Методическое пособие «Единство цели»

Автор: Пингина Инна Владимировна

Организация: МАДОУ «Детский сад №5 «Планета детства»

Населенный пункт: Кемеровская область, город Гурьевск

В методическом пособии «Единство цели» раскрыта тема взаимодействия учителя-логопеда и родителей, имеющих детей с общим недоразвитием речи с использованием нетрадиционных форм. Определены цели, задачи, принципы, методы проведения родительских встреч.

Материалы пособия актуальны, имеют практическое и теоретическое значение. В пособии раскрыта система работы клуба «Педагогический университет – логопедический факультет», представлен тематический план

встреч с родителями.

Пособие адресовано учителям-логопедам, воспитателям логопедических групп детских дошкольных учреждений, родителям.

 

Введение

актуальность проблемы «Взаимодействие учителя-логопеда с родителями детей, имеющих ОНР, обусловлена реалиями сегодняшнего дня.

Во-первых: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ 29.12.2012г. № 273-ФЗ определяет «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка» как одну из задач, стоящих перед педагогами».

Во-вторых: Одним из приоритетных направлений национального проекта "Наша школа" является именно работа с семьей.

В-третьих: Одна из задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО): «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования»

В-четвертых: Недостаточно уделяется внимания готовности к взаимодействию педагогов с родителями, в частности и учителя-логопеда в муниципальном дошкольном образовательном учреждении. Между тем от того насколько эффективно будет складываться сотрудничество учителя-логопеда с родителями зависит успех речевого развития ребенка и его мотивационная готовность к школьному обучению.

Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. Необходимо найти нетрадиционные формы общения с семьей, при которых возможны взаимопонимание, взаимопомощь в решении сложных задач воспитания, обучения, коррекции развития речи детей.

Одна из важнейших причин возникновения школьных проблем - отставание ребенка в речевом развитии. Родители – естественные учителя своего ребенка, от них зависит очень многое. В их руках очень сильное воспитательное средство – любовь к своему ребенку. Речевое недоразвитие любой степени тяжести у ребенка наиболее успешно устраняется только с помощью любящих, терпеливых и знающих родителей. Постоянное, последовательное и адекватное способностям и потребностям ребенка вмешательство близкого взрослого гарантирует наилучший результат. «Учимся у тех, кого любим» - это выражение как нельзя точно объясняет роль родителей в коррекционном процессе.

Успешность совместной деятельности учителя-логопеда и семьи ребенка с недостатками речи определяет эффективность коррекционного воздействия. Еще В.А. Сухомлинский подчеркивал, что задачи воспитания и развития будут успешно решены в том случае, если педагоги будут поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу.

1. Принимая во внимание актуальность данного вопроса, изучение путей разрешения данной проблемы позволило написанию методического пособия «Единство цели».Сотрудничество семьи и учителя-логопеда - необходимое условие успешного коррекционно-воспитательного воздействия на ребенка

«Результаты достигаются там, где есть союз богов:

педагогов и родителей.

Оба божества сильные, но если нарушиться их союз…,

то оба теряют свое божественное начало»

Ш.А. Амонашвили

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности. Об этом говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

На протяжении многих лет система дошкольного образования (в том числе и специального) существовала изолированно от семьи, полностью принимала на себя проблемы обучения и развития детей, не рассматривало родителей как потенциальных партнеров, зачастую игнорируя и исключая их из процесса обучения и воспитания. В настоящее время психолого-педагогические исследования убедительно доказали необходимость осознанного включение родителей в единый, совместный с педагогами и учителем-логопедом процесс коррекционно-развивающей работы. Уход от практики дистанцирования семьи от детского сада позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-педагогической работы. Превращение семьи в активного субъекта образовательного процесса – решающий фактор эффективности любой программы обучения.

Большую роль в появлении нарушений речевого развития и невротических речевых расстройств у детей играют такие негативные факторы, как пассивность родителей, их психолого-педагогическая некомпетентность. Родители зачастую не понимают, не знают или недооценивают важность и значимость развития всех сторон речи ребенка. В то время навык правильной речи, как и все добрые навыки, приобретаются в семье. «Семья должна быть деятельной пособницей и союзницей учителя-логопеда в деле культуры родного языка» – по утверждению М.Ф. Фомичевой. Систематическое, умелое воспитание речи не только облегчает ее освоение, но и предупреждает в большинстве случаев возникновение речевых недостатков. Здесь особенно важна помощь родителей, работающих под руководством учителя-логопеда. Сотрудничество семьи и учителя-логопеда становится все более востребованным. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогической деятельности важно не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. В свою очередь, современным родителям необходима постоянная, квалифицированная помощь учителя – логопеда для решения проблем речевого развития ребенка.

Только в содружестве учителя-логопеда и родителей, в их обоюдной заботе и ответственности – огромная сила. Взаимодействие учителя-логопеда и родителей не всегда возникает сразу. Это достаточно долгий и очень кропотливый труд, требующий терпеливого и неуклонного следования выбранной цели.

Рассмотрим стадии взаимодействия учителя - логопеда с родителями.

 

1.1. Стадии взаимодействия учителя - логопеда с родителями детей, имеющих ОНР

Обновление в системе взаимодействия «МАДОУ – семья» идет в нескольких направлениях: это и поиск новых аспектов в содержании взаимодействия, и методов активизации родителей, и новых форм сотрудничества.

Взаимодействие учителя-логопеда и родителей на основе принципов партнерства, равенства, равнозначности и взаимной дополняемости – важнейшая проблема современной образовательной ситуации. На сегодняшний день в педагогической теории и практике коррекционно-ориентированного воспитания детей с нарушением речи существует явное противоречие между особыми образовательными потребностями детей и неподготовленностью родителей к их удовлетворению. Не секрет, что в вопросе взаимодействия и сотрудничества с родителями немало сложных противоречий, да и современная семья не воспринимает педагогические нотации и лекции в виде монологов. Для благополучного речевого развития ребенка требуются иные взаимоотношения семьи и логопеда, а именно - сотрудничество, взаимопонимание, доверительность. Важно сделать родителей не только своими союзниками, но и главными помощниками.

К сожалению, учителя-логопеды, считая работу с семьей необходимой, в то же время, бывают не готовы к совместной работе с родителями в новых образовательных условиях, с трудом «приподнимают завесу тайны со своей профессиональной деятельностью», не способны к открытому конструктивному диалогу. Иногда чрезвычайно трудно найти общий язык с родителями, имеющими собственные представления о воспитании и коррекции. Все это препятствует повышению эффективности процессов коррекции, адаптации и реабилитации детей дошкольного возраста с нарушением речи. Для оптимизации взаимодействия учителя-логопеда с родителями ребенка, имеющего нарушение речи, необходимо наладить деловой контакт с родителями, способствующий успешной работе над устранением проблем в речевом развитии ребенка.

Прежде всего, для взаимодействия учителю-логопеду необходимо пройти четыре стадии взаимодействия с каждым из родителей.

1-я стадия. Поиск контактов при первой встречи (педагогический такт, искренне уважение к родителям, сдержанность, важно не оттолкнуть необдуманным вопросом).

2-я стадия. Обсуждение что и как необходимо развивать у ребенка, (подчеркнуть неповторимую индивидуальность ребенка, с чем необходимо считаться).

3-я стадия. Установление общих требований по развитию речи ребенка, устранению дефектов (побудить родителей для совместной работы, выслушать их мнение, если оно ошибочно, не отвергать, а тактично предложить свои способы воздействия, объединить усилия для выработки единых требований).

4-я стадия. Упрочение взаимодействия учителя-логопеда и родителей в достижении общей цели (уточняются воспитательные возможности друг друга по решению коррекционно-развивающих задач, методы и способы общения с детьми: одобрение, признание, понимания состояния ребенка).

Инициатором во взаимодействии является учитель-логопед. Скачкообразное или ускоренное прохождение стадий может повлечь за собой разрыв отношений между учителем-логопедом и родителями, послужить поводом к зарождению неприязни. В таком случае контактов – не жди.

Пройдя эти стадии, учитель-логопед делает вывод, что образовательный уровень семей, в которых воспитываются дети с нарушениями речи, достаточно низок. Родители не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями по устранению речевых дефектов. Многие родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, зная, что в детском саду работает логопед, мало уделяют внимания преодолению речевого нарушения ребенка; иные – не замечают недостатков его речи, а порой, не придают значения, полагая, что с возрастом все «выправится само собой»; третьи испытывают трудности от того, что не имеют достаточно свободного времени для занятий с ребенком, родители не понимают, что время, благоприятное для коррекции, проходит быстро, задержка же в развитии речи потребует больших усилий и более длительного срока, чтобы наверстать упущенное.

 

1. 2 Принципы сотрудничества учителя-логопеда при работе с родителями

При организации совместной работы с родителями в рамках новой философии соблюдены основные принципы:

1. развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка;
2. научной обоснованности и практической применимости, содержание должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. гуманизации, признание уникальности и неповторимости личности ребёнка, его неограниченных возможностей, уважение со стороны всех участников образовательного процесса;
4. дифференциации и индивидуальности, развитие ребёнка происходит в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, с учётом индивидуальных особенностей;
5. открытости (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок в речевом развитии);
6. сотрудничества учителя-логопеда и родителей в речевом развитии ребенка;
7. создания активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию речи детей в семье и детском коллективе;
8. диагностики общих и частных проблем в речевом развитии ребенка;
9. использования с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Из вышесказанного, современным родителям необходима постоянная квалифицированная помощь учителя-логопеда для решения проблем речевого развития ребенка. Это в свою очередь, требует пересмотра содержания и форм работы с родителями.

 

1. Клуб «Педагогический университет – логопедический факультет» - эффективная форма взаимодействия учителя-логопеда с родителями

2.1 Символика клуба:

Эмблема Клуба

Девиз Клуба: Капельки мудрости, знаний, терпенья Сольются в добро, мастерство и уменье! Из капелек – море радостных дней! Пусть жизнь будет ярче, светлей и добрей!

 

Гимн Клуба: музыка А. Кутиков, слова. А.С. Гавриленко (родитель)

Мы вспомним, как все начиналось,

Все вместе собрались и вот.

Мы плот смастерили, еще неумело,

Логопедический плот.

Потом обрубили канаты,

Поплыли по Речи-реке,

В мир звука и буквы,

В мир слова к ребятам,

Удачу зажав в кулаке.

Припев.

Мы все хотим, чтоб наши дети,

Учились бы в школе на «5.»

Умели всегда побеждать.

И если цель одна –

Учить чистой речи,

Мы все одолеем,

Чтоб дети сумели,

Мир правильной речи понять.

 

 

 

 

2.2 Цели и задачи клуба «Педагогический университет – логопедический факультет»

Условиями, необходимыми для успешной реализации образовательной программы, служат поддержка родителей в воспитании и вовлечение их в образовательную деятельность. На основании теоретических данных (работы П.С. Волковой, Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович), можно сделать вывод, что результативность коррекционной работы напрямую зависит от участия родителей в коррекционно-развивающем процессе.

Совместная работа родителей и учителя-логопеда необходима, незаменима, если ребенок посещает логопедическую группу детского сада. Но, в свою очередь, большое количество воспитанников, индивидуальные занятия с учителем-логопедом, которые проводятся не более трех раз в неделю – все это отрицательно отражаются на качестве и продолжительности коррекционного процесса. И здесь помощь родителей становится весьма ценной, так как у них есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.

Своевременное проведение с родителями просветительной работы в клубе поможет им глубже познакомиться с проблемами своего ребенка, подкрепить интуитивные знания практикой, разрешить сложные ситуации, обогатить свою речь новыми понятиями, построить эмоционально-доверительные отношения, расширить познавательное поле общение с учителем-логопедом и с семьями.

Клуб «Педагогический университет – логопедический факультет» - это не просто форма связи семьи и дошкольного учреждения, это университет педагогической информации, цель которого: создание логообразовательной среды для повышения эффективности взаимодействия учителя-логопеда и родителей в вопросах речевого развития детей с общим недоразвитием речи, популяризация деятельности дошкольного учреждения среди родителей, общественности, микрорайона, города.

Задачи:

1. Повысить компетентность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики.
2. Наладить деловой контакт с родителями, способствующий успешной работе над устранением проблем в речевом развитии ребенка.
3. Повысить мотивационный уровень, ответственность родителей за итоговый результат коррекционной работы.
4. Создать партнерские отношения в процессе совместной деятельности: учитель-логопед – ребенок - родитель.
5. Объединить усилия родителей в вопросах развития речи детей, предоставить возможность общаться друг с другом, делиться опытом семейного воспитания в семье.
6. Оказывать помощь родителям в правильной организации логопедических занятий с ребенком в домашних условиях.

Клуб основан по инициативе родителей на принципах: сотрудничества и равенства, взаимопонимании, личной заинтересованности родителей, добровольности, соблюдение педагогической этики, удовлетворение познавательного интереса, отказ от критики участников Клуба.

Организация работы Клуба

1. Деятельность Клуба осуществляется в соответствии с перспективным планом работы Клуба, а также реальными запросами и потребностями родителей.
2. Работа Клуба организуется с учетом возраста детей.
3. Встречи с родителями проводятся с сентября по май 1 раз в месяц.
4. Время проведения: последняя пятница каждого месяца с 17 до 18 часов.
5. Срок деятельности Клуба не ограничен.
6. Количество посещающих – по желанию родителей.
7. Количество встреч в году – 9.
8. Участниками Клуба являются: дети и их родители, учитель-логопед, воспитатели, старший воспитатель.
9. Непосредственный руководитель Клуба: учитель-логопед.

Направления работы Клуба:

Консультативная помощь (по темам):

1. «Основные логопедические понятия»;
2. «Развитие мелкой моторики и речевого дыхания»;
3. «Основы правильного произношения»;
4. «Автоматизация поставленных звуков»;
5. «Развитие фонематического восприятия»;
6. «Речевая готовность ребенка к школе».

Практическая помощь:

1. Упражнение на развитие мелкой моторики пальцев рук и речевого дыхания;
2. Выполнение логопедического массажа;
3. Выполнение артикуляционной гимнастики;
4. Приемы постановки и автоматизации звуков;
5. Приемы развития фонематических процессов;
6. Показ индивидуальных коррекционных занятий с детьми.

На занятиях родители не только получат теоретические знания, они обязательно научатся применять их на практике.

 

 

 

 

 

 

2.3 Этапы сотрудничества учителя - логопеда с родителями

Организация сотрудничества учителя-логопеда с родителями делится на следующие этапы:

Подготовительно-организационный - июль – август

1. На первом этапе учитель - логопед изучает особенности семьи и семейного воспитания ребенка, его речевое развитие через анкетирование. Оно позволяет выявить реальные родительские запросы, строить работу с учетом трудностей, возникающих при общении родителей с детьми. Чтобы ответить на вопросы, родители должны не только прислушаться к речи своего ребенка, но и подумать, что именно и как он произносит неправильно (звуки, слова или фразы).
2. Определяет уровень родительской мотивации в отношении сотрудничества с учителем-логопедом для коррекционно-развивающей работы с собственным ребенком. Здесь целесообразно провести тестирование. В результате могут определиться две группы родителей.

1-я группа, которая не придает серьезного внимания речевому развитию своего ребенка;

2-я группа, которая, напротив, сама активно занимается развитием своего ребенка, но при этом не учитывает его возрастных особенностей (обучают своих детей, имеющих речевые нарушения, чтению, заучиванию сложных стихов).

1. Знакомит родителей с организацией коррекционно-воспитательной работы.

Эти формы помогут рассказать о том, ведется ли в семье работа по преодолению речевых недостатков ребенка, хотят ли родители сотрудничать с учителем-логопедом, провести коррекцию родительских установок и выработки речевой стратегии взрослых, стимулирующей развитие детской речи.

По результатам анкетирования тестирования составляется тематический план клуба.

Практический – сентябрь – май

1. Реализуется тематический план работы с родителями клуба «Педагогический университет - логопедический факультет».
2. Информационная помощь родителям в речевом развитии ребенка через нетрадиционные формы работы.

Итоговый этап - последняя неделя мая.

1. Анализ и оценка эффективности работы клуба.
2. Составление индивидуального образовательного маршрута ребенка по речевому развитию на летний период.

Сотрудничество учителя-логопеда и родителей будет способствовать их активному включению в коррекционный процесс только в том случае, если обеспечены следующие условия:

1. работа строится целенаправленно, систематично, планово, используются различные формы взаимодействия;
2. логопед подходит индивидуально - дифференцированно к каждому родителю и их ребенку;
3. изучение семей воспитанников учителем-логопедом: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений;
4. внимание родителей будет привлекаться к тем коррекционным задачам, которые осуществляются в работе с детьми;
5. отношения между родителями и логопедом будут доброжелательными, доверительными, и общая цель будет направлена на коррекцию речевых нарушений и речевое развитие ребенка;
6. ориентация учителя-логопеда на работу с детьми и их родителями, а родителей на работу с учителем-логопедом и собственным ребенком.

Следует отметить, что именно такая форма организации, как клуб «Педагогический университет – логопедический факультет» позволяет расширить диапазон нетрадиционных форм и методов взаимодействия с родителями.

 

2.4 Нетрадиционные формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями в работе клуба

Обновление в системе взаимодействия «МАДОУ – семья» идет в нескольких направлениях: это и поиск новых аспектов в содержании взаимодействия, и методов активизации родителей, и новых форм сотрудничества.

Традиционные формы работы, в которых главное место отводится сообщениям, докладам, взаимодействие родителей и педагогов проходит в основном в вербальной форме — один говорит, остальные слушают, опыт родителей полностью игнорируется утратили свое значение из-за малой их эффективности, из-за недостаточной обратной связи.

Наряду с традиционной структурой в практике работы с родителями все шире используются новые инновационные формы, способствующие повышению компетенции родителей по речевому развитию. Нетрадиционные, активные формы работы с родителями позволяют вовлечь родителей в процесс обучения, развития и познания собственного ребенка. Стержнем активных работ с родителями является активное обсуждение, участники которого рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами. На наш взгляд, клуб «Педагогический университет – логопедический факультет» - эффективная нетрадиционная форма взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей, имеющими общее недоразвитие речи.

Остановимся на более эффективных, нетрадиционных формах проведения встреч с родителями в клубе.

1. Презентация логопедического кабинета

Это новая форма взаимодействия с родителями, целью которой является предоставление информации о работе учителя-логопеда с детьми, имеющих общее недоразвитие речи. В каком-то смысле презентация – оживший буклет или каталог. Только, если последний ограничен площадью, качеством печати и правилами верстки, то в презентации можно с легкостью обойти все эти сложности. Мультимедийная презентация предоставляет возможность адресного взаимодействия с родителями, объединяет тестовые данные, графику и анимацию. Интерактивность позволяет выбирать порядок отображения информации, обеспечивая при этом удобство навигации по материалам презентации. Сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и текста позволяет передать информацию в наглядной, легко производимой форме. В этом отношении мультимедийная презентация выгодно отличается от других способов информации родителям. Повышается их заинтересованность, так как происходит воздействие по нескольким каналам восприятия, что способствует лучшей запоминаемости информации.

Условно в презентации можно выделить несколько смысловых частей.

Первая связана с предоставлением общей информации о логопедическом кабинете. На слайдах можно поместить фото рабочих центров: речевого, креативного, учебного, сенсорного, моторного и конструктивного развития, ТСО, информативного. Далее необходимо привести информацию о коррекционно-образовательной программе. Не следует увлекаться подробной характеристикой программы, достаточно указать основные задачи, название разделов и виды детской речевой деятельности.

Во второй части родителям будет интересно ознакомиться с фото и видеоматериалами, отражающими работу учителя-логопеда с детьми. Это может быть: проведение артикуляционной, пальчиковой, дыхательной гимнастик, упражнений, на развитие мелкой и общей моторики индивидуальная работа детей с перфокартами, звуковыми линейками и многое другое.

Третья часть «Наши достижения». Здесь могут быть выставка детских рисунков, поделок, грамот, дипломов, благодарностей детям, учителю-логопеду и дошкольному учреждению за участие в различных конкурсах.

В четвертую часть можно включить информацию о проведении интересных форм работы с родителями и детьми: День открытых дверей, открытые занятия с детьми, «Умники и умницы», «Лабиринт знаний», «Путешествие в страну АБВГДейка», «Волшебница речь». Особое внимание следует обратить на оформление слайдов и эффекты внимания. Не нужно размещать слишком много печатного текста мелким шрифтом. Восприятие информации активизирует фотоматериалы о развивающей среде и разнообразных видах речевой деятельности детей. В конце презентации необходимо выразить родителям благодарность за внимание, высказать надежду на плодотворное сотрудничество и указать номера контактных телефонов – «Мы Вас ждем».

Такое взаимодействие с родителями позволяет в доступной, наглядной и увлекательной форме рассказать о предметно - развивающей среде логопедического кабинета, направлениях в работе учителя-логопеда с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

1. Функционирование сайта учителя-логопеда «Единство цели»

Создание сайта открывает для учителя-логопеда новую среду и новые возможности, становится рабочим инструментом учителя-логопеда и используется как в образовательной деятельности, так и для организации взаимодействия с родителями.

Создание и функционирование сайта «Единство цели» коррекционного цикла направлено на решение следующих задач:

1. формирование целостного позитивного имиджа работы учителя-логопеда;
2. совершенствование информированности родителей о логопедических аспектах образования детей дошкольного возраста;
3. стимулирование творческой активности родителей;
4. создание условий для взаимодействия родителей, осуществление обмена опытом семейного воспитания по речевому развитию детей.

Способствуя интеграции учителя-логопеда и родителей в единое коррекционно-образовательное пространство, сайт обеспечивает открытость, прозрачность деятельности, возникновение и развитие новых форм взаимодействия. На сайте учитель-логопед может разместить самостоятельно разработанные мультимедийные презентации логопедической направленности: «Сказка о Веселом Язычке» (о правилах выполнения артикуляционной гимнастике); «Наши друзья – звуки» (задания на развитие фонематического восприятия); «Автоматизация звуков» (практический материал по автоматизации звуков родного языка); «Веселые игры» (правило и содержание речевых игр).

Следует отметить, что родителям не всегда понятны принцип выполнения домашних заданий, термины, употребляемые специалистом. После просмотра на сайте правил, рекомендаций учителя-логопеда у родителей появляется возможность качественно выполнить задания. Кроме того, можно получить информацию от родителей - консультантов. Звание консультантов получают родители, систематически посещающие семинары-практикумы.

1. Ведение портфолио дошкольника

Ведущая роль в работе по ведению портфолио принадлежит воспитателям, однако и учитель-логопед может разработать проекты своих страничек, а родители совместно с ребенком придумать свои.

Цели:

1. Привлечение родителей к ведению потрфолио;
2. Оформление логопедических страничек детей совместно с родителями;
3. Презентация готовых страничек.

Начинать такую работу желательно с проведения индивидуальных консультаций, цель которых – информировать, мотивировать и активизировать родителей. Создание совместного портфолио поможет ребенку приобрести веру в свои силы и возможности, сформировать навыки контроля за произношением звуков.

Работа над портфолио решает очень важную задачу: позволяет по-новому организовать взаимодействие логопеда с родителями, а родителя со своим ребенком. Работа организуется так, что внимание учителя-логопеда и родителя сосредоточено на достижениях ребенка, а общение «логопед-ребенок-родитель» строится только на позитивной основе

Портфолио может включать несколько страничек:

1. Титульный лист «От звука и буквы в мир речи»
2. Первая страничка «- Это я» (помещается фотография, указывается имя, день, год рождения).
3. Вторая страничка «Трудный звук – стань другом моим» (рисуется буква, подбираются картинки на трудный (ые) звуки).
4. Третья страничка «Я придумал (а) историю»- записывается история из предложенных слов с трудным звуком.
5. Четвертая страничка «Буква, мы тебя знаем» - выбрать картинки с нужным звуком или звуками. Написать рядом с картинкой подходящие буквы.
6. Пятая страничка «Трудный звук – ты мой друг» - придумать несколько слов с заданным звуком и нарисовать картинки. Приклеить фотографию, на которой ребенок произносит трудный звук.
7. Шестая страничка «Я – лучший скороговорщик» выучить с ребенком несколько скороговорок, желательно найти к ним иллюстрации. Ребенок не менее трех раз чисто проговаривает текст.
8. Седьмая страничка «Мой словарик на трудный звук» взрослый записывает все слова на трудный звук по изученным лексическим темам, а ребенок может нарисовать или наклеить картинки.

Важно, чтобы ребенок сам подбирал и раскрашивал картинки, придумывал имена героев истории с трудным звуком, написал или раскрасил написанные взрослым буквы, а родитель находимся вместе с ребенком, радуются его успехам, приходят на помощь в нужную минуту.

1. Выпуск детско-родительского журнала «В мире слов»

Журнал «В мире слов» - новая форма работы с родителями, предназначена для решения задач по развитию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с нарушениями речи: так как при обследовании детей очень часто отмечается низкий уровень словарного запаса, проблемы в грамматическом оформлении речи. Журнал выходит с периодичностью раз в месяц. С содержанием журнала дети и родители знакомятся дома.

Детско-родительский журнал «В мире слов» - это форма работы, которая позволяет родителям контролировать ход логопедической работы, видеть объем знаний своего ребенка в определенной лексической теме, разнообразие речевых упражнений, игр, наглядно-игрового и речевого материала. Она помогает логопеду осуществлять более тесное сотрудничество. В журнал могут войти следующие рубрики: Первая рубрика – «Логопедия для родителей» даются элементарные знания по речевому развитию дошкольника. Примерные темы: «Синонимы», «Словообразование», «Слова одной семейки». Вторая рубрика - «Лексическая тема месяца» - освещает различные речевые упражнения с обязательным цветным приложением в виде фотографий, картинок. Третья рубрика – «Мастерская игр» - описывает изготовление настольно-печатной игры, тренажеров для дыхания, атрибутов для пальчиковых игр, перфокарт, мнемотаблиц Рубрика «Акция от логопеда» предполагает участие детей совместно с родителями в конкурсах, интеллектуальных играх, выставках

• целью закрепления речевых умений и навыков, развития мелкой моторики, повышения мотивации к логопедическим занятиям можно предложить темы: «Займись малышка полезной книжкой» - изготовление книжек- малышек, «Буква-самоделка», «Зеленая красавица» изготовление елочки из различных материалов, «ловарик важных слов». В словарике на листах для родителей напечатана одна буква. К заполнению этих листов можно подключить всех членов семьи. Все вместе придумывают слова на заданную букву, записывают разборчиво и объясняют значение этого слова. Готовые ответы размещаются по алфавиту, и оформляется небольшая книга. Хорошо, если будет подобран иллюстрированный материал.

Последняя рубрика «Пословицы, стихи, загадки» на лексическую тему месяца с целью закрепления полученных знаний, обогащения и активизации словаря и формирования грамматически правильной речи.

1. Речевая газета

На современном этапе развития науки насчитывается более двадцати форм работы с родителями в условиях дошкольного учреждения, многие из которых используются учителями-логопедами. Однако следует учитывать то, что родители требуют к себе уважения, они грамотны, но вместе с тем очень заняты, поэтому не хотят лишней информации. Для обеспечения тесной взаимосвязи с родителями и реализации образовательных услуг целесообразно использовать печатную продукцию: объявления о предстоящих встречах, буклеты, памятки, опросные листы для обратной связи, речевые газеты.

Газета – это и способ педагогического информирования семьи, и форма взаимодействия учителя-логопеда с родителями, и средство развития творческих способностей самого специалиста.

Цель: формирование нового менталитета родителей как партнеров в коррекционном процессе реализации образовательных услуг.

Задачи газеты для родителей:

1. обеспечить тесную взаимосвязь родителей и учителя-логопеда в реализации основных образовательных услуг посредством печатного издания;
2. реализовывать единство подхода к коррекционной работе в семье и детском учреждении как одной из составляющих основных образовательных услуг в соответствии с ФГОС;
3. активизировать и обогащать воспитательные и образовательные умения родителей.

Содержание газеты определяется актуальными проблемами детей, интересами и потребностями родителей. В создании газеты могут принимать участие дети и их родители, воспитатели. Редактор газеты – учитель-логопед. Редактор должен стремиться к тому, чтобы вызвать интерес у родителей к газете. Каждый родитель должен найти для себя что-то познавательное, ждет новостей о достижениях своего ребенка в речевом развитии.

Необходимая информация должна излагаться понятным доступным языком, коротко интересно. Процесс создания выпуска речевой газеты трудоемкий, но увлекательный. Родители пишут заметки о своем опыте и успехах в реализации коррекционной работы, приносят фотографии детей, отображающих их речевую деятельность (дети выполняют а различные виды гимнастик, разгадывают ребусы, читают по слогам). Специалисты детского сада (инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, руководитель по ИЗО, воспитатели, педагог-психолог) периодически готовят материалы в номер по использованию рекомендаций учителя-логопеда. Учитель-логопед готовит рекомендации и полезные советы для родителей и детей. Это могут быть рубрики:

1. «Уроки Умной Совы» - материалы по вопросам профилактике и коррекции речевых недостатков воспитанников; памятки по составлению описания предмета, животных, птиц, рыб, описательного рассказа по картине, по серии картин, из личного опыта;
2. «Букваренок» - страничка, посвященная подготовке к обучению грамоте;
3. «Нарисуй, подумай, отгадай» - загадочные вопросы-шутки, «перевертыши», ребусы, шарады, кроссворды. Этот материал способствует речевому развитию детей воспитанию устойчивого внимания, вызывает интерес у дошкольника;
4. «Занимательная игротека» - предназначена для формирования и развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти, графомоторного навыка, зрительного слежения, узнавания изображений по контуру и силуэту, словесно-логического мышления, закрепления речевых умений и навыков;
5. «Устами младенца»;
6. «Словарь ребенка» (по лексическим темам);
7. «По секрету, всему свету» - помещаются фотографии именинников в данном месяце, с поздравлениями детей, педагогов.

Далее учитель-логопед собирает информацию на актуальные темы, опрашивает детей и воспитателей, уточняет достижения детей в коррекционной деятельности. После сбора материала осуществляет компьютерную верстку, корректирует, выпускает каждый номер газеты, который продумывается в эстетическом и содержательном плане для доступного донесения необходимой информации до каждого читателя. Староста факультета вместе с другими родителями тиражируют газету. Речевая газета выходит 1 раз в месяц.

Совместная работа учителя-логопеда, родителей, детей и специалистов способствует созданию положительного эмоционального микроклимата, повышению педагогической грамотности родителей, обогащению опыта межличностного общения детей, родителей и педагогов, продуктивному творческому взаимодействию педагогов и родителей.

1. Наглядно-информационные методы

Их специфика заключается в том, что общение учителя-логопеда с родителями здесь не прямое, а опосредованно:

1. запись на магнитофон бесед с детьми, стихотворений, скороговорок, потешек, диалогов, рассказов из личного опыта, по картине;
2. видеофрагменты различных видов гимнастик (артикуляционной, дыхательной, пальчиковой), логопедических занятий, театрализованных игр;
3. фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, логопедическая газета;
4. Информационные листы, буклеты, памятки.

 

Материально техническое оснащение включает:

1. Комплекс технических средств, включающих - мультимедийный проектор, персональный компьютер и оборудование – печатающее и множительное (принтер, сканер, копировальный аппарат).
2. Электронное обеспечение: устройство USB, CD дисков с компьютерными играми и музыкой, электронных поддержек и мультипликационных пособий, созданных с помощью программы - презентации MicrosoftPowerPoint.
3. Информационно-методическое обеспечение: литература, программы, методики.
4. Наглядный и раздаточный материал, индивидуальные зеркала для практических занятий.

Родителям не всегда бывают понятны термины, употребляемые логопедом (например, слоговая структура), принцип выполнения задания (составить звуковую схему), название некоторых звуков (ль,нь,сь,й) все это подробным образом объясняется. Надо объяснить каждому родителю, чтобы задание дома с ребенком было выполнено правильно. У родителей есть возможность взять видеокассету с занятиями, консультациями, практикумами по интересующей теме, просмотреть ее дома, чтобы практически точно выполнить с ребенком задание. Таким образом, накапливается видеоматериал у родителей.

 

 

 

2.5 Нетрадиционные формы проведения встреч с родителями

Встречи родителей и учителя-логопеда в клубе «Педагогический университет – логопедический факультет» направлены на повышение качества речевого развития воспитанников МАДОУ с помощью:

1. коррекции родительских установок и выработке правильной речевой стратегии взрослых, стимулирующей развитие детской речи;
2. активизации родителей;
3. вооружение их практическими методами и приемами, способствующими речевому развитию детей.

Встречи с родителями в клубе проводятся в нетрадиционной форме.

1. Деловая игра

Ее цель — активизировать участников игры, пробудить в них творческие силы, сблизить друг с другом, если ранее им не приходилось работать в таком составе, создать атмосферу доброжелательности и доверия, с одной стороны, соперничества и творческой дискуссии - с другой. Далее все участники произвольно делятся на несколько равных групп, которые будут работать по заявленной проблеме. Каждая выдвигает кандидата, который готовит свою программную речь и выступает с ней. По результатам обсуждения проходит голосование. Деловая игра идет в быстром темпе, развивая импровизационное мышление. Применение деловых игр позволяет отработать профессиональные навыки участников, кроме того, это дает возможность оценить:

1. уровень владения этими навыками;
2. особенности мыслительных процессов (стратегическое, тактическое, аналитическое мышление, умение прогнозировать ситуацию, умение принимать решения и пр);
3. уровень коммуникативных навыков;
4. личностные качества участников.

Выработка наиболее эффективных решений строится по схеме, состоящей из следующих параметров:

1. игровой замысел;
2. четко очерченные правила;
3. игровые действия;
4. познавательное содержание;
5. итоговый результат.

Игровой замысел проявляется в названии игры и может быть выражен виде проблемы, которую предстоит решить. Правила помогают определить поведение участников в ходе игры и порядок действий. Познавательное содержание заключается в приобретении определенных навыков и знаний в процессе решения проблемы.

 

1. Логопедическая гостиная

Встречи в логопедической гостиной способствуют плодотворному сотрудничеству родителей и учителя-логопеда по подготовке ребенка к школьному обучению. Первая часть представляет собой «Логопедический практикум», где родители получают лаконичную информацию о том, над чем и как надо работать со своими детьми на данном этапе. Учатся правильно делать артикуляционную, пальчиковую, дыхательную гимнастику, выполняют речевые игры на автоматизацию и дифференциацию звуков, на расширение словарного запаса, развития грамматического строя речи.

Вторая часть – «Творческая лаборатория», включает тематические конкурсы, соревнования, путешествия, придумывание загадок, чистоговорок, ребусов, викторины и драматизацию по сказкам.

1. За круглым столом

В проведении «Круглого стола» реализуется принцип партнерства, диалога. Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением реальных проблем по речевому развитию и готовности ребенка к школьному обучению с учетом пожеланий родителей, воспитателей, узких специалистов.

1. Мастер-класс – это урок проводимый для родителей учителем - логопедом, который дает возможность учиться родителям, наблюдая, как учитель-логопед взаимодействует с группой родителей. Это один из основных способов быстрого освоения новых технологий и повышения профессионального мастерства.
2. Семинар-практикум – это эффективная форма учебно- практических занятий родителей с учителем-логопедом при которой родители не только обсуждают полученную информацию, но практически выполняют задания, игровые упражнения, для дальнейшего проигрывания с детьми в домашних условиях.

1. Педагогическая мастерская – это форма обучения взрослых, при которой создаются условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творческая деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности. В мастерской построения знаний может быть представлена так: творческий процесс - творческий продукт - осознание его закономерностей - соотнесение полученного с достижениями культуры - коррекция своей деятельности - новый продукт и т.д.
2. Итоговое занятие-праздник

Проводится совместно с детьми в конце учебного года, на котором

дети демонстрируют свои знания, умения, навыки, приобретенные на логопедических занятиях и при помощи родителей. Его следует проводить в игровой форме, с использованием элементов театральной деятельности, с участием сказочных персонажей, обилием ярких пособий и музыки. Формы речевого праздника разнообразны. Это: КВН «Умники и Умницы», «Секретики Волшебницы речи», «Звуковички и Буковки», «Путешествие в русский язык», «День родного языка (21 февраля), «День рождения алфавита», «Театральные представления». Дети награждаются подарками, а родители дипломами «За большой и успешный труд в деле речевого развития ребенка». На занятии - празднике родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с учителем-логопедом.

На тренингах, мастер-классах, тематических занятиях родители не только получают помощь от учителя-логопеда, но обмениваются опытом работы со своими детьми, оказывают взаимную психологическую поддержку друг другу.

.

2.6 Тематическое планирование встреч с родителями

Эпиграф

Прекрасна речь, когда она, как ручеек

Бежит среди камней. Чиста, нетороплива.

И ты готов внимать ее поток,

И восклицать: «О! Как же ты красива»!»

Е. Щукина

Тематический план встреч с родителями предусматривает необходимый и доступный объем знаний по речевому развитию, подразумевает не простое «собирательство» знаний, а их активное использование в речевом развитии ребенка в домашних условиях. Известно, что для детей с нарушением речи характерны неправильное звукопроизношение, бедный словарный запас, ошибки в грамматическом оформлении слов, трудности в построении логического, связного и последовательного, поэтому родителям необходима помощь учителя-логопеда, в решении проблем собственного ребенка.

Основная тема: «Речевое развитие ребенка – залог успешного обучения в школе».

Цель: Повышение компетентности в теоретических и практических знаниях родителей по речевому развитию детей дошкольного возраста.

• Семинар-практикум «Заставим трудиться язычок»

Задачи:

1. Просвещать родителей с целью педагогической культуры;
2. Ознакомить с артикуляционной, дыхательной гимнастикой, целью, выполнением и правилами.

Буклеты: «Игры для развития дыхания»; «Сказка о «Веселом язычке».

 

Октябрь. Игротренинг «Пальчиками играем – речь развиваем»

Задачи:

1. Познакомить родителей с понятием «мелкая и общая моторика»;
2. Ознакомить с нетрадиционными приемами и материалами, используемые в работе с детьми по развитию мелкой моторики и координации движения рук их ролью в преодолении речевого недоразвития.

Буклет: «Пальчиками играем – речь развиваем»

 

Ноябрь. Логопедическая гостиная «Поэтические строки - развития образной речи истоки»

Задачи:

1. Познакомить родителей с серией стихотворений по лексическим темам с использованием наглядного материала, в игровой форме, для развития опосредованной памяти у детей.
2. Вызвать положительный эмоциональный настрой родителей на совместную работу по речевому развитию детей

Мнемотаблицы к стихотворным текстам.

 

Декабрь. Деловая игра «Словесная мозаика»

Задачи:

1. Формировать положительную установку на участие в деловой игре;
2. Приобщать родителей к совместной деятельности с детьми в домашних условиях на основе речевых заданий и игр, предложенных логопедом;
3. Познакомить родителей с игровыми приемами работы по расширению словарного запаса; Развивать навыки словоизменения, творческие способности

Буклет: «Играем с ребенком в слова»

 

Январь. Круглый стол «Грамматика в играх и картинках»

Задачи:

1. Показать родителям значимость и важность работы с детьми по формированию лексико -грамматического строя речи;
2. Заинтересовать в необходимости проводить занятия в домашних условиях.

Буклет: «Мои друзья – предлоги»

Февраль. Игра - тренинг «В мире звуков и слов»

Задачи:

1. Продолжать знакомить родителей с приемами работы по расширению словарного запаса, подготовке к обучению грамоте, развитию лексико-грамматических категорий, связной речи;
2. Познакомить с игровыми приемами графического и акустического образа букв русского алфавита;
3. Показать значимость совместной работы родителя с детьми в развитии умений и навыков.

Буклет «От звука к букве»

 

Март. Семинар – практикум с использованием видео-презентации. «Развитие связной речи детей с ОНР»

Задачи:

1. Расширить знания по проблеме: развитие связной речи;
2. Познакомить родителей на практике с разными видами рассказов;
3. Продемонстрировать использование наглядного материала по развитию связной речи в игровой деятельности с детьми.

Буклет «Стихи – диалоги»

 

Апрель. Логопедический лабиринт «От звука и буквы в мир правильной речи»

Задачи:

1. Обучать родителей подбору игр и упражнений для речевого развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями;
2. Познакомить с игровыми приемами графического и акустического образа букв русского алфавита.

Буклет: «Азбука к мудрости ступенька»

 

Май. «Речевая готовность ребенка к школьному обучению»

Задачи:

1. Подвести итоги работы родительского клуба «Уроки логопеда» по речевому развитию ребенка-дошкольника;
2. Отметить активность в повышении компетентности родителей по речевому развитию ребенка-дошкольника, наградить дипломами «За большой и успешный труд в деле развития речи ребенка»;
3. Составить совместный план работы с ребенком на летний период.

На наш взгляд, предложенные нетрадиционные формы проведения встреч с родителями позволяет решить несколько психолого-педагогических задач. Прежде всего, методы, которые используются в работе, ставят родителей в активную позицию. В обычной ситуации сделать это достаточно сложно: призывы учителя-логопеда «высказать свое мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации традиционного проведения родительского собрания, где ведущую играет учитель-логопед. Применение нетрадиционных методов и форм повышает готовность родителей к взаимодействию с учителем-логопедом, педагогами и другими специалистами. Специалист, организующий оригинальные, непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес.

Таким образом, взаимодействие родителей и учителя-логопеда в Клубе носят ярко выраженный специфический характер сотрудничества, т.к. изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и учителем-логопедом.

Структура проведения встреч с родителями

Организационный момент.

Проводятся психологические игры, оказывающие влияние на сплочение коллектива и коммуникативное взаимодействие - физкультминутки и психологические этюды на развитие невербального общения, способствующие физиологическому и психологическому комфорту участников встречи.

Основная часть. В нее вводятся такие нетрадиционные методы, как мозговой штурм, педагогические проблемные ситуации, устами младенца, черный ящик, темная лошадка, детские паузы. Использование этих методов направлено, главным образом, не на изложение готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение ими в процессе активной познавательной деятельности.

Заключительная часть. Заканчивается каждая встреча гимном. Особую ценность представляют тренинговые упражнения и психологические притчи для создания особого психологического настроя.

• окончанию встречи родители получают буклеты «Игры на холодильнике» - это памятки с игровыми упражнениями для развития речи. Маленькие удобные карточки, не занимающие много места (их легко разместить на холодильнике), будут находиться в поле зрения родителей, напоминая о необходимости речевых упражнений с ребенком.

2.7 Эффективность работы клуба

Для определения эффективности работы клуба «Педагогический университет – логопедический факультет» используется опрос, книга отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностика и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны учителя-логопеда.

Об эффективности клуба свидетельствуют

Количественные показатели:

1. увеличение числа родителей в клубе;
2. присутствие родителей на детских праздниках;
3. участие родителей в подготовке тематических занятий;
4. участие в выставках, вернисажах; выпуск журналов и книг;
5. посещение логопедических занятий по собственной инициативе;
6. посещение «Дня открытых дверей»;
7. помощь родителей в оснащении педагогического процесса в клубе.

Качественные показатели:

1. проявление у родителей интереса к коррекционно-развивающей работе;
2. возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
3. повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов;
4. увеличение количества вопросов к учителю-логопеду;
5. стремление родителей к индивидуальным контактам с учителем - логопедом;
6. размышление родителей о правильности использования тех или иных методов речевого развития ребенка;
7. обмен опытом по речевому развитию ребенка;
8. инициативность, ответственность родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

 

Заключение

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

В человеческой деятельности практически нет областей, где не употреблялась бы речь. Она нужна везде. Хотя бы на этапе обучения. А поскольку всем детям придется учиться, то от качества речи ребенка зависит и успешность его обучения. Поэтому главной целью учителя-логопеда, всех специалистов и воспитателей, особенно родителей по подготовке детей к школе является именно развитие речи.

И если описанная выше работа учителя-логопеда с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты. Родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками учителя-логопеда, начнут заново открывать для себя радость общения с ребенком.

И позиция родителей станет более гибкой, так как они стали непосредственными участниками коррекционно-развивающего процесса, ощущая себя более компетентными по вопросу речевого развития ребенка.

Работа клуба позволяет скорректировать недостатки развития детей с ОНР и способствует качественным изменениям в речевом развитии детей, раскрытию потенциальных возможностей и способностей ребенка, подготовке их к школьному обучению в полном объеме. Это и есть общая цель и учителя-логопеда, и родителей. И как итог работы проводится анкетирование родителей и оценка деятельности клуба «Родительский университет – логопедический факультет» и традиционный праздник «Умники и умницы».

 

Список литературы

1. Бачина, О. В. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. [Текст]// О. В. Бачина, Л.Н. Самородова (библиотека журнала «Логопед») М.: ТЦ Сфера, 2009. — 64 с.
2. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [Текст]// Т.Н. Доронова, М.: «Сфера», 2002, С. 114
3. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. [Текст]// О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, М.: Творческий центр «Сфера», 2005, С. 89.
4. Зебзеева, В.А., Байкова, Г. Ю, Мартынова, С.А. Активные методы обучения на методических объединениях [Текст]// В.А. Зебзеева, Г.Ю. Байкова, С.А. Мартынова,: Дошкольное воспитание 2008. №12. С 10-13.
5. Савицкая, Н.М. Логопедические игры и упражнения на каждый день [Текст]// Н.М. Савицкая (Книга для детей от 4 до 7 лет) Издательство: Литера (Россия), 2010, С. 36
6. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. [Текст]// О.В. Солодянкина, М.: «Аркти», 2005, С. 221.
7. Как оформить уголок для родителей в детском саду [Электронный ресурс]// http://www.kakprosto.ru/kak-33939-kak-oformit-ugolok-dlya-roditeley-v-detskom-sadu
8. Современные подходы к сотрудничеству детского сада и семьи [Электронный ресурс] //http://tmntpk.ucoz.ru/publ/robota_s_roditeljami/formy_raboty_s_roditeljami/sovremennye_podkhody_k_sotrudnichestvu_detskogo_sada_i_semi/50-1-0-105

 

 

1. file0.docx (122,5 КБ)

Опубликовано: 06.11.2024