Программа психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к детскому саду «Малыш»

Автор: Улиско Елизавета Аркадьевна

Организация: МБДОУ №25

Населенный пункт: г.Кисловодск

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

В возрасте 2—3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Поэтому необходимо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка. Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Страдают и дети, и родители. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребенка среда.

Адаптация (социальная) — процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности. Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка. Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ. Четкая, профессиональная и продуманная работа педагогов, психологов и медиков, благополучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителями — залог оптимального течения адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Адаптивные возможности ребенка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Причинами, способствующими возникновению стрессовых состояний у ребенка, могут быть:

• Длительное нахождение в большом количестве детей, среди которых могут быть дети, неприятные ребенку.
• Строгие, непривычные дисциплинарные правила, за невыполнение которых следует наказание.
• Фрустрация каких – либо потребностей ребенка.
• Общение сразу со многими взрослыми людьми, не все из которых могут быть ему приятны.

Педагоги организовывают жизнь ребенка в дошкольном учреждении, так чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Факторы, которые могут затруднять благоприятное прохождение периода адаптации: частые заболевания матери; недостаток эмоционального общения ребенка с матерью в первый год жизни; резкие, нарушенные отношения между родителями; вторая и третья группа здоровья; заболевания ребенка в первый год жизни, особенно с повышением температуры тела; отставание в нервно - психическом развитии.

Цель программы:

Организовать жизнь ребенка в дошкольном учреждении так, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.

Задачи Программы:

1. 1.Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
2. 2.Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями, способствующие повышению информационной культуры в практику психолого-педагогического партнерства.
3. 3.Привлечь внимание сотрудников дошкольного образовательного учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста через повышение информационной компетентности.

В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе, которое создаёт основу для благоприятной адаптации детей раннего возраста.

Система работы в данном направлении призвана обеспечить адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения с минимальными потерями в плане психического, физического и социального здоровья.

В программу включены различные методы и техники: наблюдение, анкеты, беседа, тренинги. Программа включает в себя:

• развитие мелкой моторики;
• развитие внимания;
• развитие памяти;
• развитие логического и творческого мышления;
• развитие речи,
• развитие коммуникативных навыков;
• пальчиковую гимнастику;
• артикуляционную гимнастику;
• знакомство с органами чувств и их функциями;
• начальные навыки классификации, сравнения, выделения определенных свойств (цвет, форма, размер);
• аппликацию, рисование, лепку;
• игры и упражнения на коррекцию эмоционально-волевой сферы: тревожности, агрессивности, гиперактивности, самооценки, общения.

Данная программа позволяет оценить различные взаимоотношения в позициях: ребенок – родитель – воспитатель.

В связи с этим организована работа по трем направлениям:

• с родителями;
• педагогами;
• воспитанниками.

 

1.2.Возрастные особенности развития детей 2-3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно - действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно - образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами – заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голова – нога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам, дети, воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно - действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно – образного мышления. Ребёнок в ходе предметно – игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У ребенка формируется образ «Я». Кризис, часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

Факторы, определяющие успешность быстрой адаптации к детскому саду

Установлен ряд факторов, определяющих, насколько успешно малыш справится с предстоящими ему изменениями в привычном образе жизни. Эти факторы связаны и с физическим, и с психологическим состоянием ребенка, они тесно переплетены и взаимно обусловлены.

Факторы, определяющие успешность быстрой адаптации к детскому саду:

• Это состояние здоровья и уровень развития ребенка. Здоровый, развитый по возрасту малыш, обладает большими возможностями к адаптации, он лучше справляется с трудностями;
• Возраст, с которым малыш поступает в детское учреждение.
• Степень сформированности у ребенка предметной деятельности и умения общаться с окружающими;
• Отношение с ровесниками.

 

II. Содержательный раздел

2. 1. Работа с родителями.

 

1. Учебно – тематический план родительских собраний в период адаптации

№ п/п	Темы	Всего часов	В том числе
			Теория	Практика
1	Психологические особенности детей раннего возраста	20мин.	15 мин.	5 мин.
2	«Подготовка ребенка к поступлению в ДОУ»	30мин.	25 мин.	5 мин.
3	«Адаптируемся вместе»	30мин.	20 мин.	10 мин.
4	Организация режима дня и его значение для ребенка.	20 мин	20 мин.	-
5	Выработка общей стратегии воспитания и развития ребенка в семье и ДОУ	20 мин.	20 мин.	-

 

2. Учебно-тематический план

Родительского клуба «Здравствуй, малыш».

 

Задачи:

• Детальное знакомство родителей вновь поступающих детей с организацией воспитательно-образовательной, оздоровительной работы.
• Подготовка ребенка к саду.
• Сохранение и укрепление здоровья детей.
• Создание непрерывной системы воспитательно-образовательной, оздоровительной работы в детском саду и семье.

Состав клуба:

1. • Родители вновь поступивших детей;
   • Воспитатели групп раннего возраста;
   • Специалисты детского сада;
   • Медицинская сестра.

Руководитель клуба – педагог-психолог.

№	Мероприятия	Срок	Ответственный
1	Заседание 1. «Организационное». 1. Знакомство с Уставом детского сада, родительским договором. 2. Экскурсия по детскому саду.	май	Заведующий
2	Заседание 2. «На пороге сада». 1. Подготовка ребенка к поступлению в сад. 2. Проблемы адаптационного периода. 3. Особенности режима дня.	май июнь	Воспитатели групп. Медицинская сестра. Педагог-психолог.
3	Заседание 3. «Психологическая школа для родителей»	июнь июль	Заведующий Педагог-психолог
4	Заседание 4. Специфика организации лечебно-профилактических мероприятий закаливание, организация сна детей, питание и здоровье малыша, воспитание привычек ЗОЖ.	июль август	Медицинская сестра. Диетическая сестра. Педагог-психолог.
5	Заседание 5. Уточнение сроков поступления ребенка в детский сад. 1. Свободное посещение с ребенком групповых развлечений, прогулок, мини-экскурсий, режимных моментов с целью освоения новой среды, общества, привыкания к незнакомым людям.	август- сентябрь	Заведующий ДОУ. Воспитатели групп. Музыкальный руководитель. Педагог-психолог.
6	Заседание 6. Участие в празднике «Здравствуй группа».	сентябрь октябрь	Воспитатели групп. Музыкальный руководитель. Педагог-психолог.

 

3. Стендовая информация

Примерные темы консультаций.

• Что воспитывает детский сад.
• Как подготовить ребенка к детскому саду
• Как избежать осложнений в адаптации к детскому саду
• Играем вместе.
• Что такое раннее развитие.
• Приемы реагирования на агрессию.
• Соперничество между братьями и сестрами.
• Как сделать, чтобы ребенок слушался.
• Кризис трех лет.
• Лето… Что делать вместе с ребенком.
• Целебный сон, или еще раз про режим.

Стендовая информация составляется по запросам родителей, с учетом результатов анкетирования.

Оценка результативности

• Проведение анкетирования, в том числе повторного;
• Наблюдение за детьми, заполнение карт наблюдения;
• Беседы с родителями;
• Беседы с воспитателями.

Ожидаемые результаты

• Улучшение адаптации у детей раннего возраста;
• Повышение эффективности взаимодействия ДОУ с родителями;
• Оптимизация взаимодействия родителей и детей;
• Активное усвоение ребенком норм и правил социального поведения;
• Укрепление чувства собственного достоинства и самооценки детей.

2.2. Работа с педагогами

1. Проведение консультаций, семинаров с воспитателями:

• По адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ;
• Особенностям психического развития детей раннего возраста;
• Формированию игровой культуры ребенка (используется перечень игр, разработанных в центре «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца специалистами С.Л. Новоселовой и Н.А. Реуцкой);
• Снятие эмоционального напряжения («Способы снятия психоэмоционального напряжения»);
• Согласование методики режимных процессов с семьей;
• Развитие мелкой моторики.

1.2. Рекомендации воспитателям для работы с поступающими детьми.

1.3. Карта нервно-психического развития ребенка

1.4. План воспитательно-образовательной работы в период адаптации

1.5. Пакет диагностических методик для детей 2-3 лет.

1.6. «Лист психолого – педагогической адаптации», где отмечаются в контрольные дни (1й, 2й, 3й, 4й, 8й, 16й, 25й) эмоциональное состояние ребенка, аппетит, сон, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вид наиболее предпочитаемой деятельности.

 

Алгоритм прохождения адаптации

Первая неделя:

Ребенок находится в детском саду вместе с мамой 2-3 часа (9.00 – 11.00)

Цель:

• закладывать основы доверительного отношения к посторонним взрослым, симпатии к воспитателю;
• способствовать эмоциональному восприятию сверстников;
• подробно познакомить с расположением помещений в группе.

Вторая неделя:

Ребенок находится в детском саду 2-3 часа без мамы (9.00-11.00)

Цель:

• установить индивидуальный эмоциональный контакт с ребенком (ребенок сам идет на руки, на колени, принимает ласку воспитателя, смело обращается за помощью);
• закладывать основы доброжелательного отношения к сверстникам, способствовать развитию игры «рядом»;
• побуждать к самостоятельным действиям в группе, закреплять умение ориентироваться в помещениях группы, находить предметы личного пользования (с помощью взрослого, опираясь на индивидуальную картинку).

Третья неделя:

Посещение ребенком ДОУ в первую половину дня (8.00-12.00). К концу недели ребенок по желанию остается на дневной сон.

Цель:

• приучать ребенка к приему пищи в ДОУ (привыкание к новому ассортименту блюд, их вкусовым качествам);
• привлекать к совместным играм по типу «Шли, шли, что-то нашли…»;
• учить слышать голос воспитателя, откликаться на его призыв, просьбу;
• формировать у детей навыки самообслуживания, побуждать к выполнению гигиенических процедур с помощью взрослого.

Четвертая неделя:

Дети посещают детский сад в течение всего дня.

Цель:

• организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психический комфорт;
• развивать уверенность ребенка в себе и своих возможностях, пробуждать активность, самостоятельность, инициативу;
• развивать чувство сопереживания, желание помочь и утешить вновь прибывших детей, установить незыблемые правила общежития;
• подготовить ребенка к расширению круга общения с другими сотрудниками ДОУ, со старшими детьми;
• поощрять культурно-гигиенические навыки.

Ведущая деятельность в раннем возрасте – предметная.

Ведущая психическая функция – восприятие.

1. Групповые занятия.

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

ЦЕЛИ

• Преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к ДОУ.
• Создание положительного эмоционального климата в детском коллективе.
• Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
• Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.
• Развитие восприятия.
• Активизация речевых процессов.
• Развитие произвольности поведения, умения подчиняться правилам.
• Развитие навыков общения, взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
• Развитие игровых навыков, переход от игры «рядом» к игре «вместе».

Оборудование

Фонотека, настольные игры, предметные игрушки, пластилин, краски, карандаши, фломастеры, ковер, массажный шарик, легкие прозрачные шарфы, бумага для рисования, специальный раздаточный материал (для отдельных занятий), цветные шнуры, мелкие игрушки, горох.

Принципы проведения занятий:

- наглядность обучения;

- доступность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала;

- системность подачи материала.

Общая структура занятия:

- ритуал приветствия;

- дыхательные упражнения;

- пальчиковая, артикуляционная гимнастика;

- развивающая игра;

- изодеятельность (релаксационные упражнения);

- ритуал прощания.

 

3. Проведение психологических занятий

 

Цель занятий - помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Этим определяются основные задачи занятий:

• преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;
• обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;
• формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

 

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей:

• снятие эмоционального и мышечного напряжения;
• снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
• развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
• развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
• развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
• развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Психолог может использовать цикл занятий как основу своей работы с детьми раннего возраста или проводить отдельные занятия, игры и упражнения.

 

Тематическое планирование занятий с педагогом-психологом

 

Месяц	Тема занятия
1	2
Октябрь	1.Знакомство. 2.Что мы умеем. 3.Волшебные слова (здравствуй, спасибо). 4.Качаем зайку. Принадлежность к группе.
Ноябрь	1.Изучаю себя. Схема тела. 2.Что умеют мои ручки. 3.Что умеют мои ножки. 4.Узнаю себя и других.
Декабрь	1. Что чувствуют пальчики? Тактильное восприятие (теплый-холодный). 2.Что чувствует язычок? Вкусовые ощущения (сладкий-соленый). 3.Что слышат ушки? Слуховое восприятие (громкий-тихий). 4.Что видят глазки? Зрительное восприятие (светлый-темный).
Январь	1.Ласковое солнышко. Восприятие цвета (желтый). 2.Веселый мухомор. Восприятие цвета (красный). 3.Теплый дождик. Восприятие цвета (синий). 4.Шаловливая лягушка. Восприятие цвета (зеленый).
Февраль	1.Разноцветные шары. Обобщающее занятие по восприятию цвета (красный, синий, желтый, зеленый). 2.Шар и круг. Ориентировка в форме. Плоскость и объем. 3.Куб и квадрат. Ориентировка в форме. Плоскость и объем. 4.Треугольник и крыша. Ориентировка в форме. Плоскость и объем.
Март	Круглое - не круглое. Обобщающее занятие по ориентировке в форме. Сказка «Три медведя». Восприятие величины (большой, средний, маленький). Чей хвост длиннее? Восприятие величины (длинный - короткий). Сказка «Теремок». Восприятие величины (широкий - узкий).
Апрель	Восприятие величины (толстый – тонкий). Мои игрушки. Обобщающее занятие по величине. Восприятие пространства (высоко – низко). Восприятие пространства (далеко – близко).
Май	Часть и целое. Предметы и понятия. Человек – единое целое. «Моё» и «не моё». Радуга. Коллективная работа.

Опубликовано: 02.11.2024