Необходимость использования сенсорного опыта для развития ребенка с нарушением слуха в средней группе детского сада

Автор: Степаненко Людмила Сергеевна Забалова Светлана Николаевна

Организация: МБДОУ ''ЦРР - детский сад №104''

Населенный пункт: Воронеж

Наличие у ребенка нарушения слуха не является препятствием к его обучению и воспитанию. Но это значительно затрудняет формирование речи, а также развитие познавательной деятельности.

Дети с нарушением слуха овладевают устной речью в процессе подражания речи взрослых. Насколько успешен будет этот процесс, зависит от богатства словаря, правильности грамматического строя речи, произношения, а также навыков общения с окружающими.

Для полноценного усвоения речи чаще всего используются предметно-практическая деятельность. Опора на нее пронизывает все стороны обучения слабослышащих, оказывает коррекционное и компенсаторное влияние на развитие различных компонентов их психической деятельности. В процессе конструирования аппликаций, макетов, объёмных картин и других видов ручной деятельности дети приобретают определённые умения, получают знания о многих природных и общественных явлениях, усваивают навыки счёта, учатся ориентироваться в пространстве и времени.

Наиболее важным для таких детей в возрасте 4 – 5 лет является обогащение сенсорного опыта, включение в совместную деятельность любого способа опосредования, оречевление всех своих действий и действий ребёнка, больше возможности действий с предметами: потрогать, подвигать. Необходимо включать такого ребёнка во взаимодействия со сверстниками.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. От качества сенсорного опыта детей во многом зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания, т.е. полнота восприятия ребенком окружающего мира. Дети с особыми потребностями наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет способствовать их физическому и психическому развитию.

Нашу группу посещал мальчик с нарушением слуха (слабослышащий ребенок с сохранной речью, но требующей коррекционной работы), что требовало от воспитателей выработки особого похода.

Например, занятие, посвященное изучению космоса в средней группе.

Для более легкого понимания этой непростой для довольно маленьких детей темы использовали наглядные методы (иллюстративные материалы, модели планет, ракеты, летающей тарелки). Личностно-ориентированный подход стал определяющим, учитывая присутствие ребенка с особыми потребностями.

Обогащение сенсорного опыта. Конструирование из различных материалов: выкладывание летающей тарелки из различных зерен (фасоли, гороха и т.п.), каштанов при этом закрепляли и обогащали вместе с педагогом знания о различных зерновых и бобовых культурах, пробуя каждое зернышко на ощупь, обращали внимание на его форму, что в свою очередь развивало сенсорный опыт ребенка.

Использование космического песка позволяет ощутить его мягкость, сыпучесть, необыкновенную приятную текстуру. По наглядному примеру ребенок выкладывал ракету из этого песка, попутно проговаривая какую ее часть он сейчас конструирует, что именно он чувствует, прикасаясь к песку, что ему особенно приятно.

Очень необычным и запоминающимся для всех детей группы, а в особенности для Данила (с нарушением слуха) стало занятие по рисованию в нетрадиционной технике «смятой бумагой». Сначала необходимо было заготовить средства для рисования – смятую бумагу, чем занимались дети самостоятельно. Это обогащало их ощущения, позволяя с удовольствием и даже восторгом мять обычный белый лист бумаги, при этом оценивалось качество бумаги: сначала была жесткая, потом стала мягче. Второй этап занятия – закрашивание восковыми мелками заранее нарисованных на листе круглых контуров планет. (Необходим именно восковой карандаш, так как на него не ляжет в последующем акварельная краска). Третий этап – заполнение белого поля листа способом печатания смятой бумагой, смоченной черной акварельной краской, превращая его в темное космическое пространство. Последний этап – примакивание ватной палочкой (желтой гуашью), тем самым, формируя россыпь золотых звезд.

Каждый этап проговаривался со слабослышащим ребенком отдельно, для того чтобы ему была понятна цель и задачи проделываемой им работы.

Важным здесь является повторение и закрепление геометрических фигур. Путем повторения и четкого проговаривания их названий, проведению пальцами по контуру моделей, узнаванию фигур в составе иллюстративного изображения ракеты, планет, летающей тарелки мальчик запомнил основные понятия по теме «Космос», характерные для нормотипичных детей 4 – 5 лет.

В результате был получен эмоциональный отклик от ребенка, проявление активности и мотивированности при закреплении материала. Благодаря присутствию на занятии разнообразных сенсорных эталонов (предметов, различных по форме, величине, цвету, текстуре) на каждом этапе освоения темы слабослышащий ребенок овладел такими понятиями как звезды, планеты, ракета, летающая тарелка, закрепил знания об основных геометрических фигурах.

Литература.

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений-М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001.- 304с.

2. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушениями слуха. М.: Владос, 2005.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (237,1 КБ)

Опубликовано: 02.11.2024