Формирование культуры безопасного поведения в ДОО

Автор: Колчина Елена Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №71 «Семицветик»

Населенный пункт: город Нижний Новгород

Введение

Дети - уязвимая часть общества. Ориентируясь в окружающей среде, маленькие дети часто сталкиваются с ситуациями, угрожающими их благополучию. Очень важно сформировать безопасный образ жизни в дошкольном возрасте, когда врожденные особенности детей, такие как безграничное любопытство, эмоциональная чувствительность, ограниченная физическая сила по сравнению со взрослыми, недостаточная осведомленность об опасностях и неопытность в общении с людьми, природой и техникой, создают множество проблем.

В современном обществе дети регулярно сталкиваются с множеством негативных примеров человеческого поведения, которые не всегда служат положительными образцами. В результате у них формируются противоречивые представления о том, что такое безопасный образ жизни. В результате многие педагоги сейчас активно ищут способы эффективного обучения дошкольников основам безопасности. Это включает в себя разработку стратегий, которые привлекают как детей, так и родителей, а также развитие сотрудничества между дошкольными учреждениями и общественными организациями.

Современные педагоги и психологи, среди которых Н.Н. Авдеева, К.Ю. Белая, И.А. Лыкова, Т.К. Телегина, Т.А. Шорыгина, активно занимаются вопросами важности обучения безопасному поведению детей дошкольного возраста. Они понимают, что это играет ключевую роль в формировании будущей социализации ребенка. Значительные усилия были направлены на разработку подпрограмм, проектов и методических рекомендаций, направленных на решение проблем безопасности. Приоритет обучения безопасному поведению детей дошкольного возраста сегодня считается таким же важным, как и традиционные усилия по защите и укреплению благополучия и здоровья детей.

 

Теоретические основы формирования безопасного поведения у

дошкольников

Сущность формирования безопасного поведения у дошкольников

Важность пропаганды безопасного поведения в обществе подчеркивается некоторыми факторами, представляющими опасность для жизни и благополучия людей. В настоящее время проблема обеспечения безопасного поведения признается во всем мире в связи с наличием различных социальных, технологических, природных и экологических проблем, с которыми человек сталкивается в своей повседневной жизни.

Процесс формирования безопасного поведения, как в широком, так и в узком смысле, является неотъемлемой частью образования. В широком смысле он включает в себя подготовку человека к различным видам деятельности, таким как познавательная, физическая и коммуникативная, а также к выполнению различных социальных ролей, таких как ответственный гражданин или потребитель. Оно также включает в себя усвоение детьми дошкольного возраста элементов культуры, в том числе мировоззрения, морали и эстетики.

Взрослые признают, что все профессии и аспекты жизни человека связаны с риском или могут осуществляться в опасных условиях. Поэтому обучение любой деятельности включает в себя подготовку к безопасности. Формирование безопасного поведения у детей дошкольного возраста включает усвоение культурных норм и моделей поведения, направленных на обеспечение личной и социальной безопасности. Также это включает специальное обучение, направленное на приобретение навыков и знаний, необходимых для реагирования на опасные ситуации. Обучение охватывает целый ряд сценариев и условий с целью формирования обобщенного чувства безопасности в различных видах деятельности и окружающей среде.

Формирование безопасного поведения - это многогранная система в рамках образования. Эта система включает в себя различные компоненты, элементы, этапы, функции, цели, содержание, формы, средства, правила, принципы и педагогические условия. Кроме того, формирование безопасного поведения может быть интегрировано в различные образовательные контексты, такие как педагогический процесс, образовательный процесс, процесс обучения, процесс преподавания и такие курсы, как ОБЖ. Среди педагогических терминов, охватывающих широкий спектр образовательных явлений, понятие «педагогический процесс» выделяется как особенно актуальное для дальнейшего изучения.

В настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению. Так, например, Л.Григорович в своих работах предлагает педагогам и родителям совместное рассматривание вместе с детьми рисунков, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься и сделать вывод о не правильном поведении персонажа.

К. Ю. Белая уделяет много внимания теме безопасности жизнедеятельности, считая ее всегда актуальной. Пособие данного автора: Тематический словарь в картинках «Я и моя безопасность», предназначен для работы с детьми дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи, способствует формированию у дошкольников навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях: на природе, в доме, при несчастных случаях, пожаре и других ситуациях.

Программа Р. Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», разработана по воспитанию у ребенка навыков адекватного поведения в различных, неожиданных, ситуациях, умение проявить самостоятельность и ответственность за свое поведение.

Вопросы безопасности жизнедеятельности освещены в трудах многих отечественных исследователей. В качестве методологической основы исследования были рассмотрены теории формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста (А.М. Бородич, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, В.И. Яшина). Психологи В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев рассматривали проблемы безопасности жизнедеятельности детей.

Ученые К.Ю. Белая, Т.К. Храмцова освещали проблему привития навыков безопасности детям старшего дошкольного возраста. Старший дошкольный возраст характеризуется возрастанием двигательной активности, увеличением физических возможностей, которые в сочетании с повышенным стремлением к самостоятельности и любознательностью, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций. В связи с чем, чрезвычайно важно создать соответствующие условия, позволяющие дошкольникам формировать основы безопасного поведения.

Последние исследования и литература указывают на увеличение интереса к формированию основных принципов безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста. Например, К.Ю. Белая поднимает вопрос важности обучения детей реагированию на различные нестандартные ситуации, будь то дома, на природе или в экстренных ситуациях, таких как пожар.

Согласно мнению Н.Н. Авдеевой и О.Л. Князевой, главной задачей воспитания безопасного поведения является не только защита детей от ущерба, но и развитие у них необходимых навыков для преодоления сложных и потенциально опасных жизненных обстоятельств.

А.П. Мартынова исследует проблему детского травматизма в быту.

Л. Тимофеева освещает вопрос обеспечения информационной безопасности детей дошкольного возраста.

А. Фирсова, рассматривая педагогическое просвещение родителей по проблеме безопасного поведения как важное направление в работе дошкольной образовательной организации, пишет о том, что безопасность детей является нашим общим делом.

И.А. Щеголев делает акцент на подготовке педагогических кадров по безопасности жизнедеятельности. Автор выделяет такие компоненты безопасного поведения человека, как предупреждение опасности, уклонение от опасности, преодоление опасности, единство и реальность которых существенно влияют на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания.

Обзор психолого-педагогической литературы показывает, что формирование основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста предполагает обеспечение их защиты от всех рисков, которые могут угрожать их физическому, психическому, духовному и нравственному благополучию.

Для того чтобы адекватно подготовить детей к вызовам современной жизни, среди которых могут быть экологические катастрофы и социальные невзгоды, развитие компетенций педагогического коллектива должно быть направлено на решение трех основных задач: предвидение, обучение и защита. Данные задачи необходимы для своевременной и адекватной адаптации детей к окружающей среде. Без формирования у детей необходимых поведенческих основ педагогические усилия по обучению старших дошкольников различным направлениям не будут иметь значимого эффекта.

Одним из важнейший законодательных документов в сфере воспитания подрастающего поколения является Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования от 17 октября 2013 г. №1155, сущность которого заключается в создании условий обеспечения безопасности жизни детей и защиты их здоровья, как в домашних условиях, так в общественных и экстремальных. Для понимания сущностных основ феномена безопасного поведения человека необходимо проанализировать мировой исторический опыт ученых-исследователей, педагогов, психологов и философов. В процессе анализа научно-понятийного аппарата требуется акцентировать внимание на обосновании термина «феномен».

В Древней Индии понятие «безопасность» коренилось в идее личного смирения и отступления от общественных бед и опасностей. Г.В. Гегель, видный деятель немецкой классической философии, утверждал, что естественное стремление к безопасности формируется у человека в процессе создания государства.

П.Д. Юркевич отмечал, что инстинкт самосохранения у детей не обязательно свидетельствует о надвигающейся опасности, но подчеркивает важность совместного взаимодействия детей и педагогов для эффективного обучения.

Опираясь на различные источники, мы сформулировали свое собственное понимание «безопасности». Оно определяется как состояние защищенности людей, общества и государства от внутренних и внешних угроз или опасностей.

Следовательно, понятие «безопасность» для детей должно включать в себя сенсорные знания, полученные в процессе наблюдения, что позволит каждому ребенку быть готовым к встрече с негативными обстоятельствами и чувствовать себя в определенной степени защищенным от них.

В педагогической сфере особое внимание следует уделять формированию у детей культуры безопасного поведения. Это предполагает использование трехкомпонентной модели обучения, которая объединяет информационный (знания о безопасном поведении), поведенческий (применение знаний на практике) и эмоционально-волевой (адекватные реакции на проблемы, связанные с безопасностью) компоненты.

Исходя из представленной информации, мы можем представить себе старшего дошкольника, обладающего хорошо развитым чувством безопасного поведения не только в дошкольном учреждении, но и в более широком окружении. Руководящие принципы образовательной практики должны включать в себя развитие осознанности, мотивации, уверенности и практического опыта.

Дошкольник, который понимает важность безопасного поведения, мотивирован на защиту своего здоровья и уверен в понимании протоколов безопасности, будет лучше подготовлен к тому, чтобы ориентироваться в окружающей его среде и активно избегать потенциальных угроз безопасности в будущем.

 

Содержание формирования безопасного поведения у дошкольников

С самого раннего возраста дети начинают осваивать основы безопасного поведения. Каждый родитель и воспитатель, естественно, заботится о том, чтобы защитить детей от вреда. Однако дети не всегда понимают, что именно считается «опасным». Обучение детей безопасному поведению должно быть последовательным и постоянным. Оно начинается в раннем возрасте и продолжается в дошкольном и школьном.

Важность этих усилий подчеркивается тем, что у детей часто отсутствует инстинктивная защитная реакция на опасность, которой обладают взрослые. Чтобы эффективно обучать безопасному поведению, важно сначала оценить знания, интересы и практические навыки детей. Регулярные беседы с детьми помогают выявить их понимание концепций безопасности. На основе этих знаний определяются цели, задачи и стратегии обучения безопасному поведению.

В конечном счете цель обучения дошкольников безопасному поведению заключается в том, чтобы дать каждому ребенку базовое понимание того, что такое «опасная» ситуация для жизни, особенностей поведения в них, сформировать у детей навыки осознанного безопасного поведения.

для достижения данной цели необходимо выполнить следующие задачи:

- формирование у малышей представлений о потенциальных опасностях и вредных факторах;

- развитие навыков правильного поведения в различных жизненных ситуациях;

- поощрение интереса к приобретению новых знаний о правилах безопасности;

- обучение детей использовать полученные знания на практике;

- применение различных методов и форм работы для воспитания навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста.

Основными методами обучения безопасности являются:

• наглядные методы (эффективны для закрепления представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушений);
• словесные методы;
• игровые методы (включая сюжетно-ролевые и подвижные дидактические игры);
• практические методы (упражнения, опыты, моделирование).

Обучение безопасному поведению детей дошкольного возраста тесно связано с воспитанием. Для профилактики можно использовать следующие средства воспитания:

1. Воспитание через слово (беседы, рассказы, разъяснения, примеры).
2. Воспитание через дело (деятельность, приучение, упражнения).
3. Воспитание через ситуацию (создание воспитывающих обстоятельств, поощрение, наказание, требования, оценка).
4. Воспитание через игру.
5. Воспитание через общение.

Важные виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, трудовая, физкультурно-оздоровительная, музыкально-художественная.

Формирование безопасного поведения - неотъемлемая часть образовательного процесса, поскольку оно играет важнейшую роль в формировании личности, способной эффективно реагировать в неожиданных, опасных или экстремальных ситуациях. Оно способствует формированию установки на постоянное самосовершенствование и использование новых возможностей. Формирование безопасного поведения - важный этап образовательного пути, направленного на привитие культуры безопасности в личности ребенка. Этот этап - отдельный и целенаправленный период в жизни дошкольника, посвященный освоению принципов безопасного поведения как главной цели.

Наша современная жизнь доказала, что только культура безопасного поведения каждого индивида, сформированная с раннего детства, может обеспечить безопасность жизнедеятельности и требует обучения сотрудников ДОУ, родителей и детей безопасному образу жизни.

Формирование безопасного поведения включает в качестве составных частей следующие аспекты:

• общую теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т.д.),
• формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска).
• психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску и т.д.)

Взрослые стараются уберечь детей от опасности. Дети не знают, что такое опасность и как себя вести в случае беды. Поэтому формируя знания, прививая навыки педагог закладывает базу для осознанного безопасного поведения. Воспитатель стремиться к выполнению поставленных задач, используя определенные методы и средства во всех видах детской деятельности. Также не забывает о последовательности аспектов, без которых не обеспечить полного усвоения и применения детьми безопасного поведения.

 

 

 

 

Формы и методы формирования безопасного поведения у дошкольников

Задачи формирования основ безопасности жизнедеятельности относятся к процессу социализации и направлены на развитие социальной компетентности у детей дошкольного возраста. Формирование социальной компетентности определяется одной из приоритетных задач в программах развития и воспитания. Каждая образовательная программа для ДОУ предполагает раздел по основам безопасного поведения.

Цель программы С.А. Козловой «Я - человек» - помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представления о себе как о представителе человеческого рода; о людях, об их чувствах, поступках, о правах и обязанностях; о разнообразной деятельности человека; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутого уважения к людям.

«Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Л.А. Парамоновой (2004 г.).

В данную программу включен раздел «Социальное развитие», основным пунктом которого является «Социальная компетентность», Среди социальных компетенций к концу седьмого года жизни относят характеристики, связанные с инициативой в общении с персоналом, родителями и другими детьми; в умении поддерживать тему разговора, попросить о помощи и заявить, о своих потребностях в приемлемой форме; в способности установлении устойчивых контактов со сверстниками, в проявлении готовности сочувствовать, помочь, поделиться. Таким образом, социальная компетентность дошкольника проявляется в сферах, связанных с чувственным, интеллектуальным и мотивационно-практическим компонентом деятельности.

В 1997 году была опубликована Программа Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», которая разработана специально для дошкольных учреждений. В ней раскрываются основные темы и содержание работы по обучению детей безопасному поведению. Программа разработана на основе проекта Государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Содержание работы с детьми по правилам безопасного поведения охватывает разнообразные опасности окружающего мира. Программа включает шесть разделов:

• «Ребенок и другие люди»;
• «Ребенок и природа»;
• «Ребенок дома»;
• «Здоровье ребенка»;
• «Эмоциональное благополучие ребенка»;
• «Ребенок на улицах города».

Каждый раздел содержит темы, раскрывающие его основное содержание. Авторы предлагают использовать различные методы, включая игровые тренинги, обучение приемам защитного поведения, использование художественной литературы, видеоматериалов, экскурсий, бесед, игр на макете и игровых ситуаций - загадок. Рабочая программа по формированию представлений о правилах безопасного поведения базируется на программе "Безопасность" для детей 6-7 лет, разработанной Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стёркиной.

Целью программы является - воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Задачи данной программы:

ü Формирование ценностей здорового образа жизни.

ü Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.

ü Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

В ходе реализации программы используются различные формы образовательной деятельности:

• экскурсии, целевые прогулки;
• наблюдения за движением автотранспорта, поведением пешеходов;
• рассказы воспитателя на тему безопасности жизнедеятельности;
• анализ различных ситуаций;
• чтение и обсуждение художественных произведений;
• рассматривание иллюстраций;
• беседы с детьми на темы безопасного поведения.

Программа: «Ребенок и безопасность»

Цель программы: формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме и природе, осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Цели программы:

- систематизировать знания о формировании основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников через разные виды деятельности;

- стимулировать познавательную активность, способствовать развитию коммуникативных навыков дошкольников;

- оптимизировать работу с родителями детей дошкольного возраста для полноценного развития личности ребенка и закрепления знаний о правилах безопасности;

- расширить педагогическую грамотность родителей по вопросам безопасного поведения;

- применить полученные знания в конкретных ситуациях;
вовлечь родителей в педагогический процесс по изучению безопасного поведения.

Принципы программы:

- работа проводится систематически, весь учебный год, с гибким распределением материала;

- используются местные условия, связанные с ознакомлением детей с природными явлениями;

- учитываются индивидуальные особенности групп;
все блоки интегрируются в целостный педагогический процесс;

- осуществляется координация деятельности педагогов;
обеспечивается преемственность взаимодействия с детьми в дошкольных учреждениях и семье.

Планируемые результаты освоения программы:
- воспитанники умеют выбирать стратегию поведения на улицах и знакомы с правилами дорожного движения;

- расширяют свой кругозор, развивают активность, творчество и коммуникативные навыки;

- применяют полученные знания на практике;
родители ощущают гражданскую ответственность по отношению к проблеме детской безопасности;

- воспитанники знакомы с правилами поведения дома, на улице и в различных ситуациях.

Этапы реализации программы

1 этап - подготовительный.

1. Изучение теоретическо-методической литературы по заявленной тематике.
2. Разработка плана реализации проекта в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
3. Разработка проекта.
4. Мониторинг воспитанников
5. Анкетирование родителей
6. Организация предметно – развивающей среды, подбор методического и дидактического материала.

2 этап - основной.

Работа с воспитанниками

Формы работы: проведение мониторинга, чтение, моделирование проблемной ситуации рассматривание иллюстрации, настольная игра, подвижная игра, изготовление игр и пособий на тему безопасности. Сюжетно-ролевая игра, досуг, показ мультфильмов и презентаций.

Работа с педагогами

Формы работы: пополнение «копилки» педагогического мастерства, сообщения, индивидуальные опросы педагогов по выявлению трудностей.

Работа с родителями

Формы работы: анкетирование родителей, педагогическая беседа, тематическая консультация – (индивидуальная или групповая), информационный стенд, тематические выставки, тематические папки, открытые занятия, памятки, буклеты, досуги.

3 этап - заключительный.

Осуществление контроля и анализа хода реализации проекта.

Проведение заключительного мониторинга.

Определение трудностей в ходе реализации проекта пути их решения.

Чтобы обеспечить решение приоритетных задач на развитие компетентности в процессе социализации в образовательной программе ДОУ заложен раздел по основам безопасного поведения. В этом разделе ребенок должен освоить представления о себе, людях, поступках, правилах дорожного движения, правилах поведения дома и на природе, здоровье человека и его эмоциональном благополучии. Педагоги, применяя разные формы и методы, реализуя этапы программы, проводят работу с воспитанниками, родителями, коллегами для комплексного формирования основ у дошкольников безопасного поведения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

Основы формирования безопасного поведения у дошкольников играют важную роль в их развитии и обучении. В современном мире, где угрозы и опасности могут поджидать детей на каждом шагу, необходимо обратить особое внимание на то, какими навыками и знаниями должны обладать самые маленькие члены общества, чтобы уберечь их от потенциальных опасностей.

В наше время проводятся многие исследования по обучению безопасного поведения учеными, которые обязывают размышлять о неправильном поведении в чрезвычайной ситуации и помогают найти верный выход, учат самим принимать решения и отвечать за свое поведение. Ученые ведут к тому, что педагоги должны направлять детей на верный путь, показывать ситуации, где может случиться беда, как ее избежать и выйти с наименьшими потерями для здоровья. Научить детей защищаться при определенной ситуации всеми возможными способами. Ребенку необходимо освоить алгоритм действий по безопасности и находясь сложных ситуациях, применять его на практике.

Одним из ключевых аспектов формирования безопасного поведения у дошкольников является обучение им базовым правилам безопасности. Это включает в себя знание основных правил дорожного движения, умение ориентироваться в окружающем пространстве, навык быстро реагировать на опасность и многое другое. Родители, педагоги и специалисты должны совместно работать над тем, чтобы дети осознавали важность соблюдения этих правил и умели их применять на практике.

Кроме того, важно обучать детей умению предотвращать различные опасные ситуации. Это включает в себя не только знание правил, но и умение анализировать ситуации, принимать решения и действовать адекватно в критических ситуациях. Дети должны уметь оценивать опасность, избегать рискованных действий и обращаться за помощью в случае необходимости.

Важно поддерживать и поощрять безопасное поведение у детей, чтобы они чувствовали себя защищенными и уверенными в себе. Позитивное подкрепление и поощрение за правильное поведение помогут укрепить у детей навыки безопасного поведения и сделать их более ответственными и внимательными.

Таким образом, формирование безопасного поведения у дошкольников является важной задачей общества, которая требует внимания со стороны всех заинтересованных сторон. Только совместными усилиями родителей, педагогов и специалистов можно обеспечить безопасное и здоровое развитие детей и обеспечить им яркое и безопасное будущее.

 

Список использованных источников

Литература

1. 1.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Авдеева, Н. Н. Безопасность [Текст]: учеб. -метод. пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей ст. дошкол. возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б Стеркина. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 144 с.
3. Белая, Н. Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников [Текст] : кн. для воспитателей / К. Ю. Белая, В. Н Зимонина. – М. : Просвещение, 2006. – с.54.
4. Белая, К. Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников» [Текст]: методическое пособие / К. Ю. Белая, В. И. Зимонина, А. А. Кондрыкинская. — Просвещение, 2004г. — издание 4-е.
5. Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. М.: Знание, 2016.-с.18.
6. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2018. -с.13.
7. Вераксы Н. Е. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — с.217-218.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Знание, 2016.-с.233.
9. Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Эксмо-Пресс, 2000. – с.408.
10. Григорович Л. Н. «Опасные ситуации в жизни детей», Москва, Просвещение, 2001 г.
11. Давыдова, Т. Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 3.00.08 / Т. Ю. Давыдова. – Тула, 1999. –с.178.
12. Мартынова А.П. Безопасность жизнедеятельности. Раздел 1. Гигиена труда. Учебно-практическое пособие. М., МГУТУ. 2004.
13. Морова Н. Воспитание дошкольников – основа создания безопасной среды для малышей // Социальная педагогика в России. – 2013. - № 3. – С. 51.
14. Парамонова, Л. Примерная общеразвивающая программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. ДОУ [Текст] / Л. Парамонова Т Алиева // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 6. – С. 30.
15. Приземина, Т. А. Обучение основам безопасности жизнедеятельности [Текст] / Т. А. Приземина, И. Ю. Родоманова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2009. – № 2. – С. 68.
16. CD-ROM. Диагностическое лото. Формирование основ безопасности у детей. Программно-методический комплекс. - Москва: ИЛ, 2019. - с.204.
17. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста Т.Г. Храмцова. М.: Педагогическое общество России, 2016.-с.27.
18. Фирсова А. Безопасность детей – наше общее дело / А. Фирсова, Н. Васильева // Дошкольное воспитание №7. 2018. С. 11.
19. Чермашенцева, О.В. Основы безопасности поведения дошкольников. Занятия, планирование, рекомендации / О.В. Чермашенцева. - М.: Учитель, 2023. - с.317.
20. Чермашенцева, О. В. Основы безопасного поведения дошкольников. Занятия. Планирование. Рекомендации / О.В. Чермашенцева. - М.: Учитель, 2022. - 208 c.
21. Шурмелева, О. В. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с правилами дорожного движения [Текст] : планирование работы / О. В. Шурмелева // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 3. – С. 27.

Интернет-источники

1. 35.Козлова, С. А. Я – человек [Электронный ресурс] : программа приобщения ребенка к социал. миру / С. А. Козлова. – URL : http://ds25.ucoz.ru/load/2-1-0-5.

 

Опубликовано: 01.11.2024