Особенности использования игровых технологий в работе с дидактическим материалом со старшими дошкольниками в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО

Автор: Плешкова Елена Владиславовна

Организация: МБДОУ «ЦРР - детский сад № 32»

Населенный пункт: г. Воронеж

В толковом словаре предлагается термин технология как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Технология происходит от греческого слова «мастерство, искусство» и «закон, наука» - это наука о мастерстве.

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей и проектирующей наиболее рациональный путь обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и результатов деятельности и в качестве реального процесса обучения и воспитания.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным [1, с. 17].

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию Федеральной образовательной программы и Федеральных государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности [6, с. 14].

Для реализации такого подхода необходимо, чтобы игровые образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр. Это необходимо для того чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами [1, с. 22].

Руководя играми для детей старшего дошкольного возраста, необходимо учитывать возросшие возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия [2, с. 168].

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых дошкольникам предлагается найти выход [3, с. 78].

Технология дидактической игры – это конкретная методика проблемного обучения (А.Н. Давидчук). При этом игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая влечет за собой достижение конечного результата.

Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

- активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;

- развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;

- учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

- закрепляет знания, умения.

Структура дидактической игры содержит следующие компоненты:

- мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре;

- ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;

- исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;

- контрольно - оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности [7, с. 67].

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая - отражают взаимосвязь обучения и игры. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность на процессы познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста [12, с. 31].

Дидактическая игра является средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание: содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, Армии, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности [3, с. 79].

Нравственное воспитание: у дошкольников формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

Патриотическое воспитание: формируют у детей чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям своей Родины, родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

Трудовое воспитание: многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться [3, с. 80].

Эстетическое воспитание: дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки.

Физическое воспитание: игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны дидактические игры, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребёнка к письму и изобразительной деятельности [3, с. 81].

В играх проявляются и такие черты характера ребёнка, которые могут служить примером для других: товарищество, отзывчивость, скромность, честность. Воспитатель обращает внимание играющих на эти качества, делая это очень осторожно. Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников [4, с. 57].

Старшие дошкольники должны уметь контролировать свою деятельность: в процессе выполнения задания уметь поэтапно устанавливать соответствие получаемых результатов образцу или условиям, определяемым взрослым, а в случае несоответствия самостоятельно устранять ошибки.

Также у детей формируется умение осуществлять произвольный контроль над ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов. Ориентируясь на промежуточный результат, ребенок учится правильно планировать свои дальнейшие действия. В процессе учения дети должны уметь осуществлять совместную деятельность со сверстниками [5, с. 96].

Проявлять внимание к затруднениям товарищей, предлагать помощь, проявлять сдержанность в случае оплошности другого, давать справедливую и доброжелательную оценку работы сверстника, уметь выполнять задания вдвоем, втроем, распределять работу между собой, согласовывать действия.

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая [8, с. 241].

Развитие старших дошкольников осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка с взрослыми и в коллективе сверстников. Особая роль в связи с этим отводится игровой деятельности.

Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты для успешного обучения:

- интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

- мотивационный (желание узнавать новое);

- практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое педагогическое явление. Неоспорима её роль в ознакомлении с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста [5, с. 97].

Подводя итог вышеизложенному, можно отметить плюсы и минусы применения игровых технологий.

«Плюсы» - использование игровых технологий:

- игровые технологии способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления;

- несет здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении;

- идет передача опыта старших поколений младшим;

- способствует использованию знаний в новой ситуации;

- является естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни;

- способствует единению коллектива и формированию ответственности.

«Минусы» при использовании игровых технологий следующие:

- сложность в организации и проблемы с дисциплиной;

- подготовка требует больших затрат времени, нежели ее проведение;

-увлекаясь игровой оболочкой можно потерять образовательное содержание;

- невозможность использовать на любом материале [11, с. 27].

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, характеризуются учебно-познавательной направленностью [10, с. 57].

Педагог, руководствуясь дидактическим принципом обучения, должен давать детям задания на достаточно высоком уровне трудности, чтобы их выполнение требовало от ребенка некоторого усилия.

Задачи педагога - развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье), развитие индивидуальности. Воспитатель не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным канонам, а исходит из задачи максимально полного развертывания возможностей каждого ребенка. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Результаты - расширение «степени свободы» ребенка с учетом его прав и возрастных возможностей [9, с 39].

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

- игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей старшего дошкольного возраста;

- в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

- игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

- игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;

- в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение «я тоже могу»;

- игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;

- дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

Список литературы

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение. - 1991. – 17 - 99 с.

2. Гликман И.З. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. – М.: Владос. - 2003. – 168 с.

3. Дрязгунова В.А. Дидактические игры / В.А. Дрязгунова. – М.: Просвещение. - 1981. – 78 – 81 с.

4. Зворыгина Е.В. Я играю! Условия для развития первых самодеятельных игр малышей: пособие для воспитателей и родителей / Е.В. Зворыгина. – М.: Просвещение. - 2007. –57 с.

5. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова. – М.: 2007. –96 – 99 с.

6. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /[под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой]. – М.: 2008.– 14-43с.

7. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: 2002. –64-68 с.

8. Мухина В.С. Психология дошкольника. /В.С. Мухина. – М.: Гардарики. – 2000. – 239 – 242 с.

9. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / [под ред. Е.С. Полат]. – М.: 2000. – 38 - 39 с.

10. Петричук И.И. Еще раз об игре / И.И. Петричук // Педагогика. – 2007. - № 7. –57-59 с.

11. Сыпченко Е. А. Инновационные педагогические технологии / Е. А. Сыпченко //Метод проектов в ДОУ. - СПб.: Детство-Пресс. - 2012.– 97 – 98 с.

12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование. – 1998. – 24 - 56 с.

Опубликовано: 04.11.2024