Эффективное средство развития произвольного внимания с помощью нейропсихологических упражнений у детей с задержкой психического развития

Автор: Ляхова Виктория Яковлевна

Организация: МКДОУ- Ордынский детский сад ''Ручеек''

Населенный пункт: Новосибирская область, Ордынский район, п.р. Ордынское

Статистические данные специальных исследований указывают на увеличение числа детей с проблемами в сфере развития произвольного внимания [4; 7]. Многие взрослые отмечают невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, долго удерживать внимание во время решения учебных задач, что сказывается и на дальнейшем обучении в школе. Вместе с тем, у детей с задержкой психического развития (далее ЗПР), а таковых при поступлении в школу выявляется до 20%, эти проблемы выражены в большей степени

Изучением произвольного внимания занимались учёные, педагоги и психологи, среди них С.Л. Рубинштейн [16], П.Я. Гальперин [13], К.С. Лебединская [11] и другие. Эти исследователи показали, что расстройство внимания приводит к значительным трудностям в получении вербальной информации, детям трудно поддерживать свое внимание, и их произвольное внимание носит лишь кратковременный характер.

Такие исследователи как Р.Д. Тригер [17] и Л.Б. Баряева [3] объединили термин «реактивность» с произвольным вниманием и проблемами поведения и объяснили это тем, что у детей с повышенной реактивностью наблюдаются симптомы, нарушающие эмоциональную и волевую сферы. Эти симптомы проявляются в отсутствии произвольной регуляции собственного поведения.

Целью нашего исследования стало изучение влияния нейропсихологических упражнений на развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Мы предположили, что специально подобранные нейропсихологические упражнения будут способствовать улучшению показателей объема, концентрации, устойчивости, процесса переключаемости внимания.

«Произвольное внимание позволяет познанию и деятельности человека подняться до уровня сознательной организованности, а не совершаться лишь самотеком, стихийно, под властью действующих извне сил» [12, c. 70].

Исследование Т.В. Петуховой показывает, что у детей в возрасте от 5,5 до 6,5 лет наблюдается наиболее значительное сокращение продолжительности отвлечения внимания. «Старшие дошкольники могут сосредоточиться на поведении, которое вызывает у них значительный интеллектуальный интерес. К шести годам рост стабильности внимания достигает высокого уровня» [11, c. 128].

Л.П. Набатникова выявила, что «продолжительность поддержания устойчивого внимания детей обеспечивает деятельность, содержание которой включает визуальные образы предметов и явлений, эмоционально привлекательных для детей и хорошо известных» [10, c. 54].

В.С. Мухина указала, что «поскольку взрослые вовлекают ребенка в новые виды деятельности и используют определенные средства для направления и организации его внимания, тем самым они дают ему возможность впоследствии начать управлять своим собственным вниманием» [8, c. 36]. «Правильная организация деятельности ребенка, четкое представление о целях и задачах также будут зависеть от уровня внимания ребенка. Развитие произвольного внимания также связано с выработкой поведенческих норм и правил, а также формированием волевых действий. Развитие произвольного внимания является важной задачей дошкольного образования и важнейшим условием подготовки детей к школе» [9, с. 172].

Произвольное внимание у детей развивается индивидуально. Некоторым дошкольникам, а особенно дошкольникам с ЗПР необходимо больше времени для его развития. Это зависит от многих факторов, включая индивидуальные особенности в развитии мозга и личностные особенности каждого ребенка. Разные игры, упражнения становятся инструментами для развития произвольного внимания, а нейропсихологические упражнения являются наиболее эффективным инструментом [5].

Нейропсихологические упражнения эффективно развивают произвольное внимание у детей, так как они требуют от них усиленной концентрации и фокусировании на задаче, что влияет на улучшение способности оставаться сосредоточенными и меньше отвлекаться. В целом, нейропсихологические упражнения достаточно легко интегрируются в повседневную жизнь детей. Регулярное использование нейропсихологических упражнений имеет много преимуществ в развитии произвольного внимания у детей. «Во-первых, они способствуют улучшению концентрации и фокусировки внимания, во-вторых, способствуют развитию когнитивных навыков, таких как: анализ, логическое мышление и принятие решений» [14, c. 141]. Главной задачей данных упражнений является «возврат» ребенка на тот этап онтогенеза, где возникло данное нарушение, и привести нарушенную функцию к норме развития.

Нейропсихологические упражнения способствуют улучшению концентрации и фокусировки внимания, способствуют развитию когнитивных навыков, таких как: анализ, логическое мышление и принятие решений, а также могут «вернуть» ребенка на тот этап онтогенеза, где возникло данное нарушение, и привести нарушенную функцию к норме развития. Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается на новые ступени развития в повседневном общении с взрослыми (при этом активно работают механизмы саморазвития), то при задержке психического развития каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и взаимовлияния.

Учитывая то, что основной дефект у детей с задержкой психического развития заключается в нарушении сложных форм познавательной деятельности, мы для получения наибольшего эффекта в развитии детей данной категории, простраивали воспитательно-образовательный процесс с коррекционной направленностью, и на каждом занятии ставили и решали задачи: педагогические, воспитательные и коррекционные.

Система занятий составляли с учетом общих принципов коррекционно-педагогической работы:

• комплексный подход к диагностике, позволяющий максимально изучить возможности ребенка в процессе обучения и прогнозировать адекватные уровню развития детей коррекционные пути и средства реабилитации детей с задержкой психического развития;
• комплексный подход к повышению концентрации внимания;
• обучение должно осуществляться на фоне установления положительного отношения ребенка к занятиям, в доброжелательной атмосфере.
• индивидуализация и дифференциация используемых педагогических методов, приемов и средств обучения.

В процессе проведения исследования, нами были использованы методы: беседы, игры, задания, игровые ситуации. Они были разработаны совместно с учителями-дефектологами, психологами детского сада, а так же методики и диагностический материал Р.С. Немова «Запомни и расставь точки» [18], М.И. Ильиной «Перепутанные линии», Т.П. Трясоруковой «Найди к домику ключ» [15]. Также в исследовании использовались такие методы математической статистики, как критерий U – критерий Манна – Уитни, Т – критерий Вилкоксона.

На констатирующем этапе эксперимента выборка была случайным образом разделена на экспериментальную и контрольную группы, сравнение показателей U – критерия Манна-Уитни при сравнении контрольной и экспериментальной группы не показало значимых различий (Таблица 1).

Таблица 1 – Оценка достоверности различий между показателями экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента

Психологические переменные	∑ r экспериментальная группа	∑ r контрольная группа	U - эмп.	P - level
Объем внимания	387	365	158	0,834
Концентрация и устойчивость внимания	413	426	179	0,745
Переключаемость внимания	376	349	142	0,879

Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития были обнаружены низкие показатели объема внимания, концентрации и устойчивости внимания и переключаемости внимания.

На формирующем этапе эксперимента, мы занимались разработкой и проведением коррекционной работы по результатам выявленных нарушений произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (экспериментальная группа). В период проведения коррекционной работы нами был разработан комплекс нейропсихологических упражнений, в которые были включены упражнения на развитие соматогностических, тактильных и кинестетических процессов внимания, процесса зрительного гнозиса, и упражнения на развитие произвольности и саморегуляции внимания.

При организации коррекционной работы мы старались своим поведением и эмоциями пробудить у детей позитивное отношение к упражнениям. Мы проявляли добрую волю, и в результате этого сотрудничества мы обеспечили желание детей действовать сообща и добиваться положительных результатов. С одной стороны, мы руководили познавательным процессом и организовывали детей. С другой стороны, мы являлись участниками и партнерами, направляли каждого ребенка к выполнению упражнений и при необходимости давали образцы поведения. Участвуя в нейропсихологических упражнениях, мы также контролировали соблюдение правил, следовали порядку их прохождения: от простого к сложному, принимая во внимание следующие принципы: повторяемость, доступность и пошаговое выполнение заданий.

На контрольном этапе эксперимента мы провели повторное обследование с целью проверки эффективности разработанной коррекционной работы, направленной на развитие произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством нейропсихологических упражнений (контрольная группа (КГ), экспериментальная группа (ЭГ). Были выявлены следующие особенности: дети (ЭГ) начали увереннее справляться с заданиями, в действиях появилась осознанность и скорость. Те дети, которые не могли самостоятельно справиться с заданиями и выполняли их с множеством неточностей, улучшили свой результат, они начали прослеживать линию, опираясь только лишь на зрительный анализатор, без помощи рук. Дети стали реже просить повторить задание. Агрессивные реакции сменились спокойными действиями, испытуемые перестали вставать с места, разбрасывать игрушки, бегать и кричать. В специальных пробах отчётливо стало прослеживаться ускорения темпа выполнения действий. Так же стала прослеживаться тенденция снижения отвлекаемости. У детей (КГ), по сравнению с детьми (ЭГ) не участвующих в формирующем эксперименте наблюдается недостаточное развитие произвольного внимания, они отстают в своем развитии от испытуемых (ЭГ).

Для оценки значимости коррекционной работы по развитию произвольного внимания, его объема, переключаемости, концентрации и устойчивости у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития экспериментальной и контрольной групп проведены расчеты по Т – критерию Вилкоксона. Результаты расчетов показателей развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития экспериментальной и контрольной групп по Т – критерию Вилкоксона представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Различия между экспериментальной и контрольной группами на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (критерий Т – критерию Вилкоксона)

Психологические переменные	Экспериментальная группа			Контрольная группа
	N	T	P - level	N	T	P - level
Объем внимания	20	3,00000	0,003742	20	14,00000	0,678435
Концентрация и устойчивость внимания	20	1,00000	0,001865	20	6,70000	0,182432
Переключаемость внимания	18	3,00000	0,003671	18	11,00000	0,583238

Результаты расчетов по Т – критерию Вилкоксона показали наличие достоверно значимых различий между показателями развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе эксперимента. В частности, обнаружено, что на контрольном этапе эксперимента показатели развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития экспериментальной группы стали значительно выше, что свидетельствует о влиянии коррекционных мероприятий на развитии произвольного внимания.

Таким образом, мы можем говорить о положительной динамике в развитии произвольного внимания старших дошкольников, участвовавших в экспериментальном исследовании. Выдвинутая нами гипотеза о том, что нейропсихологические упражнения будут способствовать улучшению показателей объема, концентрации, устойчивости, процесса переключаемости внимания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития – доказана.

 

Список литературы

1. Ананьева, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «особого» ребенка / Т. В. Ананьев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2017. № 1. С. 64-67.
2. Бабкина Н. В. Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с задержкой психического развития / Н. В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2017. N 5. С. 62-66.
3. Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. 320 с.
4. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студентов пед. вузов /Л.Н. Блинова; М-во образования Рос. Федерации. Упр. спец. образования. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2011. 132 с.
5. Богомолов В. Диагностические методики внимания / Тестирование детей: Ростов-на-Дону, 2016. 529 c.
6. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания /П.Я. Гальперин, С.Л. Кабельницкая. М.: Московский ун-т, 1974. 216 с.
7. Голикова О. Ю. Система работы по развитию эмоций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / О. Ю. Голикова / Дошкольная педагогика, 2017. N 4. С. 30-34.
8. Гудкова Т.В. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие / Т. В. Гудкова: Новосиб. Гос. Пед. Унт. Н: НГПУ, 2017. 188 с.
9. Добрынин Н. Ф. О новых исследованиях внимания. Вопросы психологии / Н. Ф. Добрынин // Москва, 1973. № 3. С. 121-129.
10. Дрязгунова В.А. Дидактические игры // В.А. Дрязгунова .: М. 2005.
11. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М.: Педагогика, 1982. 436 с.
12. Левченко И. Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии / И. Ю. Левченко, Н. А. Кисилева // Москва: Книголюб, 2007. 59 с.
13. Лубовский В. И. Специальная психология: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева // М.: Изд. центр «Академия», 2005. 464 с.
14. Немов, Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов // Москва, 2013. 687 с.
15. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие для вузов по специальностям «Специальная психология», «Специальная дошкольная педагогика»: / под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 320 с.
16. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 720 с.
17. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. М: Издательский центр «Академия», 201 . С. 123-154.
18. Шевченко С.Г. Преемственность в образовании детей с задержкой психического развития дошкольного и младшего школьного возраста / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2017. № 5. С. 29-34.

 

Опубликовано: 04.11.2024