольной группе, мы обратили внимание на исследования Н. А. Рыжовой, по мнению которой модели­рование биоценозов можно активно использовать в практике работы дошкольных уч­реждений при формировании экологических знаний детей. Автор указывает, что дети среднего дошкольного возраста под руководством педагога способны создать модели естественных биоцено­зов (тундры, леса, степи, пустыни, пресноводного и соленого водоема). При работе над созданием моделей биоценозов дети способны понять взаимоотношения организмов, образующих данный биоценоз. Дети наглядно рассматривают природные зоны, которые никогда не видели в жизни в реальности и имеют о них поверхностные представления.[2]

Мы провели опытно-экспериментальную работу в МБДОУ «Детский сад № 61» г. Чебоксары Чувашской Республики. Изучив уровень экологических знаний детей 4-5 лет, мы привлекли их к изготовлению биоценоза «Лес», предположив, что данная работа повысит уровень экологической грамотности детей.

В основе нашей работы оказалась идея создания объем­ной настольной модели биоценоза «Лес», основанной на принципе замещения реальных объектов предметно-схематическими моделями предметов. В данном случае мы учли мнение Н. В. Ивановой которая утверждала, что статические или динамические, плоскостные или объемные модели объектов живой и неживой природы дети под руководством педагога в силах изготовить сами. Поэтому мы активно привлекли детей и к обсуждению будущей модели биоценоза, и созданию отдельных элементов биоценоза. [1]

При изготовлении деревьев и кустарников дети использовали мягкую проволоку и марлю разных оттенков зеленого, листья и цветы вырезали из цветной бумаги, грибы лепили из пластилина. Изображения животных и птиц вырезали из иллюстрированных изданий и с помощью педагога приклеивали на картон. Для стенок настольной модели биоценоза дети раскрасили контуры деревьев и кустарников, вырезали их, потом с помощью педагога полученные изображения разместили и приклеили на большом листе плотного картона.

Работа над изготовлением модели биоценоза растянулась на месяц. В ходе работы над моделью мы использовали такие формы и методы работы, как беседы, чтение художественной литературы, электронные презентации, изобразительную дея­тельность, дидактические игры, игры-путешествия и т. д.

Проведенная после работы над изготовлением модели биоценоза диагностика экологических знаний средних дошкольников подтвердила, что у детей расширились знания о растительном и животном мире, о природных ландшафтах и явлениях природы.

Список литературы

1. Иванова, Н. В. Роль моделирования в экологическом воспитании дошкольников / Н. В. Иванова // Дошкольное образование в поликультурной среде: теория и практика : сборник научных статей. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2015. – С. 69-73.
2. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду : книга для педагогов дошк. учрежд., преп. и студентов пед. ун-тов и колледжей / Н. А. Рыжова. – М. : Карапуз, 2001. – 432 с.

Опубликовано: 30.10.2024