Характеристика понятия «чувство ритма» в психолого-педагогических исследованиях

Меняется мир－меняются и дети. Меняющийся ребенок требуют иных путей передачи знаний. Процесс обучения наиболее эффективен в том случае, если ребенок при этом внимателен и активен, а не тогда, когда его заваливают холодными и не интересными фактами. Самый лучший опыт для ребенка тот, который по своей природе доставляет ему радость. Чтобы этот опыт принес ребёнку пользу, он должен иметь для него смысл.

В данной работе мы будем рассматривать ритм, как средство музыкальной выразительности, и первостепенное в комплексе музыкальных способностей. Его сущность и восприятие рассматривается в музыкальной теории, музыкальной психологии и педагогике в России с XIX века авторами Б.М. Тепловым, Н.А. Ветлугиной, В.В. Медушевским, Е.А. Назайкинским, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, Л.Н. Комиссаровой, как совокупность составляющих его компонентов－темпа, метра, ритмического рисунка, и обуславливается эмоционально-образным содержанием музыкального произведения в тесной взаимосвязи с мелодией, гармонией, тембром.

На протяжении всей жизни человек каждый день встречает на своем пути различные ритмы, ритм сопровождает человека с рождения и до самой смерти на каждом шагу. Смена дня и ночи, стук сердца, шаги, речь человека, взаимодействие людей и многое, многое другое. Ритм делает нагрузку лёгкой, например, спортсмен легче пробегает дистанцию, когда бежит водном ритме. Общий ритм обладает огромной силой. Солдаты, марширующие в одном ритме, могут разрушить мост. Один ритм, можетобъединять людей, как это происходит на рок-концертах и просто в танце. Несмотря на такое многообразие ритмов, как показали исследования, наибольшее значение для здоровья имеют суточные и сезонные ритмы, поскольку они играют ведущую роль в процессах адаптации организма к окружающей среде.

Ритм играет самую важную роль не только в теле, но также и в уме: перемена от радости к печали и обратно, возникновение и исчезновение мыслей,－вся работа ума демонстрирует ритм, а состояния растерянности и безысходности можно объяснить отсутствием ритма в уме.

Чувство ритма привычнее всего рассматривать через музыку, в педагогике как в общей, так и в коррекционной, уделяется большое значение развитию чувства ритма у детей. Данный факт обусловлен тем, что все процессы организма строятся на ритме, что в свою очередь влияет на:

1. Уравновешивание (гармонизация) всех движений при любом виде деятельности. Человек начинает лучше чувствовать и понимать свое тело (его состояние, а, следовательно, лучше управлять им.) Отсюда－меньше проявляется усталость, повышается выносливость.
2. Речь (пение) становится более управляемой, выразительной, правильно акцентированной. Это позволяет правильно выделять смысловые оттенки, следовательно, это облегчает понимание тем, кто слушает. Помимо этого, развитое чувство ритма помогает уже школьникам правильно строить свою речь, чтобы она звучала гармонично, а также ударения в словах не будут составлять сложности при произношении.
3. В эмоциональной сфере тоже происходят изменения, за счет переживания «чувства полета». Это происходит потому, что правильно отрегулированные движения (усилия) не создают мышечных зажимов. Хороший кровоток в мышцах и органах способствует улучшению тканевого обмена и питания, связки и суставы становятся более гибкими. Все это укрепляет организм, повышает резистентность организма к агрессивным факторам внешней среды, то есть повышается иммунитет.
4. Изменяется отношение ко времени. Вместо суетливости и торопливости вырабатывается оптимальная скорость действий и реакций.
5. Пространство и объем переживаются более полно, ощущение расстояния, глубины, высоты становятся более соразмеренными, появляется чувство метра. Ориентация в пространстве и сравнительный анализ являются частью обучающее программы детей старшего дошкольного возраста.

Ритм－это равномерное чередование сильных и слабых долей.

Чувство ритма－это одна из главных музыкальных способностей, имеет не только двигательную, моторную природу, но и эмоциональную. В основе развития чувства ритма лежит восприятие выразительности музыки.

Чувство музыкального ритма－это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов.

Чувством ритма «называют способность человека к восприятию ивоспроизведению ритмично протекающих процессов». Под чувствоммузыкального ритма (в узком смысле слова) понимают способность человекаощущатьметрическую пульсацию (чередование сильных, то есть,акцентированных, и слабых долей), воспринимать и воспроизводить (передавать) ритмический рисунок музыкального произведения, котороесовершается в определенном темпе.

Теплов Б. М. чувство ритма определяеткак «способность активного (двигательного) переживания музыки, ощущение эмоциональной выразительности ее ритма, его точного воспроизведения».Таким образом, чувство музыкального ритма – это комплекснаяспособность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнениеритмической стороны музыкальных образов.

В основе любого ритма заложены две основных фазы: напряжение и расслабление. Можно назвать их по-другому, в зависимости от проявления ритма: возбуждение－орможение, ускорение – замедление, сильная доля – слабая доля (в музыке), взлет – спад, сжимание – разжимание, вдох – выдох; а также: полнолуние – новолуние, прилив – отлив, день – ночь.

Теорией развития ритмического чувства занимались как зарубежные, так и отечественные педагоги и музыканты. Впервые развитием чувства ритма заинтересовался швейцарский композитор и педагогЭмиль Жак-Далькроз. Он рассматривал ритм как значение воспитания, для жизни и искусства.

Из рецензии Супоневой Г.И.о работе композитора над развитием ритма посредством гимнастики: «Ритмическая гимнастика Жак Далькроза – значительная главав мировой истории музыкального воспитания. Далькроз, еще известныйв 70-х и 80-х, в настоящее время отправлен в архив. Мало кто из преподавателей знает о нем и его методе. Между тем его система оченьактуальна сегодня, в столь сложную эпоху с «перевернутыми» ценностями. Развитие музыкально ритмического чувства по Далькрозу идет рядом с идеей нравственного совершенствования и «освобождения духа» через мышечно-двигательное переживание музыки. Эта идея нетолько этически значима, но и очень красива».

Продолжателем идей Жак-Далькроза является немецкий музыкант и педагог Карл Орф. Суть его методической концепции заключается в максимальном синтезе слов, музыки и движения. Движения сочетаются с ритмической речью, пением, игрой на простых музыкальных инструментах.

По мнению К. Орфа у человека уже имеется врожденная, естественная склонностьк осуществлению ритма.

Основные положения этих теорий легли в основу музыкально-ритмического воспитания детей в нашей стране. Система музыкально-ритмического воспитания разрабатывалась Н.Г. Александровой, М.А. Румер, В.А. Гринер, Е.В. Коноровой, Т.С. Бабаджан, Н.А. Метловым. Применительно к дошкольному возрасту, специальные исследования были проведены Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман А.Н. Зиминой и другими педагогами. Многие педагоги и музыканты (Б. Асафьев, Б. Яворский) подчёркивали значение активных форм музыкальной деятельности детей, как основы элементарного музицирования и развития музыкальности детей.

Таким образом, ритм присущ человеку с рождения и поддерживает его здоровье, поэтому от ритма зависят все жизненные дела человека: его успехи, его неудачи, его верные и неверные действия,－все так или иначеобъясняется изменением ритма

Развитие чувства ритма－это не просто обучение музыкальному счету, но и включение человека в пространственно-временные отношения с биологическими ритмами природы. Чувство ритма является музыкальной способностью, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность, будь это песня, игра на инструменте, восприятие, или сочинение музыки.

 

Особенности развития чувства ритма у старших дошкольников

 

В развитии ребенка любого возраста следует учитывать особенности детей, а именно, на сколько развита сенсорная интеграция, которая является базой для усвоения новой информации. В работе с сенсорной интеграцией ритм занимает не последнее место, так как помогает всестороннему развитию ребенка. Развитие чувства ритма тесносвязано с пространственно-временными отношениями. Ритмические движения способствуют активизации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности мозга. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов.

Музыкальное занятие является основной формой организации музыкально-ритмического воспитания детей в дошкольном учреждении. Для детей старшего дошкольного возраста характерны определенные особенности развития и умения, на основании которых и происходит разработка хода занятий направленных на развитие чувства ритма.

Старший дошкольный возраст приходится на 5-6 лет. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Старший дошкольный возраст является базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я», половая идентификация. В этом возрасте дети имеют представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам. Важным показателем этого возраста 5-6 лет является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослыми или взрослым и ребенком. 90% всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет.

Согласно Б.М. Теплову, развитие музыкальных способностей идет по трем направлениям: ладовое чувство, чувство ритма, и музыкально-слуховые представления. Развитие музыкальных способностей у детей, начинается с возникновения эмоциональной отзывчивости на музыку. Эмоциональная отзывчивость на музыку у детей, может проявиться очень рано, в первые месяцы жизни. Ребенок способен оживленно реагировать на звуки веселой музыки – непроизвольными движениями и возгласами, и сосредоточенно, со вниманием воспринимать спокойную музыку. Постепенно двигательные реакции становятся более произвольными, согласованными с музыкой, ритмически организованными.

Чувство ритма развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки.

Чувство ритма－это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

К.В.Тарасова научно обосновала, что чувство ритма формируется прижизненно путем поэтапного усвоения систем сенсорно-ритмических эталонов, которое происходит на основе процесса двигательного моделирования и дальнейшей интериоризации, свертывания моторных звеньев этого процесса. Обучение, основанное на последовательном усвоении детьми ритмических эталонов, по мнению К.В. Тарасовой, позволяет добиваться значительных сдвигов в развитии чувства музыкального ритма у детей дошкольного возраста.

Исследования К.В. Тарасовой доказали, что «сложная структура чувства ритма формируется в онтогенезе не сразу как целостная система, а покомпонентно». Первой появляется способность к воспроизведению темпа следования звуков－2-3-й годы жизни ребенка. Второй появляется способность к восприятию/воспроизведению соотношений акцентированных и неакцентированных звуков－4-й год жизни ребенка. Последней появляется способность к восприятию/воспроизведению ритмического рисунка－конец 4-го года жизни－5 лет. В психолого-педагогической литературе существует два различных подхода к проблеме формирования и развития чувства музыкального ритма, музыкально-ритмических навыков у детей. При определении наиболее благоприятного возрастного периода в обучении детей музыкально-ритмическим движениям, а также и чувству ритма следует указать на существование различных научных подходов в данном направлении. Так, по мнению Э.Жак-Далькроза наиболее благоприятным периодом для развития чувства ритма является возраст 6-10 лет. Г.А. Ильина определяет временные рамки этого периода от 3-х до 5 лет, объясняя это тем, что к 2,5-3 годам ребенок уже располагает простейшими ритмическими преставлениями о равномерных отрезках времени.

Не смотря на то, что многие исследователи делают упор на раннее развитие чувства ритма, в старшем дошкольном возрасте его также важно развивать. Детям старшего дошкольного возраста можно предлагать работать через музыку, но обязательно строить занятия в игровой форме. В этом могут помочь занятия ритмикой и логоритмикой, они будут не только развивать чувство ритма, но и параллельно улучшать речь и физическое развитие детей.

Без чувства ритма невозможна никакая музыкальная деятельность: будь это пение, игра на инструменте, занятия танцами, восприятие или сочинение музыки. Это значит, что необходимым условием развития чувства ритма у детей является их активное участие в любых музыкальных занятиях. И в слушательской, и в исполнительской деятельности учащихся должен быть момент, когда вычленение и осознание ритмических соотношений представляет собой особую задачу. На первых уроках никакие теоретические знания не должны предшествовать непосредственному ощущению музыкального ритма. Первый этап в процессе развития чувства ритма－восприятие на слух музыкального ритма и непосредственное воспроизведение его в движениях (бег, ходьба, хлопки, отстукивание и т.д.).

Второй этап－переход от непосредственно мышечного ощущения ритма к его осознанию и накоплению теоретических знаний, неразрывно связанных с практическими навыками. Движения под музыку являются вспомогательным средством, так как, опираясь на моторику, ребенок гораздо глубже воспринимает и осознает отдельные стороны музыкального произведения, передавая в какой-то степени его общий характер: под бодрый марш двигается четким энергичным шагом, под веселую польку легким бегом, при лирической певучей музыке его (ее) движения становятся мягкими, плавными.

Таким образом, решающее действие на успешность музыкально- ритмического развития ребенка оказывает характер его собственной деятельности, поэтому необходимо постоянно стимулировать его интерес к музыкальным занятиям как в детском саду, так и дома, развивать его творческую активность, воспитывать самостоятельность. Лишь стойкий интерес к музыке, постоянное стремление познать и освоить что-то новое, сформирует потребность в систематических домашних занятиях, и в активной работе во время занятий в дошкольном учреждении, что явится залогом и результатом успеха музыкального воспитания, и развития чувства ритма.

 

Использование музыкально-компьютерных технологий для развития чувства ритма старших дошкольников

 

Музыкально-компьютерные технологии являются культурнотрансляционной системой, составными элементами которой являются: образовательный (культуротворческая модель); творческий (новое средство достижения художественной выразительности в деятельности музыкантов и композиторов); технический (средство записи, обработки, монтажа, распознавания, идентификации звуковых и музыкальных сигналов, а также способ установления и сохранения авторства); мультимедийный (как интерактивная среда, обеспечивающая качественно новый уровень восприятия информации). МКТ являются важной частью современной культуры, как в формате новых способов хранения и трансляции музыкальных произведений, так и в формате изменения институциональной сферы музыкальной культуры в направлении организации деятельности многофункциональных инновационных центров и лабораторий.

Музыкально-компьютерные технологии как инновационная культуротворческая образовательная среда включают в себя следующие

составляющие:

– аппаратная (звуковые карты и интерфейсы, персональный компьютер, ноутбук или мобильное устройство, микрофоны, миди-контроллеры, звуковые модули, электронные музыкальные инструменты и др.);

– программная (звуковые редакторы, полнофункциональные программы-секвенсоры, объединяющие в себе все основные функции работы со звуковым и музыкальным материалом, нотные редакторы, автоаранжировщики, плагины звуковых эффектов, виртуальные синтезаторы, виртуальные библиотеки семплов и др.);

– методическая (программы и методические разработки по развитию музыкальной грамотности, способностей и навыков музицирования, в том числе в инклюзивном образовании; способы обучения с помощью МКТ звукорежиссуре, записи, сведению, мастерингу).

Задания с использованием МКТ, воспитывающие музыкально-ритмические чувства направлены на передачу в движении темпа, акцентов музыкального произведения и его ритмического рисунка. Методика музыкального воспитания предоставляет прекрасный материал для работы в этом направлении: развитие музыкально-ритмического чувства, относящегося к основным музыкальным способностям, является одной из важнейших задач музыкального воспитания.

Этот материал оформляется в виде специальных упражнений, или дается в качестве составной части игр, хороводов, танцев. Приступая к работе с детьми, обучающимися в детском саду, следует помнить, что формирование чувства ритма начинается с освоения темпа (от быстрого к медленному), затем метра (от двудольного к четырехдольному, затем к трехдольному), позднее ритмического рисунка( от чередования одинаковых длительностей к чередованию различных длительностей). Поэтому и начинать надо с более легких заданий.

Все занятия проводимые с детьми старшего дошкольного возраста направленные на развитие чувства ритма должны быть четко структурированы и располагаться в порядке увеличения сложности и нагрузки, чтобы ребенок мог качественно усвоить программу. Помимо этого, все без исключений занятия обращены к слуху ребенка, дети слышат равномерные «удары» воспроизводимые предметами, частями тела (марши, хлопки), а также с помощью музыки и музыкальных инструментов, что способствует быстрому запоминанию различных ритмических рисунков [6].

Основная цель включения в музыкальную работу с дошкольниками компьютерных технологий－это наглядность, разнообразие, удивление, необычность, современность. Благодаря включению музыкально-компьютерных технологий (МКТ) в занятие повышается познавательная активность детей, внимательность, эмоциональная отзывчивость, мотивация к узнаванию нового. Сочетание традиционных форм занятий и МКТ позволяет детям получать информацию через разные каналы восприятия (слух, зрение, двигательная активность). Музыкальная деятельность, как известно, имеет своей целью развитие музыкальных способностей, которые тренируются многократным повторением.

Мультимедиа с успехом могут эти упражнения разнообразить, сделать более яркими и привлекательными для детей.

Целенаправленная работа по восприятию чувства ритма способствует эффективному развитию музыкально-ритмических способностей и развитию всех компонентов музыкального ритма.

Комплексное использование всех компонентов формирования чувства ритма в процессе музыкальной деятельности, способствует полноценному и всестороннему развитию детей.

Использование МКТ в работе с дошкольниками в детском саду, разработка собственных мультимедийных проектов, учебно-методических, игровых пособий и внедрение их в практическую деятельность педагогов позволяет повысить качество организации воспитательно-образовательного процесса. Сделать процесс обучения интересным, а развитие ребенка эффективным, открывает новые возможности образования не только для ребенка, но и для самого педагога.

В педагогической деятельности музыкального руководителя компьютер выполняет следующую роль:

1. источника информации;
2. наглядного пособия (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
3. средства хранения необходимых для работы материалов.

Использование МКТ в музыкальном воспитании детейдает следующие преимущества и помогает решить ряд задач:

1. улучшается запоминание пройденного материала;
2. усиливается познавательный интерес воспитанников;
3. предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
4. несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
5. движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
6. задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию в ассоциативном виде;
7. развивается интерес ребенка к самостоятельному выполнению заданий;
8. позволяет сделать музыкальное занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения;
9. делает материал доступным для восприятия не только через слуховые анализаторы, но и через зрительные;
10. помогает существенно расширить понятийный ряд музыкальных тем, делая их доступными и понятными детям;
11. позволяет обогатить методические возможности организации совместной деятельности педагога и детей, придать ей современный уровень;
12. активизирует творческий потенциал ребёнка, способствует воспитанию интереса к музыкальной культуре.

Использование мультимедийных презентаций целесообразно с помощью мультимедийного проекторного экрана.

Задачи музыкального воспитания осуществляются посредством нескольких видов музыкальной деятельности в детском саду: слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, музыкально-дидактических игр, в процессе которых используются музыкально-компьютерные технологии, а именно красочные презентации, видео–клипы, мультипликация.

Средства новых информационных технологий включаются во все виды музыкальной деятельности. Восприятиюритма помогает демонстрация портретов композиторов, иллюстрации к музыкальному произведению, подборка слайдов, или видео. С помощью МКТ дети могут виртуально попасть в концертный зал, изучать творчество композиторов, познакомится с разными музыкальными жанрами.

Интересно, ярко и понятно можно познакомить дошкольников с разными видами искусства, такими как театр, балет, опера, продемонстрировав не только иллюстрации, но и видео-ролики.

Развитию чувства ритма помогают различные видео- ресурсы, которые находятся в открытом доступе, и могут использоваться не только преподавателями, но и родителями, для закрепления материала полученного на занятиях в детском саду.

Задания, упражнения, игры, продемонстрированные в виде презентаций, позволяют в доступной, привлекательной форме развивать тембровый, мелодический, динамический слух, чувство ритма, способность различать характер и настроение музыкального произведения, расширять кругозор детей. Наглядные пособия с аудио приложениями предназначены для организации самостоятельной и совместной деятельности детей 6–7 лет. Направлены на накопление опыта восприятия музыки, формирование представлений о музыкальных звуках и их свойствах, развитие музыкального слуха у детей, ориентированы на стимулирование самостоятельного познания, творческого процесса, инициативы, свободы выбора.

Таким образом, использование музыкально-компьютерных технологий в образовательном процессе старших дошкольников позволяет не только развивать чувство ритма и закреплять иные навыки полученные на занятиях в дошкольном учреждении, но и приобщить детей к миру технологий, что на данный момент актуально как никогда.

Диагностические задания для выявления уровня развитости аудиальных, визуальных и кинестетических ритмов в процессе мелодической, пластической, вербальной, графической деятельности ребенка.

 

Методика 1 «Послушай музыкальный отрывок и «прохлопай ритм» (исполни ладошками)

 

Цель. Определение чувства ритма.

Игровой материал: Диск с записью музыкальных произведений: В. Шаинский, Ю. Энтин «Антошка»; В. Шаинский, Ю. Энтин «Чунга-чанга»; А. Рыбников, Ю. Энтин «Бу-ра-ти-но».

Описание дидактического пособия. Дополнительное пособие не требуется, педагог может сделать для себя карточки-шпаргалки, чтобы быстро и четко воспроизводить ритмический рисунок без повторений.

Методика проведения. Педагог исполняет ритмический рисунок (прохлопывает), а ребенок повторяет за ним. Важно очень точно педагогу исполнить ритмический рисунок, чтобы ребенок мог повторить.

 

Методика 2 «Послушай музыку, подбери движения и исполни»

 

Цель: Определение чувства такта в свободном танце.

Описание дидактического пособия. Запись музыкального произведения П.И. Чайковский «Новая кукла»); музыкальный центр Hyundai H-MS200.

Методика проведения. Детям предлагается веселая музыка (П.И. Чайковский «Новая кукла»). После первого прослушивания ребята готовятся к исполнению. Затем вновь включается музыка, и дети свободно двигаются под музыку.

Методика 3 «Пишущая машинка»

 

Цель: Оценка уровня исполнения ритма дошкольниками.

Описание дидактического пособия. Дополнительных пособий не требуется.

Методика проведения. Детям предлагается произнести ритм знакомой мелодии со словами. Игра заключается в том, что дети говорят последовательно один за другим по одному слогу в небольших группах («печатают» слоги в ритме песни). Работа ведется по кругу. Каждый ребенок должен поучаствовать в «печатании» ритма слов песни не менее трех раз, для того чтобы отследить, какому же уровню соответствует исполнение им ритма.

 

 

 

 

 

Серия музыкально-дидактических игр, направленных на развитие чувства ритма детей старшего дошкольного возраста

 

1. «Упражнения с мячом»

 

Цель: развитие у детей мелкой и крупной моторики, умения передать ритм в движениях.

Игровой материал. мячи, на каждого ребенка в группе. Презентационное видео. П.И. Чайковский «Марш Деревянных Солдатиков».

Ход игры. педагогом используется видео с упражнением, на котором показан пример правильного выполнения задания. Также, музыкальный руководитель может использовать звукозапись классической музыки, предпочтительно марша, и показать пример правильного выполнения задания самостоятельно.

2. «Полька»

 

Цель. развитие умения соотносить ритмический рисунок мелодии с движениями.

Игровой материал. образцы ритмического рисунка изображенные на бумажном носителе. Презентационный видеоролик, с примером правильного выполнения задания.

Ход игры. задание выполняется детьми индивидуально, или в группе, на выбор преподавателя. Включается видео сопровождение, перед детьми на полу выкладывается образец ритмического рисунка. Ребенок должен «протопать» ритмический рисунок так, как показано на видео.

 

3. «Игра Ку-чи-чи»

 

Цель: развитие внимания, чувства ритма.

Игровой материал. в ходе игры используется барабан, стулья, стаканчики, либо кубики. Презентационные видеоролик, с примером правильного выполнения задания.

Ход игры. дети, прослушивая отрывки музыкальных произведений отбивают ритмический рисунок с помощью рук, и попадая в такт музыке выкрикивают кричалку «Ку-ку ку-чи-чи».

Также играть можно с помощью стаканчиков, стульев, а также предлагать детям самостоятельно выбрать поверхность для озвучивания ритмического рисунка.

4. «Барабанщики»

Цель: развивать творческую активность детей, слуховую память, чувство ритма.

Игровой материал: П.И. Чайковский «Марш оловянных солдатиков».

Ход игры: дети строятся друг за другом в колонну. Под звуки марша идут по залу. Как только меняется ритмический рисунок, останавливаются и поворачиваются лицом к центру. По очереди имитируют игру на барабане, или просто хлопают в ладоши заданный ритм. Тому, кто точнее передает ритмический рисунок, дают барабан. Он идет впереди колонны и играет на барабане.

5. «Музыкальные стульчики»

 

Цель: развивать творческую активность детей, их слуховую память, учить точно, воспроизводить ритмический рисунок.

Игровой материал: детские стулья по количеству детей, музыка С. Прокофьева «Вальс из Золушки», музыкальные инструменты по количеству детей: бубенцы, барабаны, ксилофоны, маракасы.

Ход игры: стулья стоят по кругу, на каждом — шумовой, или музыкальный инструмент. Под музыку дети ходят по кругу вокруг стульчиков, а с окончанием мелодии берут в руки тот инструмент, который лежит перед ними на стуле. Ведущий отбивает ритмический рисунок, который дети повторяют.

6. «Имена и ритмы»

 

Цель: развитие у детей чувства ритма.

Игровой материал: не требуется.

Ход игры: педагог предлагает детям поиграть, стараясь выполнять все, что будет предложено. Педагог: «Сколько слогов в имени Клим? (сколько раз открывается рот, столько хлопков придется на имя Клим? Конечно, один. А сколько слогов в имени Оля? Верно, два. Какой слог в имени Оля ударный, а какой безударный? (Для того, чтобы определить ударный, пропойте имя, сразу догадаетесь, потому что ударный слог всегда будет более протяжным.) разумеется, ударный слог в слове Оля — первый. Какой же хлопок соответствует ударному слогу и поэтому должен быть сильнее, чем второй.

Давайте заменим хлопки в записи вот такими значками-черточками (показывает обозначение долгого и короткого звуков).

Педагог предлагает детям прохлопать и пропеть имя Оля, Наташа. Затем детям предлагается пропеть и прохлопать свое имя, найти графическое обозначение, подходящее к его имени.

 

7. «Веселые молоточки»

 

Цель: развитие чувства ритма, развитие слухового восприятия, внимания, памяти.

Игровой материал: музыкальные молоточки по числу играющих трех видов с разными наполнителями: внутри одних молоточков — манная крупа, других — 1 фасолинка, третьих — несколько горошин. (Молоточки изготовлены из бросового материала: мерных ложек для детского питания, склеенных попарно)

Ход игры: варианты игры:

1. «повтори за мной» ( повторить ритмический рисунок за воспитателем)
2. «Курица и цыплята» (долгие и короткие звуки)
3. «Шагаем с молоточками» (умение согласовывать движения с музыкой)
4. «Найди друзей» (найти одинаково звучащие молоточки, разбившись на 3 группы)

8. «Аплодисменты»

 

Цель: развитие чувства ритма.

Игровой материал: не требуется.

Ход игры: первый из участников придумывает простейший ритм и прохлопывает его в ладоши. Следующий должен точно, без ошибки его повторить и придумать следующий ритм, который передается таким же образом дальше. И так по кругу.

9. «Прогулка в парке»

 

Цель: развивать у детей чувство ритма.

Игровой материал: металлофоны по числу детей.

Ход игры: дети сидят за столами. Перед каждым ребенком металлофон. Педагог рассказывает историю про детей, которые гуляли в парке. Дети озвучивают рассказ согласно его содержанию при помощи ритмического рисунка на металлофоне.

«Сегодня мы с вами пойдем в парк на детскую площадку. Эта прогулка необычная, так как мы будем только представлять себе, ч то мы делаем. Итак, начнем. Был прекрасный день, и мы с вами решили пойти в парк. Оделись и стали спускаться по лесенке (дети имитируют на металлофонах спуск по лестнице вниз — с верхнего регистра к нижнему). Вышли на улицу и побежали вверх по дорожке, прямо на детскую площадку (дети имитируют это на металлофонах звучанием от нижнего регистра к верхнему в быстром ритме). Увидели качели и начали на них качаться, напевая песенку:

Вот качели на лугу,

Я качаться побегу,

Вверх — вниз,

Вверх — вниз.

(Дети исполняют песенку и подыгрывают себе на металлофонах)

Но вдруг начался дождь. Сначала он шел медленно, а затем все быстрее и быстрее: кап.кап. (дети имитируют на металлофонах звучание капели). Мы испугались дождя и побежали в детский сад: топ, топ, топ. (каждый ребенок изображает на металлофоне, как он бежит)

10. «Не зевай»

Цель: развитие чувства ритма, развитие слухового восприятия, внимания, памяти.

Игровой материал: музыкально-шумовые инструменты.

Ход игры: Раз, два, три, ребенок исполняет на музыкальном инструменте ритм.

Не зевай! Передает соседу музыкальный инструмент

Поиграл－выполняют действия первой строки

Передай! Передают следующему соседу

Раз, два, три, выполняют действия первой строки

Не спеши! Передают следующему соседу

Как играть－выполняют действия первой строки

 

Чувство ритма как свойство и качество личности можно диагностировать в игровой деятельности при условии выявления возможностей и содержания работы дошкольного образовательного учреждения в данном направлении.

Таким образом, развитие чувства ритма с использованием музыкально-компьютерных технологий на занятиях музыкой у детей дает выше результат в развитии чувства ритма. Дети меньше отвлекаются, занятие проходит более продуктивно и весело, что не маловажно для детей данного возраста.

Музыкальное чувство ритма способствует естественной и постоянной адаптации и самовыражению детей не только в музыкальных, но и других видах деятельности.

 

Список используемых источников

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2020. — 196 с.
2. Боровик, ТатьянаТи-ти ТА и ди-ли ДОН: Игровая теория музыки для детей 4–6 лет / Татьяна Боровик. — Город: Издательство, 2018. — 88 с. + 5 л. вкл.
3. Гришечкина, Н.В. 150 лучших развивающих игр для детей 5-7 лет. Развитие познавательных способностей, мелкой моторики, чувства ритма, координации движений / Н.В. Гришечкина, В.А. Козюлина, О.П. Матюшкина. - М.: Ярославль: Академия развития, 2017. - 192 c.
4. Деркунская В.А. ФГОС дошкольного образования о музыкальном развитии ребёнка" // Справочник музыкального руководителя" - СПБ. Института детства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2016. -№2
5. Дрень О.Е. «Мониторинг развития чувства ритма у старших дошкольников в игровой деятельности»/ Журнал «Сибирский педагогический журнал» / . — 2019 — 186-196 С.
6. История музыки: учеб.-метод. пособие /сост. О.Н.Никитина. Ижевск: Изд-во «Удм.ун-т», 2018 — 108 с.
7. Калина М.А. Примерное перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в разных возрастных группах ДОО. Из опыта работы попрограмме «От рождения до школы». - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 176 с
8. Каплунова И.М. Этот удивительный ритм : развитие чувства ритма у детей : пособие для воспитателей и музык. рук. дет. дошк. Учреждений // И. Каплунова, И. Новоскольцева. — СПб. : Композитор, 2015 (ООО Тип. Правда 1906)
9. Комиссарова Л. Н. Теоретические основы и методика музыкального воспитания детей с проблемами в развитии: учеб, пособие для СПО / под ред. Е. А. Медведевой. 2-е изд., испр. и доп., 2018. 217 с. (раздел II, главы 3,5; раздел IV, глава 4).
10. Крежевских О. В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учеб. пособие для академического бакалавриата / О. В. Крежевских. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2016. — 165 с.
11. Куцакова, Л. В. Воспитание ребенка-дошкольника. Развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. В мире прекрасного / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. - М.: Владос, 2016. - 368 c.
12. Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2016. - 272 c.

Приложения: