Формирование экологических представлений у дошкольников

Автор: Гилёва Инна Геннадиевна

Организация: МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, г. Югорск

Всё хорошее в людях - из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!

Н. Луконин

 

Сегодняшние дошкольники будут жить в третьем тысячелетии, в быстро меняющемся мире с ухудшающейся экологией. Уже от них, их экологической образованности, социальной активности, ответственности будет зависеть преодоление экологического кризиса, сохранение жизни на планете. Как раз в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые приобщается к миру природы необходимо проводить эколого-педагогическую работу, в процессе которой у дошкольников формируются представления об экологии, воспитывается бережное отношение и любовь к миру природы, частью которой является и человек.

Актуальность данной темы связана с тем, что дошкольный возраст является важнейшим этапом становления экологически ориентированной личности, и в связи с этим экологическое образование дошкольников становится приоритетным направлением педагогической теории и практики на этом этапе воспитания и обучения детей. Базой этого образования являются экологические представления, которые должны быть полными, осознанными и активными, чтобы ребенок ими действительно пользовался в разных видах своей жизнедеятельности и прежде всего – для охраны и сбережения природы.

В нашей стране экологическое образование является составной частью системы дошкольного образования уже на протяжении более чем пятидесяти лет. В основе этого образования лежат подходы экологии, как науки, которая занимается изучением «закономерностей взаимодействия живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой» [18, с. 32].

Профессор и член-корреспондент Российской академии образования А.Н. Захлебный считает, что экологическое образование – это «процесс обучения, воспитания и развития экологически направленной личности, у которой сформирована научная система представлений, знаний и умений, ценностных ориентаций, обеспечивающих экологическую ответственность за состояние и улучшение социоприродной среды» [6, с. 56].

Н.А. Рыжова определяет экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, направленный на усвоение систематизированных представлений об окружающей среде, умений и навыков природоохранной деятельности, цель которого – формирование общей экологической культуры» [26, с. 9].

По мнению О.А. Соломенниковой, «основное содержание экологического образования «направлено на стимуляцию психологической включенности личности ребенка в мир природы и на формирование элементарных экологических представлений и знаний» [28, с. 19].

Таким образом, в определениях этих авторов подчеркнуто, что основой экологического образования являются экологические представления, именно они формируются в первую очередь, а уже потом на их основе человек овладевает экологическими знаниями, умениями и навыками по охране и сбережению природного окружения.

Важной проблемой экологического образования дошкольников является определение его целей и задач. Цель этого образования О.М. Газина и В.Г. Фокина определяют, как «воспитание в начальных формах экологической культуры» [2, с. 23]. Для достижения этой цели педагоги дошкольных организаций решают следующие основные задачи: «формировать у детей систему экологических представлений, ценностное отношение к природе, практические умения по уходу за растениями и животными; развивать эстетическое восприятие природы; воспитывать гуманное отношение ко всему живому и культуру поведения в природе» [Там же, с. 24]. В результате к концу дошкольного возраста у детей должны быть сформированы «желание активно участвовать в экологически ориентированной деятельности и умение предвидеть ее последствия – полезные или вредные для природы и человека» [Там же, с. 34].

Важной проблемой экологического образования в системе дошкольного образования является отбор его содержания, которое производится с учетом входящих в него компонентов. Н.М. Мамедов выделяет 4 таких компонента, которые взаимосвязаны между собой:

1. Научный компонент, который включает современные экологические концепции, теории, идеи и взгляды, основные научные понятия. Овладение этим компонентом развивает у детей познавательный интерес к природе, стремление находить верные пути решения экологических проблем.

2. Ценностный компонент – это признание природы в качестве одной из важнейших ценностей современного человека, наряду с ценностью здоровья. Формирование этого компонента у детей способствует нравственно-эстетическому отношению к природе, формированию экологически направленной личности, готовой и вносить посильный вклад в охрану и восстановление окружающей среды.

3. Нормативный компонент представлен системой правовых и моральных принципов и правил, которые разрешают гуманное поведение в природе и запрещают хищническое и безответственное к ней отношение. Дети дошкольного возраста должны знать основные из этих запретов, чтобы сознательно следовать им при общении с природой.

4. Деятельностный компонент – это познавательные, исследовательские и практические навыки, которые позволяют познавать, изучать и преобразовывать природу, не нанося ей ущерба, а сохранять и беречь природные богатства [20].

Как было сказано выше, целью экологического образования дошкольников является формирование экологической культуры. Основа этой культуры – экологическое сознание, которое в настоящее время, по словам О.М. Газиной, представляет собой «совокупность представлений о взаимосвязях в системе «человек – природа», эмоциональных переживаний, деятельностного отношения к природе» [2, с. 37].

Важное направление экологического образования дошкольников – формирование экологических представлений детей на основе отбора содержания образования. По словам А.В. Миронова, в этом случае, у ребенка формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, своего здоровья от ее состояния» [13, с. 19].

При экологическом образовании детей в основном акцент делается на воспитание бережного отношения к природе, выработке трудовых навыков в природных условиях, воспитанию эмоционально-нравственного отношения детей к объектам природы, знакомство с рядом животных, растений, уход за ними. Все это, безусловно, играет большую роль в формировании экологических представлений детей об окружающей среде. Однако нельзя забывать и об объектах неживой природы. С.Н. Николаева считает одной из важнейших проблем экологического образования дошкольников «правильный выбор экологических понятий, необходимых для усвоения и понимания» [18, с. 35]. Наиважнейшим экологическим понятием, по мнению С.Н. Николаевой, является понятие «взаимосвязи живого организма со средой обитания, в которой эти организмы удовлетворяют свои потребности в кислороде, питательных веществах, в воде и т.д., растут и изменяются, используя свою жизненную энергию» [18, с. 37].

С.Н. Николаева выделяет и такие важные проблемы экологического образования дошкольников, которые связаны с «пониманием отличия живых организмов от неживых объектов природы, формированием у детей умений правильно взаимодействовать с растениями и животными и с неживыми объектами природы и создавать для них условия, учитывающие их приспособленность к среде обитания» [17, с. 26].

Еще одна проблема экологического образования дошкольников состоит в создании педагогических условий. Ее решение предложено
А.В. Мироновым, который обоснованно полагает, что успех экологического образования детей дошкольного возраста в дошкольной организации «обеспечивается выполнением следующих условий:

1) созданием специальной экологизированной среды с тремя ее компонентами: а именно:

– информационным (образовательная программа по экологическому образованию дошкольников и методическое обеспечение этого процесса);

– социальным компонентом (обучение детей способам и приемам бережного и природоохранного взаимодействия с природой);

– физическим компонентом (экологизация предметно-пространственной среды дошкольной организации);

2) активным использованием современных педагогических и компьютерных технологий в вовпитании экологической культуры детей;

3) взаимодействием с родителями» [13, с. 83].

Важным условием экологического образования дошкольников является «обеспечение целенаправленных контактов детей с разнообразными объектами живой и неживой природой» [12, с. 68]. Е.Я. Мигунова и
Е.В. Дубровкина замечают, что «при этом у детей формируются практические умения применять экологические представления в уходе за природными объектами, накапливается опыт бережного и экологически правильного к ним отношения» [12, с. 69].

Таким образом, основными проблемами экологического образования дошкольников являются определение его целей, задач, отбор содержания, которое должно быть понятным и интересным для детей, создание педагогических условий, обеспечивающих формирование полных, осознанных, обобщенных и активных экологических представлений у детей определенного возраста в условиях дошкольной образовательной организации и в семье.

Экологическое образование детей дошкольного возраста – это целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования у детей системы экологических представлений, умений, взглядов, убеждений, нравственных качеств, которые обеспечивают становление и развитие ответственного отношения к природе как к универсальной ценности. Эколого-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста организуется на основе учета проблем и особенностей экологического образования дошкольников: определения его целей, задач, содержания, создание педагогических условий, обеспечивающих формирование полных, осознанных, обобщенных и активных экологических представлений у детей определенного возраста в условиях дошкольной образовательной организации и в семье.

Формирование экологических представлений у дошкольников – это сложный и управляемый со стороны взрослых процесс положительных качественных изменений этих представлений по всем их критериям – полноте, осознанности, обобщенности, доказательности и активности. В целом формирование системы экологических представлений, позволяют добиться понимания ребенком единства человека и природы, приводящего к его включенности в мир природы, к осознанию единства человека и природы и к тем действиям, которые позволят избежать экологических кризисов.

Дошкольный возраст – благоприятный период для формирования экологических представлений, поскольку все познавательные процессы (ощущения, восприятие, мышление, память, внимание, воображение и речь) достаточно развиты, чтобы эти представления становились более полными, осознанными, обобщенными и активными.

Формирование экологических представлений у дошкольников – важная задача нашего времени, так как эти представления, адекватные современной экологической ситуации, позволяют воздействовать на эмоционально-волевую сферу ребенка, на направленность его личности, его интересы, нравственные чувства и отношение к природе, расширить спектр знаний о природе родного края и планеты Земля.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Газина, О.М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста [Текст] : учеб.-метод. пособие / О.М. Газина,
   В. Г. Фокина. – М. : Издательство «Прометей, 2013. – 254 с.
2. Гарипова, Г.Г. Народная сказка как средство формирования экологического представления у дошкольников [Текст] / Г.Г. Гарипова // Биоэкономика и экобиополитика. – 2016. – № 1 (2). – С. 124-128. – URL : https://moluch.ru/th/7/archive/26/1172/ (дата обращения: 05.08.2020).
3. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / О.В. Дыбина. – М. : Сфера, 2018. – 192 с.
4. Егоренко, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников [Текст] / Л.И. Егоренко. – М. : Просвещение, 20165. – 126 с.
5. Захлебный, А.Н. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития [Текст] / А.Н. Захлебный, Е.Н. Дзятковская, В. А. Грачев // Университет им. В. Вернадского. Спец. выпуск. – 2012. – №39. – С. 55-59.
6. Макарова, Л.М. Формирование экологического сознания у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения [Электронный ресурс] : дис. ... канд. психол. наук / Л.М. Макарова. – Самара, 2003. – 209 c. – URL : http://www.dslib.net/psixologia-vozrasta/formirovanie-jekologicheskogo-soznanija-u-detej-v-uslovijah-doshkolnogo.html (дата обращения: 05.08.2020)/
7. Маркова, Т.А. «Мы». Программа экологического воспитания детей [Текст] / Т. А. Маркова, Н. Н. Кондратьева, Т. В. Шиленок. – М. : Детство-пресс, 2016. – 240 с.
8. Мигунова, Е.Я. Методика ознакомления дошкольников с животными [Текст] / Е.Я. Мигунова, Е.В. Дубровкина // Ребенок в детском саду. – 2018. – № 2. – С. 67-68.
9. Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы, методы деятельности [Текст] / А.В. Миронов. – Волгоград : Учитель, 2020. – 260 с.
10. Национальная доктрина образования Российской Федерации до
    2025 г. [Электронный ресурс]. – URL : https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения: 28.07.2020).
11. Николаева, С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Для работы с детьми 3-7 лет [Текст] / С.Н. Николаева. – М. : Мозаика-Синтез, 2016. – 112 с.
12. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С.Н. Николаева. – 7-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 272 с.
13. Рыжова, Н.А. Парциальная программа «Наш дом – природа» [Текст] : программа по эколог.образованию дошкольников / Н.А. Рыжова. – М. : Линка-пресс, 2017. – 212 с.
14. Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду [Текст] : программа и метод. рекомендации / О.А. Соломенникова. – 4-е изд. – М. : Мозаика-Синтез, 2015. – 96 с.

 

Опубликовано: 05.11.2024