Модель сотрудничества с семьей в дошкольной организации

Автор: Норицына Елена Александровна

Организация: БМАДОУ «Детский сад №19»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Березовский

Одним из важнейших направлений в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья является взаимодействие педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей. Всю работу по сопровождению семьи одному педагогу невозможно проделать. Для оказания психолого – педагогической помощи семье требуется взаимодействие всех специалистов (учителя – логопеда, учителя – дефектолога, педагога – психолога) и родителей (законных представителей), готовых трудиться с полной отдачей. Работая в тесном контакте можно достигнуть лучшего результата. В нашем детском саду разработана своя модель сотрудничества с семьей.

Цель модели сотрудничества: создание эффективных условий для взаимодействия ДОО и семьи, что способствует успешному развитию и реализации личности ребенка дошкольного возраста с ОВЗ.

Наша модель взаимодействия с семьями воспитанников построена на следующих принципах:

1. Преемственность согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада - состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, выстроенных по принципу единства.

2. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

3. Открытость. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя открытости по отношению к семье воспитанника.

4. Индивидуальный подход к каждой семье. Все семьи отличаются друг от друга. Эти развития зависят от многих факторов: культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, её состава, жилищных условий и т.д.

5. Эффективность форм взаимодействия ДОУ и семьи. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон, привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения. Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ.

6. Обратная связь. Партнёрство родителей и педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности детского сада.

7. Поэтапность реализации. Содержание взаимодействия детского сада и семьи основывается на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности.

Данная модель взаимодействия родителей и педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения предполагает решение следующих задач:

Задачи:

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возрастов с ОВЗ;
- обеспечить единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повысить воспитательный потенциал семьи.

Модель организации взаимодействия ДОУ и семьи, является для педагогов отправной точкой организации и планирования работы. Она состоит из трёх модулей: информационно - аналитический, практический и контрольно-оценочного.

Информационно–аналитический: предусматривает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Задачи, решаемые в этом модуле, определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов. К этим методам относятся:

- опрос,

- анкетирование,

- интервьюирование,

- наблюдение,

- специальные диагностические методики, используемые специалистами.

Второй модуль - практический. Он содержит информацию, которая направляется на решение конкретных задач, связанных с всесторонним развитием детей.

Формы и методы работы, которые используются специалистами, педагогами и психологами, зависят от информации, какую они получили при анализе ситуации в рамках информационно–аналитического модуля. Работа с родителями строится по двум взаимосвязанным направлениям - просвещение родителей и организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства.

Первое направление – просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или ному вопросу. Для решения вопросов могут использоваться разные формы:

- листы-памятки,

- информационные стенды,

- дни открытых дверей,

- картотеки игр и упражнений и т.д.

- практикумы,

- индивидуальное и подгрупповое консультирование,

- нетрадиционные родительские собрания,

- экскурсии;

- видеотека (развивающие мультфильмы),

- аудиотека (песенки) и т.д.

Второе направление – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мнениями, идеями, чувствами. С этой целью необходимо планировать такие мероприятия, которые вовлекли бы родителей и детей в общее интересное дело, предполагающее непосредственное общение взрослых с детьми.

Основной задачей педагогического коллектива является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела. Соответственно решению данной задачи выбираются и формы взаимодействия:

- игротеки,

- выставки выходного дня,

- театральная пятница,

- встречи с интересными людьми,

- праздники,

- издание семейных газет,

- журналов,

- защита семейных проектов

С целью решения задачи эффективного взаимодействия детского сада с семьёй вводится третий блок – контрольно-оценочный.

Контрольно-оценочный модуль – это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать:

- опрос,

- экспресс-диагностику,

- родительскую почту,

- самоанализ со стороны педагогов и т.д.

Модель сотрудничества подразумевает, что партнеры преследуют общие цели, для этого соглашение будет достигнуто путем тщательного обсуждения.

При работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) необходима постоянная обратная связь с родителями, так как ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.

Для реализации модели взаимодействия требуется система психолого-педагогического и социального сопровождения образовательного процесса в ДОО, используя разные формы работы с семьей.

В процессе реализации данной модели сотрудничества кардинально меняется отношение к «престижности родительства». У родителей формируются навыки осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс образования и воспитания ребенка, а у педагогов преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования.

Для определения степени освоения ребенком адаптированной образовательной программы дошкольного образования (целевых ориентиров) и влияния образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении на развитие воспитанников, три раза в год проводится мониторинг освоения программы (входящий, динамический, итоговый).

По итогам входящего мониторинга освоения программы, в целях обеспечения комплексной специализированной помощи детям с особыми образовательными потребностями в условиях дошкольной образовательной организации организуются заседания психолого-педагогического консилиума, в состав которого входят: председатель ППк, секретарь и члены ППк. Во время заседания проходят обсуждения результатов комплексного обследования воспитанников, рассмотрение заключений ПМПК, разработка индивидуальных карт динамики развития, индивидуального образовательного маршрута, программы адресной помощи, составляется коллегиальное заключение ППк.

Специалисты ДОО приглашают родителей на индивидуальную консультацию, для ознакомления с результатами входящего мониторинга освоения программы, с индивидуальным образовательным маршрутом, программой адресной помощи. На основании полученных данных разрабатываются рекомендации для участников образовательных отношений по организации психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Практикуются консультации с родителями несколькими специалистами одновременно. С родителями проводится просветительская и разъяснительная работа о значении раннего коррекционного воздействия.

По итоговому мониторингу освоения программы (конец года) специалисты знакомят родителей с результатами проведенной работы, выполненных рекомендациях, проведенной коррекционно-развивающей работой, которая привела к положительной динамике развития ребенка.

Мы считаем, что разработанная нами модель сотрудничества с семьей по организации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья имеет перспективный и эффективный вид на создание условий для формирования устойчиво благополучной семьи.

 

Список используемой литературы

 

1. Горлова, Е.Л. Организационные основы содействия семейному воспитанию [Текст]: Сборник научных трудов. - Барнаул, АКИПКРО, 2014.

2. Григорьева, И.Ю. Методические рекомендации по взаимодействию ДОУ с семьёй [Текст] – Оренбург, филиал ООИПКРО, 2015.

3. Григорьева, Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями [Текст] // Дошкольное воспитание. 1998. N 9. С. 23 - 31.

4. Данилина, Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи [Текст] / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 1. – С. 41-49.

5. Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства в отрочество» [Текст] / Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2013. - № 3 – С. 21–25. 41

6. Евдокимова, Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями [Текст]: Пособие для педагогов и родителей. - М: Мозаика – Синтез, 2007 – 167с.

 

7. Егоров, С.Ф., Лыков С.В., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики. [Текст] – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 320с.

8. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ [Текст]: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с. 27. Зверева, О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. [Текст] - М.: «Школа-Пресс», 2010.

9. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004. - 112 с. 42

10. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст]: Учебник для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 232 с.

11. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. [Текст] //Психология развития. - СПб, 2011. – с. 155-162.

12. Лыкова, А. А. Активные формы работы с педагогами и родителями [Текст] / А. А. Лыкова // Управление ДОУ. – 2011. – № 2. – С.108–110.

13. Микляева, Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. [Текст] - М., Айрис-пресс, 2006. - 144 с.

14. Педагогическое взаимодействие в детском саду [Текст] / Под ред. Н. В. Микеляевой. М.: ТЦ Сфера, 2013. – С. 128.

15. Сертакова, Н.М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. [Текст] – Спб.: «Учитель», 2015. – 203с.

16. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст]: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.

17. Столяренко, А.М. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов- 2 изд., перераб. и доп.- М.: Янита-дана, 2008. -527 с.

18. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 179 г. Москва [Текст] // Российская газета. – 2013. от 25 ноября. – №6241. – С. 2–9.

19. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в РФ» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) [Текст] // Российская газета. – 2012. от 31 декабря. – №5976. – С. 2– 11. 54. Хабибуллина, Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями» [Текст] // Дошкольная педагогика 2007г., №7. – 70с.

20. Якиманская, И.С. Готовность родителей к сотрудничеству с образовательными учреждениями в условиях внедрения ФГОС [Текст] // Инновации в науке. 2012. №13-2. С.75-87.

Опубликовано: 02.11.2024