Моделирование пространства группы детей младшего возраста через создание «говорящей» среды

Автор: Пожарская Наталья Владимировна

Организация: МДОУ Белогорский детский сад «Снежинка»

Населенный пункт: Кемеровская область, пгт. Белогорск

Автор: Бирюлина Мария Сергеевна

Организация: МДОУ Белогорский детский сад «Снежинка»

Населенный пункт: Кемеровская область, пгт. Белогорск

Автор: Погуляева Анна Прокофьевна

Организация: МДОУ Белогорский детский сад «Снежинка»

Населенный пункт: Кемеровская область, пгт. Белогорск

В современном мире родители дошкольников всё больше времени уделяют работе и другим делам, оставляя своих детей на попечение воспитателей. Однако, чтобы дети чувствовали себя комфортно в детском саду, необходимо создавать условия, которые способствуют их развитию, возрастным особенностям и воспитывающему характеру обучения детей в ДОО.

Группа детей младшего возраста является одной из самых важных и сложных для педагога. В этом возрасте дети не только проходят адаптацию к новой обстановке, но и начинают осваивать социальные навыки, учатся общаться друг с другом и с взрослыми. На помощь педагогу приходит грамотная организация развивающей предметно-пространственной среды группы.

Решение задачи моделирования пространства через обогащение РППС педагоги нашего детского сада видят в создании нового формата, так называемой "говорящей" среды в группе.

Говорящая среда — это мотивирующая образовательная среда, безопасная, доступная, трансформируемая, полифункциональная и содержательно насыщенная. Среда, в которой дети могут свободно выражать свои мысли и чувства, делать открытия, реализовать задумки и воплощать самые невероятные идеи. В такой среде дети чувствуют себя не только уютно, комфортно, безопасно, но и испытывают познавательный интерес, что позволяет им свободно общаться со сверстниками и взрослыми.

Кроме того, говорящая среда помогает педагогу видеть индивидуальные потребности каждого ребенка и эффективно работать с каждым, развивая индивидуальные способности и необходимые социальные навыки у детей.

Родителям воспитанников, «говорящая среда» помогает получать актуальную информацию о жизни детей в детском саду, рассказывает, что интересует ребенка в настоящий момент, чем он увлечен, в каком направлении осуществляется его развитие прямо здесь и сейчас. Благодаря этому выстраиваются доверительные отношения мам и пап с воспитателем. Родители видят, как педагог заботится о ребенке, стремится разнообразить окружающий мир, развивает его кругозор, оттачивая знания, умения и навыки каждого дошкольника. Благодаря тесной связке – «семья-ребенок-педагог» родители постепенно становятся активными участниками и помощниками воспитателя в жизни группы.

Принципы работы с родителями в рамках «говорящей» среды включают в себя:

1. Открытость и прозрачность предоставляемой информации: Родители знают, как работает «говорящая» среда, какие методы используются и какие результаты можно ожидать.

2. Взаимодействие и сотрудничество: Родители участвуют в процессе обучения и воспитания своих детей, предоставляя обратную связь и помогая в решении проблем.

3. Индивидуальный подход: Каждый ребенок уникален, поэтому необходимо учитывать его особенности и потребности при работе с ним.

4. Постоянное развитие: «Говорящая» среда пополняется новыми элементами, везде видна «рука ребенка», детское творчество, самовыражение, Я-концепция.

5. Уважение к родителям: Необходимо уважать родительское мнение, даже если оно отличается от мнения педагога.

6. Оценка результатов: Важно проводить регулярную оценку результатов работы "говорящей среды", чтобы понимать, насколько она эффективна и какие изменения необходимы.

При моделировании пространства группы детей младшего возраста мы начали с перестановки мебели в группе. Сделали мягкое зонирование, трансформируемое под цели и задачи детей с учетом возможности группы - игрушки, игры, пособия переложили в корзины без крышек, так детям намного проще найти нужное для игры. Мебель групповой комнаты расположили уютными уголками, разделив игровую территорию на несколько зон. Раньше вся мебель в нашем детском саду располагалась по периметру стен, оставляя большое пустое пространство посередине игровой, где очень небезопасно бегали дети, выплескивая энергию. Теперь наша групповая комната разделена на центры, каждый из которых огорожен от другого центра с помощью ширмы или элементов мебели. Вот некоторые из них:

1. «Игровая площадка» - главная достопримечательность и любимое место игр малышей – горка. В дополнение к ней – дорожки здоровья и мягкие подушечки для рефлексии «Утреннего круга».
2. «Семейный очаг» - по-домашнему, уютно расположен круглый столик со стульчиками, куклы, набор кухонных принадлежностей, корзины с игрушечными продуктами питания и т.д.
3. «Мастерская самоделкиных» - центр конструирования, в котором любят проводить время наши ребята. По соседству с ним расположился
4. «Автосалон» - место, где ребята имеют возможность не только играть машинами, но и рассматривать, изучать специализированную технику, формировать представления о правилах безопасности дорожного движения с помощью дидактического, наглядного материала.

Так как речь идет о детях младшего дошкольного возраста 2-3 года, научить играть в центрах – это задача воспитателя группы, который постепенно, маленькими шагами развивает интересы и возможности детей группы. Разбивка групповой комнаты на небольшие центры – это основа для разнообразной, разносторонне развивающей, привлекательной и содержательной деятельности для каждого ребенка. Отследив в динамике расположение центров в группе по периметру и по созданию отдельных зон, мы пришли к выводу, что второй вариант наиболее привлекателен, так как учитывает помимо прочего, реализацию разных видов деятельности: игровую, двигательную, коммуникативную, познавательно-исследовательскую и прочие.

В группе появился стенд «Здравствуйте, я пришел». Стенд играет большую роль в социализации детей, помогает им понимать свои эмоции, видеть настроение сверстников в группе. Приходя утром в детский сад, малыш переносит свою фотографию с изображения условного дома на красочный стенд с нарисованным детским садом, заявляя о себе таким образом: - «Здравствуйте! Я пришел!»

Для облегчения адаптации детей в группе мы создали наглядное пособие «Адаптационная лента, или лента времени». Пособие представляет собой серию нарисованных картинок, каждый элемент которой связан с режимом дня ребенка в детском саду. Картинки последовательно объясняют малышу его время нахождения в группе от утреннего поступления в группу до того прекрасного момента, как за ним приходит мама. Лента позволяет научиться не переживать отсутствие близкого человека на протяжении долгого периода пребывания в детском саду в адаптационный период. В дальнейшем, такая лента помогает малышам свободно ориентироваться в режимных моментах, а также осваивать сложную категорию времени.

В нашей приёмной для родителей создан «Мобильный куб», элемент говорящей среды для создания положительного эмоционального фона родителей. На кубе размещаются фотографии детей в разных режимных моментах - игры, занятия, прогулки. Во время адаптационного периода родители волнуются за своего ребенка, а куб помогает успокоиться, позволяет погрузиться в атмосферу, царящую в детском саду. Фотографии помогают родителям увидеть, чем занимаются дети, как они проводят свое время. Приятно наблюдать за родителями, которые выражают радость или восторг от увиденных фотографий, а как же радуются дети, находя себя на фото. Такой куб – место привлечения взглядов родителей, ведь фотографии на нем мы периодически обновляем, стараясь делать фото максимально «живыми», демонстрирующими индивидуальность и интересы каждого ребенка в полной мере. Фотографии, которые мы заменяем на новые, аккуратно складываем в «Коробку Воспоминаний», чтобы через пять лет, снова вызвать эмоции умиления у родителей на прощальном выпускном утреннике.

При внедрении «говорящей среды», кроме организации зонирования центров, используются такие методы как «автодидактичность среды», что подразумевает возможность самообучения детей, без помощи взрослых и «голос ребенка» - это методика, когда дети выстраивают самостоятельно свой мир внутри центров с помощью творчества – рисунков, поделок, писем и т.д. Эта работа будет вестись по мере подрастания наших малышей.

Видя, как мы взаимодействуем с детьми и их родителями с помощью «говорящей» среды, наши коллеги тоже заинтересовались данной технологией. Так, например, воспитатели подготовительных к школе групп внедряют в свою практику зонирование центров, изучают методику «голос ребенка».

Нас вдохновляет заинтересованность родителей и коллег, поэтому в дальнейшем мы планируем создавать для малышей развивающие игры на липучках, которые позволят насытить нашу среду новыми, интересными занятиями для детей.

Таким образом, моделирование пространства группы детей младшего возраста через создание «говорящей» среды является не только инновационным подходом к развитию и обучению детей, но и актуальной формой работы, где качество труда детского сада оценивается по качеству тех условий, в которых каждый ребенок получает максимум возможностей для своего развития.

 

Список литературы:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования.-М.:ТЦ Сфера, 2023 – 208 с.
2. Илюхина Ю.В. Секреты «Говорящей среды». Новый взгляд на РППС детского сада. Электронный курс. https://pro-detcad.ru/course_rpps
3. Москалёва Л.Ю., Сысоева А.Ю., Власенко Е.А., Рарова Л.Н., Алейникова С.В., Козина С.А., Чумак Е.Д. Модель взаимодействия участников образовательных отношений «Родительский совет»: методические рекомендации/ Краснодар: Экоинвест, 2019 – 52 с.

 

1. file1.zip (15,4 МБ)

Опубликовано: 02.11.2024