Взаимодействие специалистов ДОУ в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Морева Екатерина Викторовна

Организация: МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 111»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Автор: Бабушкина Галина Борисовна

Организация: МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 111»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

В настоящее время родители много времени уделяют интеллектуальному развитию своих детей – учат читать и считать почти «с пеленок», отдают во всевозможные школы скорочтения, иностранных языков и т.д. При этом совершенно забывая, что ребенок должен прожить   этап дошкольного детства играя и познавая себя и окружающий мир.  В результате такого подхода, у интеллектуально развитых, способных детей наблюдаются внутриличностные особенности, которые вытекают в тревожность, гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость и т. д.  Дети не могут распознавать и описывать свои эмоции, а также выражать своё эмоциональное состояние социально приемлемым способом. Из-за этого возникают конфликты внутри детской группы. Особенно это касается детей с ОНР, чьи речевые возможности ограничены недоразвитием всех средств языка и особенностями нервной системы.

Эмоции – это субъективные реакции человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, сопровождают практически любые проявления жизнедеятельности организма.  Эмоции отражают в форме непосредственного переживания значимость (смысл) явлений и ситуаций и служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей (мотивации).

Формирование эмоций  человека — важнейшее условие развития его как личности. Только став предметом устойчивых эмоциональных отношений, идеалы, обязанности, нормы поведения превращаются в реальные мотивы деятельности. Высший продукт развития эмоций человека — чувства, которые возникают в онтогенезе как результат обобщения конкретных ситуативных эмоций. Чувства отвечают высшим социальным потребностям и выражают отношение человека к общественным явлениям, другим людям, самому себе (нравственное, эстетическое, родительское и др.); они отличаются стабильностью, независимостью от состояния организма и наглядно воспринимаемой ситуации.

В последнее время все чаще стало применяться понятие «Эмоционального интеллекта». Это особый вид компетенции, который позволяет осознавать свои эмоции, говорить о них и управлять ими. И аналогичным образом осознавать эмоции других людей.

Особенно страдает эмоциональный интеллект у детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи). Дети с ТНР отвечают общим нарушением обычного поведения на эмоционально значимое для них воздействие. После праздника или в его ожидании они капризничают, отказываются от еды, долго не засыпают. Общая лабильность нервной деятельности ребенка выражается также в том, что переживаемые эмоции обычно кратковременны и быстро затухают: ребенок может легко заплакать, но его так же легко можно отвлечь и вызвать улыбку.

Сложные эмоции и чувства развиваются всегда на основе простых эмоций под влиянием социального научения. Поэтому в нашем ДОУ в рамках комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР возникла идея проекта «Азбука эмоций», участниками которого стали дети старшего дошкольного возраста с ТНР, их родители, воспитатели, учитель – логопед, педагог-психолог, инструктор по ФК, музыкальный руководитель. Проект рассчитан на три месяца.

Целью проекта было создание условий для ознакомления детей с миром эмоций и способами адекватного выражения своего эмоционального состояния. Реализация данной цели достигалась через ряд следующих задач: формировать представления у детей с ТНР о разделении эмоций на положительные и отрицательные; научить детей понимать собственное эмоциональное состояние; дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова); совершенствовать способность управлять своими эмоциями; формировать осознание собственной ценности, умение принимать себя такими, какие есть, доверять себе и другим людям (нет плохих людей, есть плохие поступки); развивать навыки совместной деятельности, общения.

Специалистами сопровождения был разработан комплекс коррекционно-развивающих игр и упражнений на развитие эмоций у детей с ТНР. Планирование осуществлялось и корректировалось каждый месяц.

Предлагаем примерное планирование деятельности участников проекта.

1. Воспитатели, дети и их родители:

Срок реализации	Мероприятие	Содержание	Формы работы
Октябрь	Утренний круг     «Домик настроения» (каждое утро и вечер)         «Эмоции моей семьи»             Рисование «Мое настроение»       Лепка «Я - человек»	Обсуждение прошедших выходных. Обсуждение с детьми планов на день.   Утром и вечером каждый ребенок выражает и обозначает свое настроение с помощью пиктограммы со смайликом. Обращается внимание, на многообразие эмоции.   Дети совместно с родителями обсуждают, какие эмоциональные состояния преобладают у каждого члена семьи, в каких ситуациях и оформляют результаты в виде  коллажа, рисунка, аппликации.   Развитие умения передавать свои эмоции с помощью цвета, воображения и фантазии; Создание мотивации на познание себя.   Учить лепить фигурки человека рациональным способом, понимать относительность величины частей, показать возможность передачи настроения через продуктивные виды деятельности.	Беседа.       Игровое упражнение, беседа.           Творческий коллаж.             Продуктивная деятельность.         Продуктивная деятельность.

2.Педагог-психолог:

Срок реализации	Мероприятие	Содержание	Формы работы
Октябрь	«Знакомимся с эмоциями»                               «На что похоже настроение?»	Обобщить и расширить представления детей о базовых эмоциях, причинах их возникновения в жизни человека. Систематизировать представления о проявлении эмоций во взаимоотношениях с людьми. Развивать пантомимику: элементы выразительных движений. Обучать приемам расслабления, выражению эмоций социально-приемлемыми способами. На фланелеграфе располагаются пиктограммы основных эмоциональных состояний. Участники игры по очереди находят среди контурных изображений животных, птиц, явлений природы подходящие ассоциативно варианты к каждой пиктограмме.	Беседа, коммуникативные игры, психогимнастика                           Авторская Дидактическая игра  «Мозаика чувств и эмоций».

3.Учитель-логопед:

Срок реализации	Мероприятие	Содержание	Формы работы
Ноябрь	Логопедическое занятие «Путешествие в страну эмоций»                   Логопедическое занятие «Азбука настроения».	Обобщить и расширить представления детей о базовых эмоциях, причинах их возникновения в жизни человека. Развивать лексико-грамматические конструкции, диалогической и монологической форм связной речи. Познакомить детей с речевыми оборотами и фразами, которые позволяют называть эмоции, обозначать их причины, разрешать конфликтные ситуации.	Коммуникативные и дидактические игры.                     Коммуникативные игры, пиктограммы, мимический диктант

4.Инструктор по ФК:

Срок реализации	Мероприятие	Содержание
Ноябрь	Игры с элем-ми спорта: «Пас друг другу», «Отбей волан»; Игровые упр-я: «Не упади в ручей», «Подпрыгни, не задень»; П/И: «Мышеловка», «Найди себе пару»;     Психогимнастика: «Первый снег»; Фестиваль двигательной активности «Сундучок здоровья»	- учить детей выражать свои чувства, эмоциональные переживания, распознавать эмоциональное состояние других людей, -развивать чувство эмпатии в подвижных и малоподвижных играх, в игровых упражнениях; - повысить уверенность детей в собственных силах во всех видах двигательной активности; - развивать произвольность поведения, самоконтроль; - корректировать нежелательные личностные особенности, настроение, поведение.

5. Музыкальный руководитель. В ходе проектной деятельности дети познакомились с каждым видом эмоций более подробно через двигательные импровизации при прослушивании музыкального произведения «Голодная кошка и сытый кот», композитора А. Сапманова. Познакомились чрез музыкальную пьесу П.И.Чайковского «Новая кукла» как можно выразить настроение, чувство и характер людей. Расширились представления об эмоциях в театральной деятельности через театрализованные этюды и игры – драматизации (театрализованный этюд по мотивам литературного произведения К. Чуковского «Краденое солнце», театрализованный этюд по музыкальной пьесе Д.Б. Кабалевского «Упрямый братишка»), благодаря которым дети узнали, какие мимика и выразительные жесты соответствуют той или иной эмоции.

Итоговым мероприятием в планировании стал арт-фестиваль «Ощущаю, чувствую, творю», который посетили в декабре все участники образовательных отношений (дети, родители, педагоги). Арт-фестиваль позволил расширить представления у детей и родителей о проявлении своих эмоций различными средствами творчества. Формами организации выступили различные мастер-классы: эбру-рисование, песочное рисование, бумагопластика, пластилинография, торцевание из салфеток, нетрадиционное рисование «Монотипия», танцевально-двигательная терапия, рисование свечой. В этих мастер-классах дети совместно с родителями осознавали собственные эмоции и познавали способы их самовыражения.

В результаты проекта «Азбука эмоций»: дети научились понимать, выражать свое эмоциональное состояние вербально, мимикой, в рисунке, движениями; стали лучше понимать эмоциональное состояние других людей; узнали о способах выражения своих эмоции приемлемым способом, сформировалось представление у детей об эмпатии по отношению к окружающим; родители глубже осознали свою роль в эмоциональном благополучии ребенка.

 

Литература:                                                                                     

1.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2007.

2. Волконская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2014.

3. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001.

4. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.

5. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983.

 

Опубликовано: 02.11.2024