Практическое применение эффективных средств, форм и методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Рябова Ольга Владимировна

Организация: ГБДОУ Детский сад №114 г.Севастополь

Населенный пункт: г. Севастополь

Мы исключили эту часть людей из общества

и надо вернуть их назад в общество, потому

что они могут нас чему-то научить»

Жан Ванье « Из глубины»

 

На сегодняшний день проблема детей с нарушением речи и детской инвалидности в частности весьма актуальна. На ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Одной из задач сопровождения воспитанников с речевыми нарушениями, ограниченными возможностями считается создание условий для всестороннего развития ребенка - логопата, ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

Для успешной социализации детей логопатов, детей с ОВЗ предлагается психолого – педагогическое сопровождение, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.

Сопровождение детей осуществляют:

- Медицинский работник - мониторинг здоровья воспитанников.

- Педагог-психолог - психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.

- Учитель-логопед - диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

- Музыкальный руководитель, обеспечивает реализацию используемой программы музыкально-эстетического воспитания, решение коррекционных задач средствами музыки, слова и движений, осуществляет профилактику и коррекцию имеющихся отклонений в развитии психических функций, эмоционально - волевой, моторной сферах, создает условия для социокультурной адапдации ребенка посредством общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности.

- Инструктор по физическому воспитанию разработку и реализацию программы по физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, готовит рекомендации для воспитателей.

- Воспитатель - обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы.

Наши педагоги создают ситуации успеха в различных видах детской деятельности, используют технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка, обеспечивают эмоциональную комфортность и хорошее психологическое самочувствие в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.

 

 

 

 

Коммуникативные игры

 

• Позови

Цель. Формировать у детей предпосылки к деловому общению; учить обращаться друг к другу по имени, запоминать имена товарищей.

Оборудование. Мяч.

Ход игры.

Дети сидят за столами. Педагог рассматривает с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает ему поиграть вместе с мячом – покатать его друг другу. Затем говорит: «Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь играть? Позови». Мальчик зовет товарища: «Вова, иди». Через некоторое время Коля садится, теперь Вова зовет друга.

• Передай колокольчик

Цель. Та же: учить звать друг друга по имени, предлагая выполнить действие.

Оборудование. Колокольчик.

Ход игры.

Дети сидят на стульях полукругом. В середину встает педагог с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Кого я позову, тот тоже будет звонить в колокольчик. Таня, иди возьми колокольчик». Девочка звонит в колокольчик и зовет следующего, называя его по имени. Если некоторые дети еще не могут произносить имена, они могут пользоваться указательным жестом.

• Зайка

Цель. Вызывать у детей потребность в эмоциональном общении; учить согласовывать свои действия с действиями товарищей; называть друг друга по имени; оказывать предпочтение одному из товарищей.

Оборудование. Стул, маска зайки

Ход игры.

Дети, взявшись за руки, вместе с педагогом ходят по кругу. Один ребенок – «зайка», он сидит в кругу на стуле – «спит». Педагог поет песенку:

Зайка, зайка, что с тобой?

Ты сидишь совсем больной,

Ты не хочешь поиграть,

С нами вместе поплясать.

Зайка, зайка, попляши

И другого отыщи.

На слова «зайка, зайка, попляши…» дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает на свою роль другого ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.

• На птичьем дворе

Цель. Вызывать интерес к общению со сверстниками; воспитывать у детей правильное звукопроизношение.

Оборудование. Фланелеграф; предметные картинки с изображением домашних птиц: утки, гуси, куры, петух.

Ход игры.

Дети сидят на стульчиках полукругом. Педагог ставит по очереди на фланелеграфе картинки с изображением домашних птиц, а дети называют их; уточняется, как кричат эти птицы. Затем педагог объясняет правила игры: «Я буду называть разных птиц, а вы кричите, как они. Будьте внимательны!»

Педагог: Наши уточки с утра… Дети: Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Педагог: Наши гуси у пруда… Дети: Га-га-га! Га-га-га!

Педагог: Наши курочки в окно… Дети: Ко-ко-ко-ко-ко-ко!

Педагог: А наш Петя-петушок Дети: Ку-ка-ре-ку!

Ранним утром

Нам споет…

Игру можно повторить: детей поделить на две группы. Одна группа детей повторяет слова вместе с педагогом, а другая повторяет звукоподражания.

• Найди свою пару (С кем играть?)

Цель. Продолжать учить деловому общению, обращаться друг к другу по имени, играть вместе, общаться с партнером по игре.

Оборудование. Шарик и желобок, кукла и коляска, грузовая машина и кубик, плита, кастрюля и сковорода, кегли и шары.

Ход игры.

Педагог вместе с детьми рассматривает игрушки и показывает (напоминает), как нужно с ними играть: сажает куклу в коляску и катает; ставит воротца и прокатывает шарик; нагружает кубики в машину; ставит кегли и сбивает их шаром. Потом прячет каждую игрушку в коробочку, перемешивает их и раздает детям. Они открывают коробочки, рассматривают свою игрушку и ищут партнера по игре, обращаясь к нему с предложением: «Коля, давай поиграем вместе». Дети самостоятельно договариваются об очередности выполнения действий с игрушками в совместной игре. Педагог только в крайнем случае помогает им.

Развитие познавательной функции речи

• Угадай, кто у меня

Цель. Та же: учить рассказывать о тех животных, с которыми дети встречались и действовали в игре; опознавать их по рассказу товарища.

Оборудование. Трафареты животных (медведь, заяц, белка, еж, коза, кошка, собака) по количеству детей, конверты так же.

Ход игры.

По отношению к двум предыдущим данная игра является итоговой и может проводиться только после них. Дети сидят на своих местах за столами. Перед каждым лежит конверт с трафаретом животного. Педагог предлагает поиграть: надо угадать, какая фигурка лежит в конверте. Каждый смотрит в свою коробку, но никому не говорит, что он там увидел. Затем дает описание того животного, трафарет которого спрятан в конверте, но не называет это животное, а лишь указывает его особенности: где живет, чем питается. Остальные дети угадывают, кто это. Первым рассказывает педагог, заглядывая в свою коробку. Например: «У меня тут маленький, серенький, с длинным хвостом, с маленькими ушками, с усами, живет дома, пьет молоко, говорит «мяу». Кто это?» Дети по очереди рассказывают и о своих животных. В случае затруднения педагог задает вопросы: «Большое или маленькое животное? Какого цвета? Где живет? Что ест? Какой у него домик?» Ответы на эти вопросы и составляют тот объем представлений, который у ребенка существует за словом-названием животного.

По такому же принципу можно провести и другие игры, направленные на расширение и уточнение значения самых разных слов, например слов «кухня», «спальня». Детям предлагают распределить мебель по разным помещениям. Сначала оборудовать мебелью (плоскостными трафаретами) спальню детского сада и спальню квартиры: в спальне детского сада расставляются кроватки (не менее 5–6), маленькие стулья для одежды; а в спальне квартиры – две большие кровати, тумбочка, трюмо. Затем можно расставить мебель в комнате и кухне и т. п.

• Лови и назови

Цель. Та же.

Оборудование. Мяч.

Ход игры.

Дети стоят полукругом, педагог – в середине этого полукруга, он предлагает поиграть: «Я буду называть одно слово, а вы будете подбирать к нему нужные слова». Например, педагог называет слово «шьем», бросает каждому ребенку мяч, а дети поочередно называют «платье», «пальто», «кофта», «юбка», «шторы», «наволочка», «рубашка», возвращая в броске мяч. При необходимости педагог помогает вспомнить предметы, которые дети видели на картинке. В конце подводит итог: «Верно, тетя шьет разную одежду».

Затем обыгрывается другое слово – «покупаем». Педагог так же бросает ребенку мяч и просит его сказать, что мы покупаем. Ребенок, поймав мяч, называет какое-нибудь слово: «хлеб», «овощи», «игрушки», «одежда», «книги», «фрукты», «посуда». Подводя итог, педагог просит одного из детей перечислить предметы, которые покупают люди.

• Подарки детям (занятие)

Цель. Формировать обобщенное значение слова «кукла»; продолжать развивать связную речь.

Оборудование. Коробки с новыми игрушками, кукла-девочка, кукла-мальчик, кукла-петрушка, картинки с изображением различных кукол.

Ход занятия.

Педагог приносит в коробках новые игрушки и достает каждую по очереди. При этом произносит народные песенки, потешки, короткие стихи. Так, при рассматривании куклы-девочки можно прочитать: «Наша Маша маленька, на ней шубка аленька, опушка бобровая, Маша чернобровая». Затем педагог говорит: «Это кукла Маша, ее можно будет в коляске катать, кормить, укладывать спать. А сейчас Маша посидит и посмотрит, что находится в других коробках». Достает куклу-мальчика, обращая внимание на его внешний вид. Поет песенку:

Баю-баю-баиньки,

Купим сыну валенки,

Наденем на ноженьки,

Пустим по дороженьке.

Затем педагог сажает игрушку рядом с первой: «Это кукла Ваня, мы тоже с ней будем играть». Затем рассматривает с детьми следующую игрушку: «Развеселая игрушка, а зовут ее Петрушка. Петрушка умеет плясать и петь, знает много сказок, с ним тоже будем играть. Петрушка принес детям картинки». Рассматривает с детьми картинки с изображением различных игрушек, в том числе и кукол. Картинки вставляются в наборное полотно, а Петрушка просит детей собрать всех кукол вместе. Дети выбирают картинки с изображением различных кукол и отдают их Петрушке. «Вот какие разные куклы», – говорит педагог. Дети сажают кукол в игровой уголок.

• Кто какой голос подает?

Цель. Расширять словарный запас детей, развивать связную речь.

Оборудование. Предметные картинки птиц, животных; наборное полотно.

Ход игры.

Педагог сообщает детям, что раньше они уже знакомились со звуками разных животных и птиц. А сегодня они вспомнят, кто какой голос подает.

Педагог выставляет на наборном полотне одну картинку, например голубя, и спрашивает: «Кто это? Какой голос подает голубь? Что он делает? – Воркует» и т. д. При затруднениях педагог сам называет нужное слово. Так, в один ряд педагог выставляет следующих птиц: воробей (чирикает), петух (кукарекает), гусь (гогочет), утка (крякает), ворона (каркает). Затем в другой ряд выставляются картинки с изображением животных: кошка (мяукает), собака (лает), корова (мычит), свинья (хрюкает), лошадь (ржет), волк (воет). При необходимости педагог уточняет, какой голос подают эти животные.

Далее в целях активизации словаря детей педагог указывает указкой на одну из картинок, а дети по очереди называют, какие голоса у этих птиц или животных.

В другой раз игру можно усложнить тем, что педагог называет голос, а дети называют птицу или животное. Например: «Кто мычит? Кто воет? Кто воркует?» и т д.

• Магазин игрушек

Цель. Закреплять представления детей об игрушках; учить рассказывать о предметах, узнавать их по словесному описанию; развивать связную речь.

Оборудование. Игрушки – мяч, лиса и др.

Ход занятия.

Дети садятся полукругом перед столом, на котором находится полочка с игрушками. Педагог, обращаясь к детям, говорит: «У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек. Вы их сможете купить. Но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть ее, а описывать (рассказывать) ее. По вашему описанию продавец узнает игрушку и продаст вам».

Короткой считалочкой выбирают продавца. Первым покупает игрушку педагог, показывая, как надо выполнять правила игры: «Здравствуйте, я хочу купить игрушку. Она круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть все дети». Продавец подает покупателю мяч. «Спасибо, какой красивый мяч!» – говорит покупатель.

Далее продавец называет имя следующего покупателя. Тот подходит к продавцу и описывает игрушку, которую выбрал для покупки: «А мне продайте, пожалуйста, такую игрушку: она пушистая, оранжевая, у нее длинный хвост, узенькая мордочка и хитренькие глазки». Продавец подает игрушку лису. Покупатель благодарит и садится на место.

Игра продолжается до тех пор, пока все дети не купят себе игрушки.

Роль продавца могут выполнять несколько ребят поочередно. Дети, «купившие» игрушки, играют затем с ними в групповой комнате или на прогулке.

Педагог приносит в магазин и такие игрушки, с которыми дети давно не играли, и игрушки-забавы (заводные игрушки).

• Скажи наоборот

Цель. Продолжать расширять и уточнять словарный запас детей; развивать связную речь.

Оборудование. Картинки

Ход игры.

Педагог предлагает детям называть слова, которые обозначают обратное значение. Например: «Я говорю: большой, а ты… (маленький)» и т. д. Предлагаются детям следующие слова: холодный, старый, храбрый, широкий, темный, сладкий, далекий, низкий, чистый, хороший, сухой, грустный, горький, тяжелый. Педагог дает возможность детям называть слова по очереди, при этом несколько раз называет одно и то же слово разным детям.

 

Развитие движений с речевым сопровождением

• Зайка

Цель. Учить детей выполнять движения по подражанию взрослому; соотносить свои действия с правилами игры.

Ход игры.

Слова: Праздник в садике у нас —

Мы сегодня «зайки».

Движения: Дети прыгают на двух ногах на месте.

Слова: И попрыгаем для вас,

Словно на лужайке.

Движения: Дети прыгают, слегка продвигаясь вперед.

• Кисонька

Цель. Продолжать учить детей выполнять движения по подражанию взрослому; соотносить свои действия с речевой инструкцией.

Ход игры

Слова: Кисонька-мурысонька

Движения: Дети стоят на четвереньках.

Слова:

Потянулася,

Движения: Левая нога протягивается назад.

Слова:

Кисонька-мурысонька оглянулася.

Движения: Ребенок оглядывается в эту же сторону.

Слова:

На охоту не пошла,

Движения: Ребенок лежит на спине, поднимая и опуская то руки, то ноги.

Слова:

На диванчик спать легла.

Движения: Переворачивается со спины на бок, на живот и обратно.

• Карусель

Цель. Учить детей двигаться в соответствии с речевой инструкцией; сопровождать движения речевыми высказываниями.

Ход игры.

Дети стоят лицом в круг. Движением руки «ключом» заводят карусель. Быстро бегут по кругу. Потом бег в обратном направлении, постепенно замедляя темп. В заключение слов сесть на присядки.

Слова:

Еле-еле, еле-еле

Движения: Дети начинают двигаться по кругу.

Слова:

Завертелись карусели,

Движения: Бегут по кругу.

Слова:

А потом кругом-кругом

Всё бегом, бегом, бегом!

Всё быстрей-быстрей, бегом!

Движения: Бег в обратном направлении.

Слова:

Карусель кругом-кругом!

Движения: Бег в другом направлении.

Слова:

Тише-тише. Тише-тише.

Движения: Дети двигаются медленно.

Слова:

Карусель остановите.

Раз, два, раз, два —

Вот и кончилась игра.

Движения: Дети останавливаются.

Игру можно повторить 2–3 раза. В конце игры педагог подводит итог, уточняет: «Как называется игра, в которую вы сегодня играли?» Важно, чтобы дети соотносили свои действия с названием подвижной игры.

ИГРЫ ЗНАКОМСТВА

Цель игр: развитие коммуникативных навыков, умений и эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ.

 

• Коммуникативная игра - приветствие «Ходим мы по залу»

 

Рекомендации к игре: Дети стоят врассыпную по залу или в кругу.

 

1. Ходим мы по залу, - Ходят врассыпную по залу, «ищут» друга

Ищем себе пару!

Если встретились в пути: - Останавливаются парами друг напротив друга

«Здравствуй!» - другу говори. – Здороваются, пожимая друг другу руки

 

ПРОИГРЫШ: Танцуют парами друг с другом.

1 такт: - Играют в «Ладушки» друг с другом

2 такт: - Топают ногой 2 раза, подбоченившись.

3-4 такты: - Кружатся парой поскоками, в конце прощаются друг с другом.

Далее игра повторяется сначала ещё 4 раза.

 

• Коммуникативная игра - приветствие «Здравствуй, друг»

 

Рекомендации к игре: Дети делятся на 2 команды. Первая команда образует

внутренний круг, вторая – внешний. Дети стоят лицом друг к другу. Под музыку

каждый круг двигается противоходом.

 

1. Здравствуй, здравствуй милый друг! - двигаются по кругу противоходом

Всем привет! – продолжают движение и машут ладошкой

Помашите мне скорей

Вы в ответ! – останавливаются друг напротив друга и машут другу ладошкой

Улыбнись! – улыбаются друг другу

Поклонись!- кланяются

На носочках покружись!- кружатся вокруг себя 1 раз

Руку дай – протягивают друг другу правую руку

И пожми, – здороваются, пожимая руки

Своё имя назови! – в конце каждый говорит другу своё имя

 

Далее игра повторяется сначала ещё два раза.

ВАРИАНТ 2: Дети могут врассыпную гулять по залу и искать себе друга.

 

• Коммуникативная игра-танец «Здравствуй, мой дружок!»

 

Здравствуй, здравствуй, каблучок! - стучат пяточкой об пол.

Здравствуй, здравствуй, кулачок! - постукивают кулачками перед собой.

• теперь пойдем в кружок. - идут в центр круга, взявшись за руки.

Здравствуй, здравствуй, мой дружок! - приветствуют друг друга,

кивая головой.

 

• Коммуникативный танец «Здравствуй, друг!»

 

Зашагали ножки, прямо по дорожке, Дети ходят врассыпную по залу.

• шагали и друга повстречали. Останавливаются и находят

себе партнёра.

Здравствуй, здравствуй, милый друг, Здороваются за руку.

• посмотри вокруг. Разводят руки в стороны.

Ты мне просто улыбнись,

• обнимись. Обнимают друг друга.

 

МУЗЫКАЛЬНАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ

Цель игр: научить детей легко ориентироваться в пространстве.

 

• Игра «Теремок»

Рекомендации к игре: Дети сидят в «домиках» - обручах на корточках врассыпную по залу, руки соединены над головой – «крыша».

 

1. Стоит в поле Теремок, Теремок

Он не низок, не высок, не высок!

Дверка в домик открывается,

Это кто же появляется?

Шшшшш! БАМ! – Выпрыгивают из обруча.

Это МУХА там!

ПРОИГРЫШ: Дети летают как «Мухи», на окончание музыки занимают «домики» - обручи, которых

на 1 или 2 меньше. Кому «домика» не хватило, выбывает из игры.

 

2. Стоит в поле Теремок, Теремок

Он не низок, не высок, не высок!

Дверка в домик открывается,

Это кто же появляется?

Шшшшш! БАМ! – Выпрыгивают из обруча.

Это МЫШКА там!

ПРОИГРЫШ: Дети бегают как «Мышки», на окончание музыки занимают «домики» - обручи, которых

на 1 или 2 меньше. Кому «домика» не хватило, выбывает из игры.

 

3. Стоит в поле Теремок, Теремок

Он не низок, не высок, не высок!

Дверка в домик открывается,

Это кто же появляется?

Шшшшш! БАМ! – Выпрыгивают из обруча.

И ЛЯГУШКА там!

ПРОИГРЫШ: Дети прыгают как «Лягушки», на окончание музыки занимают «домики» - обручи,

которых на 1 или 2 меньше. Кому «домика» не хватило, выбывает из игры.

 

4. Стоит в поле Теремок, Теремок

Он не низок, не высок, не высок!

Дверка в домик открывается,

Это кто же появляется?

Шшшшш! БАМ! – Выпрыгивают из обруча.

ПЕТУШОК тоже там!

ПРОИГРЫШ: Дети шагают как «Петушки», на окончание музыки занимают «домики» - обручи,

которых на 1 или 2 меньше. Кому «домика» не хватило, выбывает из игры.

 

5. Стоит в поле Теремок, Теремок

Он не низок, не высок, не высок!

Дверка в домик открывается,

Это кто же появляется?

Шшшшш! БАМ! – Выпрыгивают из обруча.

Это ЗАЙЧИК там!

ПРОИГРЫШ: Дети прыгают как «Зайчики», на окончание музыки занимают «домики» - обручи,

которых на 1 или 2 меньше. Кому «домика» не хватило, выбывает из игры.

 

ВАРИАНТ 2. Можно на рефрен всем детям прятаться под большим

и дети танцуют, изображая животное. Затем опять прячутся.

 

• Игра с кинезиологическими мешочками «Апчхи»

 

Рекомендации к игре: Дети стоят врассыпную по залу или в кругу. У каждого ребёнка на голове кинезиологический мешочек. Задача детей ходить так, чтобы он не упал с головы.

 

1. Мы по улице идём - Ходят врассыпную по залу с мешочками на голове.

Не спеша!

Песню весело поём:

Да - да - да!

Видим, ЛУЖА на пути, - Останавливаются, смотрят «Козырёк» вправо-влево.

Как же нам её пройти?

Как же нам её пройти?

Педагог: ПЕРЕШАГНЁМ?

Дети – ДА!

 

ПРОИГРЫШ: Идут, высоко поднимая ноги, как будто перешагивая лужи.

 

ГОВОРЯТ: Что-то чешется в носу! – Останавливаются.

Ой, наверное, чихну!

АПЧХИ! – «Чихают» и роняют мешочек на пол. Поднимают и кладут на голову.

 

2. Мы по улице идём - Ходят врассыпную по залу с мешочками на голове.

Не спеша!

Песню весело поём:

Да - да - да!

Видим, РЕЧКА на пути, - Останавливаются, смотрят «Козырёк» вправо-влево.

Как же нам её пройти?

Как же нам её пройти?

Педагог: ПЕРЕПЛЫВЁМ?

Дети – ДА!

 

ПРОИГРЫШ: «Плывут», размахивая руками.

 

ГОВОРЯТ: Что-то чешется в носу! – Останавливаются.

Ой, наверное, чихну!

АПЧХИ! – «Чихают» и роняют мешочек на пол. Поднимают и кладут на голову.

 

3. Мы по улице идём - Ходят врассыпную по залу с мешочками на голове.

Не спеша!

Песню весело поём:

Да - да - да!

Видим, ЯМА на пути, - Останавливаются, смотрят «Козырёк» вправо-влево.

Как же нам её пройти?

Как же нам её пройти?

Педагог: ПЕРЕПРЫГНЕМ?

Дети – ДА!

 

ПРОИГРЫШ: Прыгают через воображаемую яму.

 

ГОВОРЯТ: Что-то чешется в носу! – Останавливаются.

Ой, наверное, чихну!

АПЧХИ! – «Чихают» и роняют мешочек на пол.

 

 

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

 

Цель игр:

- развитие мимики, обогащение эмоциональной сферы;

- развитие памяти, слухового восприятия, произвольного внимания;

- установление межличностных контактов, создание в группе благоприятного микроклимата.

• Музыкальная игра «Колокольчик настроения »

Реквизит: мешочек, плоскостные колокольчики с изображением эмоций, прикрепленные на крышки, фонограмма.

Ход игры:

Дети стоят по кругу. Ведущий сообщает, что у него есть мешочек настроения. Оно бывает разным.

Поют: Дружно мы сейчас играем,

Настроение отгадаем.

Колокольчик позвени,

Настроение покажи…

Под музыку дети передают мешочек по кругу. С окончанием достают колокольчик, называют эмоцию (можно изобразить). Впоследствии можно усложнить игру и предложить детям отгадать эмоцию по мимике водящего.

 

• Музыкальная игра « Веселые ложки»

Описание движений по тексту:

Для игры раздайте каждому ребёнку по две деревянные ложки.

Вот ребята-малыши Дети стоят спиной к музыкальному руководителю

Посмотри, посмотри, держат в руках ложки и выполняют «пружинку»,

Взяли ложки - раз. два. три!

Раз, два, три! Раз, два, три!

Ложки расписные - вертят ложками перед собой, от себя,

Красота, какие! слегка наклоняются вперёд,

Раз и два! вертят перед собой ложкой в правой руке,

Раз и два! вертят перед собой ложкой в левой руке.

Начинается игра! Качают головой, ложечки держат перед собой

На первый проигрыш стучат ложками тихо,

На второй проигрыш стучат ложками громче.

 

Формирование представления детей о социокультурных мероприятиях

• Колобок

Для проведения игры-драматизации можно взять три эпизода: «колобок встретил зайку», «колобок встретил мишку» и «колобок встретил лису».

Первый этап (подготовительный) – знакомство с персонажами сказки.

Цель. Уточнить представления детей о зайце, медведе, лисе; вызывать эмоционально положительное отношение к ним; учить изображать этих персонажей сказки (брать на себя роль).

1. Знакомство с зайкой

Оборудование. Игрушка зайка, шапочки для зайцев по количеству детей, барабан, миска с морковью.

Ход игры.

Педагог приносит в группу новую игрушку – зайку, рассматривает его с детьми, рассказывает о том, что он добрый, веселый, хорошо прыгает, умеет играть на барабане. Педагог выполняет с игрушкой соответствующие действия. Затем спрашивает, что любит есть зайка (морковку, капусту). Педагог говорит, что зайка никого не обижает. После этого достает шапочки с ушками и предлагает детям попрыгать, как зайки. Дети надевают шапочки, бегают по комнате, прыгают. Педагог говорит, что зайки, наверное, проголодались, и вносит миску с морковью и угощает детей.

2. Знакомство с мишкой

3. Знакомство с лисой

4. Знакомство с колобком

Оборудование. Игрушка колобок, игрушечные кошка, собака, ежик.

Ход игры.

Игра проводится в виде кукольного театра. На столе педагога появляется Колобок.

Колобок (катится и поет). Я Колобок, Колобок…

(С другой стороны стола появляется заяц.)

Зайка (к Колобку). Здравствуй.

Колобок. Здравствуй.

Заяц. Кто ты?

Колобок. Я – Колобок.

Заяц (рассматривает). Какой ты круглый, румяный. Что ты умеешь делать?

Колобок. Я умею петь песенку и быстро бегать.

Зайка (удивленно). Как это ты бегаешь, если у тебя ног нет?

Колобок. Я умею катиться. (Показывает.)

Зайка. Спой мне свою песенку.

Колобок (поет).

Я – Колобок, Колобок,

На сметане мешон,

В печку сажен,

На окошке стужен.

Я от бабушки ушёл,

Я от дедушки ушёл

И от тебя уйду! (Катится.)

Заяц. Ты куда?

Колобок (протяжно). В лес.

(Зайка тоже уходит. Колобок появляется снова, но с другой стороны. Теперь навстречу ему выходит Мишка.)

Проводится аналогичная сценка встречи. При повторении игры Колобок появляется с другой стороны и говорит, что теперь он пришел к детям. Они подходят к столу педагога, берут Колобка в руки, рассматривают его. Дети поют песенку Колобка вместе с ним. Колобок прощается с детьми и уходит.

Второй этап – знакомство со сказкой «Колобок».

Первое знакомство со сказкой происходит на занятиях по развитию речи. Однако для проблемных детей даже в старшем дошкольном возрасте необходимо неоднократное повторение программного материала в разной форме, чтобы добиться его усвоения, а не формального заучивания. Кроме того, для этих детей важно создать такую обстановку на занятии, которая бы обеспечивала эмоциональное отношение к литературному материалу, к персонажам сказки. Поэтому повторение элементов знакомой сказки в кукольном театре оказывается необходимым этапом в подготовке к игре-драматизации.

Цель. Продолжать формировать эмоциональное отношение к персонажам и сюжету сказки; обратить внимание на то, как разные звери общаются с Колобком; в эмоциональной форме повторить текст диалогов между Колобком и Зайкой, Колобком и Мишкой, Колобком и Лисой.

Ход игры.

1-й вариант. Педагог (рассказывает эпизоды из сказки и включает в свой рассказ действия с игрушками). Бабушка испекла Колобок и положила его на окошко. Колобок лежал, лежал, ему стало скучно, и он убежал в лес. (Появляется Колобок, он катится по столу.) Катится Колобок, катится, а навстречу ему Зайка. (Появляется Зайка, останавливается напротив Колобка.)

Зайка. Колобок, Колобок, я тебя съем!

Колобок. Не ешь меня, Зайка! Лучше послушай, какую я тебе песенку спою. (Поет.)

Я – Колобок, Колобок,

На сметане мешон,

В печку сажен,

На окошке стужен.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,

От тебя, Зайка, не хитро уйти!

Педагог. И покатился дальше.

Зайка. Ушел! Укатился! (Уходит.)

Педагог. Катится Колобок, катится, а навстречу ему Медведь.

(Появляется Медведь, останавливается напротив Колобка.)

Медведь. Колобок, Колобок, я тебя съем!

Колобок. Не ешь меня, лучше послушай, какую я тебе песенку спою.

Я – Колобок, Колобок,

Я от бабушки ушел,

Я от дедушки ушел,

Я от Зайца ушел.

От тебя, Медведь, не хитро уйти!

(Колобок катится и исчезает. Медведь уходит.) Педагог. И покатился Колобок дальше. Катится он, катится (снова появляется Колобок), а навстречу ему Лиса.

(Появляется Лиса и останавливается напротив Колобка.) Лиса. Здравствуй, Колобок! Какой ты хорошенький да пригоженький!

Колобок. Здравствуй, Лиса! Хочешь, я спою тебе песенку?

Лиса. Спой, дружок!

Колобок (поет).

Я – Колобок, Колобок,

Я от бабушки ушел,

Я от дедушки ушел,

Я от Зайца ушел,

От Медведя ушел.

От тебя, Лиса, нехитро уйти!

Лиса. Какая славная песенка! Только я к старости плохо слышать стала. Сядь ко мне на носок и пропой еще разок!

Колобок (садится Лисе на нос и снова запевает свою песенку). Я – Колобок, Колобок…

Лиса. Ам!

(Колобок быстро спрыгивает с носа Лисы и убегает.)

Педагог. Лиса хотела съесть Колобка, но он успел спрыгнуть и убежать, и Лиса его не поймала.

2-й вариант. Игра проводится повторно по такому же принципу, как и в первом варианте, но игрушками – персонажами сказки действуют дети. Вначале они выполняют это с помощью педагога: он показывает каждому ребенку, как двигается его персонаж, а ребенок подражает. В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка. Педагог помогает каждому ребенку и при усвоении речевого материала в процессе общения от имени своего персонажа.

Педагог заранее вызывает детей к своему столу и раздает им игрушки: одному – Колобка, другому – Зайку, третьему – Мишку, четвертому – Лису. Педагог рассказывает сказку, а дети внимательно слушают и вовремя начинают двигать свои игрушки, а затем и вступают в разговор за своих персонажей. Если ребенок затрудняется в произнесении нужного текста, педагог помогает ему. Не следует требовать дословного повторения текста в тех случаях, когда ребенок соблюдает смысловую сторону диалога.

Третий этап – игра-драматизация.

• Колобок

Цель. Продолжать формировать у детей навыки речевого общения; стремиться к тому, чтобы дети, произнося текст, вступали в подлинное общение, т. е. не формально произносили слова, а действовали эмоционально.

Оборудование. Шапочки Колобка, Зайки, Мишки и Лисы.

Ход игры. Педагог распределяет между детьми роли (Колобка, Зайки, Мишки, Лисы) и раздает им шапочки. Затем он рассказывает сказку, а дети ее изображают, действуя примерно так, как действовали игрушки в кукольном театре, и вступая в разговор по тексту сказки. Диалог должен быть эмоциональным, передавать взаимоотношения Колобка с разными зверями. Также не следует стремиться к дословному повторению текста. После окончания игры педагог еще раз рассказывает сказку и уточняет текст диалогов.

• Кто сказал «мяу»

Для проведения игры-драматизации по сказке В. Сутеева «Кто сказал «мяу» берут три эпизода: «котенок встретил петуха», «котенок встретил собаку», «котенок встретил лягушку».

Подготовительный этап – знакомство с персонажами сказки.

Цель. Познакомить с персонажами сказки: Петухом, Собакой, Кошкой, Лягушкой; вызвать эмоционально положительное отношение; уточнить представление об этих животных; учить изображать их (брать на себя элементарную роль).

1. Знакомство с петухом

Оборудование. Игрушка петух, шапочки петушков по количеству детей.

Ход игры. Педагог приносит в группу новую игрушку – петуха (можно бибабо), рассматривает его с детьми, рассказывает о нем: петух красивый, ходит важно, гордо, машет крыльями, кричит «ку-ка-ре-ку». Воспитатель показывает детям шапочки петушков и предлагает «побыть петушками». Дети надевают шапочки, важно ходят по комнате, машут крыльями, кричат: «Ку-ка-ре-ку».

2. Знакомство с собакой, лягушкой Проводится по аналогии с первым персонажем. Педагог обращает внимание, как ходит, бегает собака, как она лает; как прыгает лягушка, квакает: «Ква-ква».

3. Знакомство с котенком

Оборудование. Игрушка кошка, игрушка котенок, шапочки котят, кошки.

Ход игры. Педагог показывает игрушку кошку. Обращает внимание детей на то, как кошка тихо ходит, быстро бегает, мяукает: «Мяу». У кошки есть котята. Они маленькие, пушистые, любят бегать, играть. Затем педагог предлагает детям поиграть в игру «Кошка и котята». Один ребенок – кошка, а все остальные – котята. Кошка находится в домике. Дети-котята бегают по комнате. Педагог поет песню «Серенькая кошечка» 3. Витлиной:

Серенькая кошечка села на окошечко,

Хвостиком махала, деток поджидала:

«Где мои ребятки,

Серые котятки?

Спать пора ребяткам,

Сереньким котяткам. Мяу-мяу».

При последних словах дети-котята подбегают к кошке и все мяукают: «Мяу-мяу». Кошка обнимает своих котят. Игру можно повторить, роль кошки исполняет другой ребенок.

 

Игры на формирование эмоционального взаимоотношения со взрослым и выполнение элементарных инструкций

• Дай ручку!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры:

Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.

– Давай здороваться. Дай ручку!

Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не

подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким, спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик – лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.

 

• Привет! Пока!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры:

Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.

– Привет! Привет!

Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.

– Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!

При прощании игра повторяется – педагог машет рукой.

– Пока! Пока!

Затем предлагает малышу попрощаться.

– Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце

занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится

приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра полезна тем,что учит правилам поведения между людьми.

 

• Хлопаем в ладоши!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Ход игры:

Педагог хлопает в ладоши со словами:

– Хлопну я в ладоши, буду я хороший,

Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!

Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним:

– Давай похлопаем в ладоши вместе.

Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок сопротивляется, не

следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит больше инициативы.

• «Иди ко мне»

Цель: формирование эмоционального контакта со взрослым.

Ход игры:

Взрослый отходит от ребёнка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший».Когда ребёнок подходит, взрослый его обнимает : «Ах,какой ко мне хороший Коля пришёл».Игра повторяется.

• «Возьми шарик»

Цель: формирование эмоционального контакта со взрослым.

Оборудование: три воздушных шара.

Ход игры:

Взрослый надувает шар, завязывает его и протягивает ребё нку: «На, возьми». Когда ребёнок немного подержит шар, педагог просит: «Дай мне». Показывает, как шар летает и снова отдаёт ребёнку. При этом выражает радость, удовольствие от игры: «Какой красивый!», «Как летает!»,оживлённо хлопает в ладоши.

 

• Лови мячик!

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание

контакта; развитие движений.

Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.

Ход игры:

Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним. Лучше

организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга, широко

расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.

– Давай поиграем в мячик. Лови мячик!

Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить мячик в

обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.

– Кати мячик! Оп! Поймала мячик!

Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при первом

признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.

 

Игры для формирования представлений о себе и о других

 

• Выйди в кружок

Цель. Учить детей откликаться и называть свое имя.

Ход игры.

Педагог вместе с детьми встает в круг и водит хоровод, при этом произнося следующие слова: «Хоровод водили, ласковыми были. В кружок вызывали, имя называли. Выйди, Наташа, в кружок. Возьми, Наташенька, платок!» После этих слов все дети останавливаются, хлопают в ладоши, а ребенок, чье имя было названо, выходит в круг, выбирает цветной платок, машет им. Затем его место занимает другой ребенок, и игра продолжается до тех пор, пока внутри круга не побывают все дети.

• Найди свое место

 

Цель. Учить детей узнавать себя на индивидуальной фотографии, называть свое имя.

Оборудование. Индивидуальные фотографии участников игры.

Ход игры.

Педагог рассаживает детей на стульчиках полукругом и показывает по очереди их фотографии. После того как ребенок узнает себя на фотографии и назовет свое имя: «Это я – Коля», – педагог прикладывает фотографию к его груди, а затем кладет ее перед ним. В тех случаях, когда ребенок затрудняется в узнавании себя на фотографии, педагог сам называет имя ребенка и отдает ему его фотографию. Потом предлагает каждому ребенку оставить фотографию на своем стульчике и приглашает их выполнить различные движения по подражанию: «Полетаем как птички», «Попрыгаем как зайчики». В это время второй взрослый меняет местами фотографии. После подвижной игры детям предлагается сесть на тот стульчик, где лежит его фотография. В конце игры педагог спрашивает каждого ребенка, как зовут того, кто изображен на фотографии: «Как зовут?…»

 

• Бросай мяч

Цель. Учить детей называть своих сверстников по имени.

Оборудование. Мяч.

Ход игры.

Дети стоят вокруг педагога полукругом. Педагог предлагает каждому ребенку ловить, а затем бросать мяч кому-нибудь из детей, но вначале надо назвать сверстника по имени. Педагог показывает, как это надо делать: «Лови, Маша». После того как Маша поймает мяч, она бросает его другому ребенку и называет его имя: «Лови, Даша». Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не назовет имя своего сверстника по группе.

 

 

• Угадай, кого не стало

Цель. Продолжать закреплять умение детей называть имена своих сверстников по группе.

Ход игры.

Дети стоят полукругом вокруг педагога. Взрослый предлагает каждому ребенку внимательно посмотреть на всех детей и запомнить их. Затем педагог выбирает одного из детей и говорит о том, что он «водящий», завязывает ему глаза платочком, в это время другой ребенок прячется. После чего все дети хлопают в ладоши и дружно повторяют несколько раз: «Угадай, кого не стало». «Водящему» развязывают глаза, и он должен назвать имя ребенка, который спрятался. После того как «водящий» назовет имя ребенка, который прятался, все дети ритмично хлопают в ладоши и говорят: «Коля, Коля, выходи!» Игра повторяется 3–4 раза.

 

Игры для формирования усвоение действий по показу и образцу

 

• Прокати мяч

Цель. Учить детей подражать действиям взрослого с предметом.

Оборудование. Мячи, воротца.

Ход игры.

Педагог садится у одного края стола, ребенок – у другого. Между собой и ребенком он ставит воротца, берет мяч и говорит: «Делай, как я», – прокатывает его через воротца к ребенку. Тот должен прокатить мяч обратно. Затем сажает детей парами; и они катают мяч друг к другу.

 

• Покатай мишку (куклу, зайку)

Цель. Та же: знакомить детей с функциональным назначением игрушки машины и способом действия с ней.

Оборудование. Игрушечные машины с кузовом, небольшие по размеру

мишки.

Ход игры.

На столе у педагога мишки. Машины стоят на полу. Педагог говорит, что мишки хотят покататься на машинах, подходит к ним, берет одну за веревочку и везет. Потом сажает в нее мишку, катает, просит детей покатать других мишек так, как это делает он. Дети подражают действиям педагога. Он следит, чтобы они везли машины за веревочку, при необходимости вновь показывает, помогает рассадить игрушки по машинам.

 

• Спрячь матрешку

Цель. Продолжать учить детей подражать действиям взрослого с предметами, обращая внимание на их свойства.

Оборудование. Двухместные матрешки по количеству детей.

Ход игры.

Педагог раздает детям матрешки (закрытые), трясет свою матрешку и говорит: «Там что-то есть. Посмотрим, что там. Делайте так». (Открывает матрешку .) Дети повторяют движения. Педагог радостно восклицает: «Вот!» – поднимает маленькую матрешку и ставит ее на стол. Дети достают своих матрешечек. Педагог продолжает действовать с игрушкой: «Спрячем матрешек вот так. (Медленно вкладывает маленькую фигурку, побуждая детей сделать то же. Затем соединяет обе половинки большой фигурки.) Нет матрешки!» Дети повторяют действия. Игра проводится 2–3 раза.

• Зеркало

Цель. Продолжать учить детей подражать действиям взрослого с предметами, обращая внимание на их свойства.

Оборудование. Зеркало

Ход игры.

Педагог показывает перед зеркалом несложные движения, обращая внимание детей, как зеркало точно воспроизводит эти движения. Затем ставит детей в круг и говорит: «Делайте, как я». Показывает медленно простые движения (хлопает руками перед собой, над головой, ставит руки на пояс и приседает и т. п.). Дети повторяют. Тех, кто затрудняется выполнить движения, педагог приглашает в круг и помогает им. Когда движения

повторяются удачно, педагог хвалит детей: «Молодцы, вы мое зеркало».

• Обезьянка

Цель. Учить детей подражать мелким движениям.

Оборудование. Игрушка обезьянка.

Ход игры.

Дети сидят за столами. Педагог говорит, что у него есть обезьянка; показывает игрушку, рассказывает, как обезьянки любят подражать. Одной рукой взрослый делает движения, а другой повторяет их у обезьянки (поднимает руку, опускает, машет кистью, стучит рукой по столу). Потом предлагает детям стать «обезьянками» и повторять за ним движения руками. Игрушечная обезьянка хвалит малышей.

 

Упражнения на развитие моторики кистей и пальцев рук

 

• Перекладывать из одной миски в другую шары, орехи, фасоль или бусины сначала рукой (каждую отдельно), затем ложкой (начиная с большой столовой или деревянной, потом переходите на чайную), потом – с помощью пинцета;
• отвинчивать и завинчивать крышки на пластиковых бутылочках, банках;
• проталкивать предметы в отверстия (например, монеты в копилку, счётные палочки, пуговки);
• нанизывать предметы на шнурок (например, бусы из крупных макарон с отверстиями для мамы или бабушки;
• переливать воду пипеткой или спринцовкой (например, игрушка заболела, надо накапать ей лекарство), пускать кораблик в тазике с водой или в ванной, создавать руками волну, прибивая кораблик то к одному краю, то к другому, ловить мыло в воде;
• переливать воду из стаканчиков, а затем из кувшинчиков;
• перекладывать мягкие помпоны, кубики из поролона (а затем деревянные бусины, жёлуди) из одной миски в другую с помощью щипцов для торта (а затем пробуем использовать пинцет).

Пальчиковые игры

• Вышел пальчик погулять

Цель. Учить детей выделять каждый палец отдельно; выполнять определенные действия, сопровождаемые речевыми высказываниями.

Ход игры.

Взрослый показывает детям свои руки и говорит, что пальчики любят гулять по дорожке. Удерживая все пальцы, кроме одного, в кулаке, демонстрирует, как «топает» пальчик по дорожке, а затем «прыгает» по кочкам. Предлагает детям повторить позицию пальцев и «протопать» каждым пальчиком сначала по дорожке, затем по «кочкам». При этом произносится потешка:

Пальчик топал по дорожке: топ-топ, топ-топ.

Топать стал второй немножко: топ-топ, топ-топ.

Третий пальчик топал долго: топ-топ, топ-топ,

А четвертый только раз: топ.

Вот большой спешит по кочкам,

Будет слушаться он нас! Топ-топ, топ-топ.

Повторяем наш рассказ!

Игра повторяется с пальцами другой руки. В конце игры малыш вместе со взрослым и самостоятельно повторяет слова: «Топ-топ, топ-топ».

 

• Моя семья

Цель. Учить детей выполнять определенные движения пальцев рук, сопровождая речевыми высказываниями.

Ход игры.

Педагог рассаживает детей за столами и говорит: «Сегодня будем играть с нашими пальчиками. Они дружные, как одна семья. Смотрите на мои пальцы и делайте, как я». Педагог показывает действия с пальцами: пальцы согнуты в кулак, затем по очереди он разгибает все пальцы, начиная с большого пальца. В процессе действий с пальцами он произносит слова:

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья.

Этот пальчик – самый сильный,

Самый смелый и большой.

Этот палец – для того,

Чтоб показывать его.

Этот палец – средний,

Четырем другим – соседний.

Этот – безымянный.

Этот пальчик, хоть и мал,

Но обижать себя не дал.

Дети выполняют движения пальцами рук по подражанию взрослому.

 

 

Упражнения на формирование социально-бытовых навыков (самообслуживание)

 

Обучение конкретным навыкам самообслуживания следует начинать с показа на любимых игрушках ребёнка, постепенно переходя к прямому обучению на самом малыше. В процессе прямого обучения сообщите ему кратко и чётко, что вы от него хотите. Указание произносите, когда ребёнок смотрит на вас. При необходимости покажите это действие сами. Показ должен быть неторопливым, чётким и последовательным. После объяснения и показа возьмите своими руками руки ребёнка и проделайте вместе с ним нужное действие. Во время самостоятельного выполнения действия ребёнком поправляйте его корректно, в позитивном тоне, не указывая на то, что нельзя делать или что надо перестать делать, а говоря прямо, что необходимо делать именно сейчас.

На каждое поддействие можно зарисовать схематичные мнемо-таблицы, которые можно показывать малышу во время выполнения действия для облегчения запоминания последовательности его выполнения.

Помните, что скорость формирования навыков самообслуживания зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, типа нервной системы (холерик, флегматик, сангвиник и меланхолик), от скорости запоминания, от семейного отношения к чистоте и опрятности, т. к. именно пример родителей и близких людей является главным для малыша.

 

Упражнение «Моем руки»

Прежде чем учить ребёнка мыть руки, необходимо сначала научить открывать кран и вытирать руки полотенцем

Упражнение «Вытираем руки!»: повесить полотенце так, чтобы ребёнок мог легко до него дотянуться. Обернуть полотенцем кисть ребёнка одной руки, протирать её кистью другой руки поверх полотенца. Поменять руки, повторить действия.

Начальный этап:

• В ванной комнате ребёнок вместе со взрослым рассматривает раковину, кран, воду (вода льётся из крана, ребёнок тянет руки к ней, подставляет ладони, чтобы «поймать», почувствовать, какая она мокрая, тёплая или холодная).

• Игры с водой (ребёнок должен привыкнуть к ощущениям, которые вызывает вода).

Второй этап:

Взрослому необходимо встать позади ребёнка и взять своими руками его руки (приём «рука в руку»). Затем проделать следующие шаги:

• включить теплую воду;

• подставить обе руки ребёнка под воду и сказать: «Вымой руки»;

• положить ребёнку на ладони мыло (по размеру и величине рук ребёнка);

• помочь потереть мыло между его ладонями;

• положить мыло на раковину;

• потереть тыльную сторону одной ладони ребёнка о другую мыльную ладонь и наоборот (нужно каждый раз стараться мыть правую и левую руки в одной и той же последовательности, так как это облегчает формирование навыка);

• подставить под воду обе руки и начать споласкивать их, пока не смоется вся пена;

• закрыть кран, похвалить ребёнка;

• вытереть руки.

Учить самостоятельности нужно только после того, как ребёнок усвоит данные навыки.

Упражнение « Учимся есть самостоятельно»

Кормление ребёнка – не механический процесс, это время общения, проявления внимания и заботы

Тот, кто кормит ребёнка, должен быть очень чутким, чтобы понимать, какие движения или звуки означают отказ, а какие – усталость и потребность в небольшом перерыве.

Еда – источник энергии и строительный материал для организма. Навык еды является базой для развития речи. Пища разного вкуса и консистенции даёт необходимый сенсорный опыт и развивает мускулы гортани и ротовой полости. Обучение проводится в два этапа.

1 этап.

На протяжении всего занятия стойте позади ребёнка. Обхватите его руками чашку, а сверху поместите свои руки. Проделайте один за другим следующие шаги:

1. Поднесите чашку к его рту.

2. Наклоните чашку и позвольте ребёнку сделать глоток.

3. Поставьте чашку на стол.

4. Уберите свои и его руки. Скажите: «Молодец! Ты пьёшь из чашки!»

Прежде чем вы перейдете ко второй части программы, убедитесь, что ребёнок научился крепко держать чашку в руках.

2 этап.

После того как ребёнок овладеет одним шагом и сумеет на последующих занятиях успешно проделать необходимые действия без вашей физической помощи, переходите к следующему шагу.

1. Продолжайте направлять руки ребёнка, как вы это делали в первой части программы, до того момента, когда чашка вот-вот должна будет оказаться на столе. В этот момент уберите свои руки и позвольте ему самому завершить

процесс, поставив чашку на стол.

2. Уберите свои руки после того как, возвращая чашку на стол, пройдёте вместе три четверти пути.

3. Постепенно убирайте свои руки, предоставляя ребёнку возможность самому закончить действие.

4. Уберите свои руки сразу после того, как ребёнок сделает глоток, и дайте ему поставить чашку на стол самостоятельно. Теперь он уже усвоил вторую половину умения пить из чашки.

5. Помогайте ребёнку, пока он не донесёт чашку до рта. Теперь уберите свои руки. Дайте ему самостоятельно наклонить чашку и сделать глоток. Вернуть чашку на стол он уже может сам.

6. Помогайте ребёнку подносить чашку ко рту до того момента, когда она окажется почти у его рта. Уберите свои руки и дайте ему самостоятельно донести её до губ и сделать глоток. Поставить чашку на стол он и в этом случае сможет сам.

7. Продолжайте всё меньше и меньше помогать ему, пока он не научится выполнять все действия самостоятельно.

Второй этап можно отрабатывать, начиная с обучения брать чашку, т.е. в обратном порядке.

Упражнение «Раздеваемся»

Снимаем штаны Начать лучше с коротких штанишек или трусов на резинке: их снимать легче всего. Надо учить ребёнка снимать штаны, когда он разут, так будет легче.

Если штанишки ребёнка застёгиваются на пуговицы, кнопки или молнию, то взрослому необходимо их расстегнуть. Пусть ребёнок сначала будет стоять, так как спускать штаны легче стоя. Затем обучите его снимать штаны сидя, на чём бы он ни захотел сидеть: на полу, кровати или стуле.

Шаг 1. Спустить штанишки до лодыжек. Попросить его сесть и снять одну штанину. Затем помочь снять вторую штанину. Обязательно похвалите ребёнка.

Важно! Необходимо начинать снимать штанишки всегда с одной и той же ноги. Шаг 2. Когда ребёнок стоит, спустите его штаны до колен. Поместите руки ребёнка с двух сторон на пояс штанишек большими пальцами внутрь. Скажите: «Сними штанишки». Помочь ему снять их до лодыжек. Попросить ребёнка сесть и самому снять штанишки. Обязательно похвалить.

Шаг 3. Помощь ребёнку оказывать всё меньше и меньше. Хвалить за самостоятельность.

Снимаем футболку (джемпер).

Один из способов:

Шаг 1. Берётся правой рукой за левую сторону и вытаскивается левая рука.

Шаг 2. Берётся левой рукой за правую сторону и вытаскивается правая рука.

Шаг 3. Поднимается нижний край джемпера до уровня подмышек.

Шаг 4. Джемпер стягивается через голову.

Шаг 5. Похвалить ребёнка.

 

 

Деятельность с воспитанниками организуется как индивидуально, так и с включением в подгрупповую работу, с использованием традиционных, инновационных методик. В рамках проводимой образовательной деятельности используются самые различные методы и приемы, а также обязательно обращается внимание на формирование умений у детей работать в макро и микро группе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку.

Перспектива дальнейшей работы ДОУ:

- Разработать программу повышения профессиональной компетентности педагогов, специалистов в области коррекции нарушения в здоровье и социализации детей-логопатов, детей с ОВЗ;

- Разработать план массовых мероприятий с детьми – логопатами, детьми с ОВЗ.

 

Литература

1.Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: СОЮЗ, 2001.

2. Буренина А. И. Коммуникативные танцы – игры для детей. СПб.: Музыкальная палитра, 2004. 35 с.

3.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.-М.: БУК-МАСТЕР, 2012.

4. Куприна Н.Г.Коммуникативные музыкальные игры в социальном развитии детей Уральский государственный университет. Екатеринбург, 2002г.

5. Хохлова И.Н. Развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР через театрализованную деятельность.

 

 

Опубликовано: 01.11.2024