Творческая мастерская как условие формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Автамонова Ольга Викторовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №429» г. Нижний Новгород

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Нижний Новгород

Творческая мастерская как условие формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Необходимость реализации целенаправленного и систематического математического воспитания дошкольников в настоящее время не подвергается сомнению. Об этом говорится в Концепции развития математического образования в Российской Федерации, утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 24.12.2013 № 2506-р, математическое воспитание необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе. [1].
Математическое воспитание — это важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. Дошкольное образование является первой ступенью в системе непрерывного образования, обеспечивая преемственность воспитания и обучения ребенка в условиях дошкольной образовательной организации и школьного обучения. Одной из наиболее важных и актуальных задач подготовки детей к школе является формирование у них элементарных математических представлений, умений и навыков, а также развитие логического мышления и познавательных способностей.
Задачи, содержание, технологии, формы и методы математического воспитания дошкольников, конкретизированные соответственно возрастному этапу развития ребенка, включены согласно требованиям ФГОС в образовательную область «Познание». Одной из задач которой является «Формирование элементарных математических представлений».

В то же время, несмотря на имеющиеся исследования, в развитии математических представлений ребенка старшего дошкольного возраста отмечается ряд проблем, одной из которых является недостаточная подготовленность педагогов детского сада к реализации логико-математического развития дошкольников. Используемые педагогами методы обучения детей реализуют далеко не все возможности, заложенные в математике

Значительная часть педагогов используют репродуктивные формы обучения математическим представлениям [2]. Также педагогами недостаточно учитываются индивидуальные способности и возможности детей при овладении математическими представлениями [2]. В результате, формирование математических представлений затрудняется, что в целом замедляет развитие интеллектуальных способностей дошкольника.

Для достижения высоких результатов в организации работы в направлении «математическое развитие» в соответствии с требованиями ФГОС ДО и Концепции развития математического образования в РФ в дошкольном учреждении необходимо создать особые условия для математического развития детей. Такие условия должны включать специфическую предметно-пространственную среду, а также новые, эффективные и интересные детям формы совместной деятельности. Это делает необходимым повышение профессионализма педагогов данной области.

Для того, чтобы разработать и апробировать технологию «Творческая мастерская» по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников. необходимо раскрыть понятие «Творческая мастерская», определить цели, задачи и методы.

В своей работе И. А. Мухина дает определение понятию «творческая мастерская» - «Это форма образовательной деятельности, создающая условия для получения каждым участником новых знаний и нового опыта путем самостоятельного или коллективного открытия [5].

По мнению многих ученых и практиков, для того чтобы совершать открытия в любой области знаний, необходимо заниматься творческой деятельностью и осознавать закономерности этой деятельности. В «творческих мастерских» достигается максимальное приближение к реальному опыту подлинного научного и художественного понимания мира, поскольку каждый участник в свободной деятельности движется от реализации личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры. Творческие мастерские» предполагают усвоение новой информации. Для детей дошкольного возраста новая информация преподносится в форме игры, детской исследовательской деятельности с помощью педагогов и родителей.

Творческие мастерские позволяют осуществлять:

- Интеграцию в образовательный процесс традиций и новаций.

- Построение отношений "воспитатель-воспитанник" на основе сотрудничества.

- Использование активных форм обучения

-Создание проблемной ситуации для дальнейшего поиска решений.

- Мотивацию для дальнейшей деятельности.

- Рост способностей детей к размышлению и выражению своих мыслей.

Методы и приемы, используемые в творческой мастерской:

1.игровые проблемно-практические ситуации

2. игровые упражнения

3. дидактические игры

4. игры – эксперименты

5. игры – головоломки

6. приход или встреча сказочного героя

7. получение письма с просьбой о помощи, посылки и т. П

8. моделирование – конструирование

9.метод специально созданных ошибок

 

Цель реализации технологии творческой мастерской: создание условий для практического применения математических знаний и умений для решения конкретных жизненных задач через мыслительную и практическую деятельность.

Задачи:

• Развивать личностные компетенции: самостоятельность и независимость.
• Формировать умения на практике применять математические знания и умения.
• Способствовать развитию произвольной деятельности с установкой на результат.

Технология «Творческой мастерской» направлена на развитие у детей как личностных компетенций, так и мыслительных операций: анализа и синтеза в области пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, познания свойств различных материалов, овладения разнообразными способами практических действий, счета, количества, а также приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему.

Таким образом, педагогу, приходится отказаться от привычных функций авторитарного руководителя. Задача педагога в ходе мастерской состоит прежде всего в том, чтобы создать атмосферу открытости, доброжелательности, обратиться к чувствам воспитанников, вызвать их на откровение, работать вместе с ними, не ставить оценки, не ругать и не хвалить, но при этом дать почувствовать дошкольнику собственное достижение, пусть даже небольшое.

 

Список использованной литературы:

1. Распоряжение Правительства РФ от 24.12.2013 N 2506-р (ред. от 08.10.2020) Об утверждении Концепции развития математического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс].URL: https://docs.edu.gov.ru/document/id/178 (Дата обращения: 08.03.2023)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы. Минообрнауки. М.: Сфера, 2015. 96 с.
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г ... [Электронный ресурс] // www.garant.ru - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405942493/, свободный. - Загл. с экрана
4. Абашина, В. В. Фонд оценочных средств по дисциплине «Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста» как компонент самостоятельной работы студентов / В. В. Абашина // Теоретико-методические подходы к формированию фонда оценочных средств при обучении студентов в вузе: Коллективная монография. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2018. – С. 9-14.
5. Белова Н. Урок-мастерская: приглашение к поиску // Частная школа. – 1997. - №1
6. Белова Н.И. Я знание построю в мастерской. – СПб, 1994;
7. Педагогические мастерские: теория и практика / Сост. Н.И. Белова, И.А. Мухина. – СПб, 1998;
8. Галкина, Л.Н. Логико-математическое развитие детей дошкольного возраста / Л.Н. Галкина // Актуальные проблемы дошкольного образования: основные тенденции и перспективы развития в контексте современных требований: сб. матер. ХIV международной науч.-практ. конф. – Челябинск: Издво Челябинского гос. пед. ун-та, 2016. – 494 с.
9. Глузман, Н. А. Подготовка будущих воспитателей к работе с детьми дошкольного возраста: современные стратегии / Н. А. Глузман, Н. В. Горбунова. – Симферополь: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2019. – 248 с.
10. Макарова, А. А. Формирование компетентности будущих педагогов дошкольного образования в области развития первичных математических представлений дошкольников / А. А. Макарова // Образование в России: история, опыт, проблемы, перспективы. – 2020. – № 2(13). – С. 59-64.
11. Маханева, М.Д., Ширяева, Г.И. Математическое развитие детей 5-7 лет / М.Д. Маханева, Г.И. Ширяева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
12. Михайлова, З.А. Логико-математическое развитие дошкольников / З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2015. – 128 с.
13. Михеева, Е. В. Формирование профессиональной компетентности студентов магистратуры в вопросах логико-математического развития детей дошкольного возраста / Е. В. Михеева // Colloquium-Journal. – 2019. – № 6-5(30). – С. 45-48.
14. Психологический анализ условий и средств формирования элементарных математических представлений у дошкольников / А. Н. Сиднева, В. А. Плотникова, Ю. Соловьева, Л. Н. Люцко // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. – 2021. – Т. 11. – № 4. – С. 389-408.
15. Репина, Г.А. Математическое развитие дошкольников: современные направления / Г.А. Репина. – М.: Сфера, 2018. – 128 с.

 

 

Опубликовано: 01.11.2024