Педагогические особенности применения системы развития речевого творчества дошкольников в условиях доо

Автор: Жидкова Мария Михайловна

Организация: МБДОУ «Центр развития ребенка детский сад №132»

Населенный пункт: г. Воронеж

Речевое творчество, умело сочетаемое с жизненными наблюдениями, с различными видами детской деятельности способствует постижению ребенком окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное, закладывает основы нравственности человеческой личности. Система развития речевого творчества включает в себя следующие средства, технологии и методики:

- Речевые игры и упражнения, направленные на совершенствование дикции детей: «Егорки», «Вежливый поклон», «Перекличка» и др.

- Беседы о прочитанном, толкование поэтического словаря;

- Выразительное чтение, совместное скандирование, сопоставление литературного произведение с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом;

- Иллюстрирование, составление мнемосхемы, кроссенса, «Зайкина избушка», «Айболит и Бармалей», «Лиса со скалочкой»;

- Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста. С их помощью, возможно, развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, при чем исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей;

- Игры: предлагать детям проиллюстрировать ту или иную пословицу, поговорку, сказку. Умение передать художественный образ в рисунке, расширял возможность его выражения в слове.

- Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на языковые особенности загадки. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций. Овладение навыками описательной речи будет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов брать литературные произведения, иллюстрации, картины,

- Организация праздника «Сочинители и рифмоплеты».

Сотрудничество с родителями

- Родительское собрание с проведением анкетирования «Речевое творчество в жизни ребенка».

- Консультации: «Помогите ребенку овладеть родным языком», «Игры в рифму».

- Совместное посещение театра и детской библиотеки.

- Участие в конкурсе «Моя сказка».

-Составление загадок по ТРИЗ.

-Составление кроссенсов по литературным произведениям.

- Составление сборника своих колыбельных песен, которые поют детям.

- Совместная работа педагогов и родителей по созданию предметно развивающей среды.

Доказано наукой и практикой, что у дошкольника знания и представления формируются несколько раньше и лучше, чем связная речь, хотя это очень взаимосвязано. Зачастую малыш во время рассказа стремится что-то объяснить, он останавливает рассказ, замолкает, начинает вспоминать, пытается подобрать нужные слова, при этом возникают ненужные паузы. Ребёнку нужно помочь перевести слова из его пассивного словаря, на уровне понимания, в активный словарь, т.е. тот, которым он постоянно пользуется. Для этого нужна тренировка активного словаря и с этой целью проводятся различные игры, игровые задания, логические задачки:

- игры на усвоение категорий рода, числа, вида времени и наклонения глаголов;

- игры на словообразование, на развитие понимания смысловой стороны слова;

- игры на формирование образной речи;

- игры на расширение простого предложения словами-определениями, словами-действиями, местоимениями и т.д.;

- игры на развитие нравственных качеств личности;

- игры на умение давать оценку качествам характера сказочных персонажей; - игры на умение видеть в тексте правдивые события или небылицы;

- игры, развивающие логическое мышление, память, внимание и др.

Для ребенка игра – это не просто развлечение, это творческий вдохновенный труд, это его жизнь. В процессе игры ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Игра – это особая форма обучения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребенка на более высокий уровень – уровень мыслящей, творческой личности. Существует много методик и технологий по развитию речевого творчества дошкольника: А.Г. Арушановой, психолога М.И. Лисиной, Л.В. Ворошниной, О.С. Ушаковой и др. В качестве основной формы организации совместной творческой речевой деятельности детей педагог использует технологию ТРИЗ. Эффективность использования элементов технологии ТРИЗ при составлении рассказов по серии сюжетных картин заключается в формировании у детей начальных навыков анализа ситуации, что чрезвычайно важно не только для обучения в школе, но и в целом для подготовки детей к жизни в завтрашнем дне. Умение анализировать. Находить сходство между предметами, описывать и сравнивать их – это составление загадок по ТРИЗ.

Шифрование информации через картинки и символа – кроссенс.

Все это является формой работы с детьми старшего дошкольного возраста по приобщению их к детскому творчеству на основе сказочного сюжета и тесно связана с игрой – основным видом деятельности ребенка.

 

Литература

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей / Центр «Дошкольное детство» – М, 1999. 2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль, 1998.

2. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений

3. Сидорчук Т. А., Лелюх С. В."Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок»(Технология ТРИЗ)-Издательство: АРКТИ, 2019 г.

 

Опубликовано: 03.11.2024