Проект: Использование сюжетно-ролевой игры в формировании положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Автор: Середкина Валентина Витальевна

Организация: МБДОУ «Приморский детский сад»

Населенный пункт: Иркутская область, Осинский район, п. Приморский

 

I. Пояснительная записка

 

1. Характеристика проекта

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба. Большое значение приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе детского сада, так как дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка [5]. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности.

В настоящее время встает проблема взаимоотношений детей в коллективе, когда нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно-эмоциональной сферы детей. Это обусловлено чрезмерной “интеллектуализацией” воспитания, “технологизацией” нашей жизни. Ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребёнка – это телевизор или компьютер, а любимое занятие – просмотр мультфильмов или компьютерные игры. Дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.

Взаимоотношениям детей со сверстниками в последние годы уделяют все большее внимание. Старший дошкольный возраст является ответственным этапом школьного детства. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. В старшем дошкольном возрасте происходит развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции. Здесь формируется становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим его людям и сверстникам, усваиваются социальные нормы нравственного развития. Усиленно развиваются взаимоотношения со сверстниками, устанавливаются прочные коммуникативные контакты. Надо заметить, что вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя. Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. [3].

Актуальность поднятой проблемы рассматривает влияние игры на развитие коммуникативных и личностных качеств дошкольников. Она вызвана потребностью педагогов и родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия игровых методов на формирующуюся личность ребенка с целью развития, воспитания нравственных качеств, которые необходимы в формировании положительных взаимоотношений детей со сверстниками, с окружающими людьми, где закрепляются положительные тенденции в развитии детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающие его социально-личностное развитие.

Использование игровых приемов и методов по данной теме, их и взаимосвязь будут способствовать решению данной проблемы.

Идея проекта:

Так как игра является ведущим видом деятельности дошкольника, следовательно, она является и эффективным средством воспитательно-образовательной работы, которая способствует формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога.

Объект проектирования:

Методическая разработка, включающая в себя ряд мероприятий по изучаемой проблеме.

Цель проекта: теоретически практическим путем проверить успешность формирования положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования сюжетно-ролевых игр.

Задачи проекта:

1. Провести теоретический анализ литературы по данной теме
2. Обосновать целесообразность применения игровых методик для формирования у дошкольника представлений о нравственном поведении, тем смым проверить эффективность влияния сюжетно-ролевой игры на формирование положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

Характер проекта:

Монопроект (Социально – коммуникативное развитие)

Методы проектирования:

- анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме исследования;

- индивидуальная беседа;

- наблюдение (в процессе реализации игровой методики);

- проведение серии сюжетно-ролевых игр;

- использование советов по данной теме.

Практическая значимость:

Считаю, что первостепенное значение в нравственном воспитании старшего дошкольника и его положительных взаимоотношений имеет сюжетно-ролевая игра, которая диктуется логикой личностного развития дошкольника. Именно при активном использовании игровых приемов в педагогическом процессе происходит соподчинение интересов, то есть интересы ребенка подкрепляются игровой ситуацией, а интересы воспитателя совпадают с его педагогической позицией.

Значимость работы заключается в том, что полученный продукт проектной деятельности может быть использован педагогами и родителями при решении проблем общения в старшем дошкольном возрасте.

1.2 Особенности взаимоотношений детей в старшем дошкольном возрасте

Общение - актуальная проблема, волнующая умы человечества, исследованием которой занимались А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Лисина.

«Дефицит общения в дошкольном возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности», - отмечал В.В. Давыдов. [11].

Одним из компонентов общения выступает культура общения. Исследования М.И. Лисиной, Л.И. Островской, С.В. Петериной, Н.И. Формановской установили, что воспитание культуры общения определяет:

- формирование у детей знаний норм и правил поведения;

- умение общаться с окружающими;

- желание ребенка вступать в контакт;

- предупреждает отрицательное проявление эмоций.

В дошкольном возрасте ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Именно в этом периоде, как отмечает А.В. Запорожец, находятся истоки формирования личности человека. Группа сверстников для большинства детей является первой организованной малой группой, в которой начинают складываться у ребенка его первые отношения со сверстниками и одновременно определяются первые контуры детского коллектива, поэтому важнейшей задачей является предупреждение и преодоление различного рода отклонений в поведении детей. Для этого необходимо глубокое знание возрастных и индивидуальных особенностей детей, среды, в которой воспитывается каждый из них, места ребенка в системе взаимоотношений с окружающими [19].

Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Во всех случаях такой ребёнок сосредоточен на своём “Я”, которое замкнуто на своих преимуществах (недостатках) и обособлено от других [2]. Доминирование такого отчуждённого отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем. Что же тогда нужно делать взрослым, чтобы помочь ребёнку преодолеть эти опасные тенденции, порождающие различные трудности в общении, либо демонстративность и агрессивность, либо замкнутость и полную пассивность? Необходимо постоянно пробуждать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, поддерживать стремление всё время оставаться в контакте, извлекая опыт из неудачного общения. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими. Дружественное и плодотворное общение детей формируют положительные отношения среди сверстников, которые, несомненно, выстраиваются на нравственной основе. Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Кто как не педагог, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка, должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. И именно поэтому целью педагога является оградить малыша от мира жестокости и грубости, познакомить ребенка с принципами морали и этики, формировать нравственные представления и понятия.

Нравственное воспитание - процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его к Родине, обществу, людям, к труду и конечно к положительным взаимоотношениям со сверстниками, к своим обязанностям и к самому себе.

Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений детей, не зависимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, исходя из индивидуальности каждого. Знание моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, а, следовательно, и формирования положительных взаимоотношений детей друг с другом. Но одних знаний недостаточно, критерием нравственного воспитания могут быть только реальные поступки детей, которые отчетливо проявляются в игровой деятельности. Только в процессе игровой деятельности, а это своего рода длительная практика самого ребенка, только так упражняясь в нравственных поступках, появляется желание, готовность и способность детей соблюдать нормы морали.

Говоря о морали, мы подразумеваем в поведении людей, совокупность норм, регулирующих отношение к обществу, оцениваемые с позиции добра и зла. Огромную роль в сфере морали играют нравственные чувства. В морали закреплены такие понятия, как "добро", "честь", "совесть", "справедливость".

Нравственное воспитание, которое влечет за собой положительные взаимоотношения детей, является основой всех основ, и, несомненно, проявляется в процессе игровой деятельности детей. Воспитание - искусство, и это искусство заключается в том, чтобы человек, которого мы воспитываем, очеловечивал мир вещей, которые входят в его жизнь, он должен чувствовать в них человеческое - разум, мудрость, любовь к людям. Все это ребенок дошкольного возраста переживает в процессе сюжетно – ролевой игры. Если он этого не переживет, то ему будет чужда подлинная человеческая чуткость восприятия. В нравственном воспитании важно не только сформулировать моральное сознание, нравственные чувства, но и самое главное включить старшего дошкольника в игровую деятельность так, чтобы там могли положительно раскрываться их отношения. [17].

1.3 Содержание сюжетно-ролевой игры и ее воспитательное значение в формировании положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Игра, как отражательная деятельность является вторичным этапом в познании ребенком действительности. В сюжетно-ролевой игре знания и впечатления ребенка пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников, а основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета, ролей и игрового замысла.

Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры.

Сюжет – это главный компонент сюжетно-ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

1. Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник»» дни рождения» (большое место уделяется кукле)

2. Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль)

3. Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)

4. Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т.д.

5. Режиссерские игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол, действуя и за себя, и за куклу.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет.

Роль – это для ребенка игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость.

Роли бывают:

- эмоционально-привлекательные (мама, доктор)

- значимые для игры (директор магазина и др.)

В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх — взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.

Сюжетно-ролевые игры различаются:

- по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни);

- по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные);

- по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации, разыгрывание сказок и рассказов, строительные).

Таким образом, главными структурными компонентами сюжетно-ролевой игры являются сюжет, который представляет собой отражение ребенком окружающей его мира; содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности, развитие и усложнение и роль – которую не только берет на себя ребенок, но и живет в ней.

Сюжетно-ролевая игра оказывает значительное влияние на формирование положительных взаимоотношений у старших дошкольников. Дети начинают понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, они начинают осознавать свое место в ней. [15]

В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам закладывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной).

Ребенок - дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря влиянию взрослых и родителей. Дошкольник подражает близким взрослым, перенимая их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей, что, несомненно, переносится на игровую деятельность и отражает эту деятельность сюжетно-ролевая игра. Здесь уже происходит общение со сверстниками, в процессе которого формируются личные качества ребенка.

Поощрительное отношение к игровой деятельности со стороны родителей имеет большое позитивное значение для развития личности ребенка. Осуждение игры, стремление родителей сразу переключить ребенка на учебную или какую – либо другую деятельность, порождают у дошкольника внутри личностный конфликт. У ребенка возникает чувство вины, которое внешне может проявиться в реакциях страха, низком уровне притязаний, вялости, пассивности, способствует появлению чувства неполноценности. В условиях игрового и реального общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнерам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами ровесников. Глубина, длительность конфликтов у дошкольников во многом зависят от усвоенных ими образцов семейного общения.

В группе сверстников каждый ребенок занимает определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими людьми, внешности и т.д.

Сверстники объединяются в игре, в большей степени учитывая собственно-личностные отношения и симпатии, однако иногда в игровую группу на роли, которые никто не хочет выполнять, попадает непопулярный ребенок. Действия и взаимоотношения, которые дети разыгрывают в соответствии с взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых. Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, но и тем, что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры - при обсуждении содержания, распределении ролей, игрового материала и т.п. - дети учатся на самом деле учитывать интересы товарища, сочувствовать ему, уступать, вносить вклад в общее дело. Надо предположить, что характер реальных взаимоотношений, складывающихся между детьми в связи с игрой, в значительной мере зависит от ценностей поведения «вожаков», от того, какими путями они добиваются выполнения своих требований (улаживая, договариваясь или прибегая к физическим мерам). Действовать согласованно с другим ребенком - не так просто для ребенка шести и даже семи лет. И хотя распространенным является мнение, что язык игры понятен всем детям, оказывается, что нужен еще другой язык - язык общения - приноравливание своих действий к действиям другого лица, помощь товарищу и т.п. Именно взаимодействие и формирует общественность, требует такого качества, которое поведет игру детей именно по этому пути.

Таким образом, роль сюжетно-ролевой игры в формировании положительных взаимоотношений детей друг с другом чрезвычайно велика.

Руководя игрой, воспитатель всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства и организации игры следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество. [17]. Чтобы найти привальный путь влияния на детскую игру, надо понимать ее, уметь наблюдать играющих детей.

Соблюдение правил.

Правила регламентируют действия ребенка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Взрослым сложно сделать то, что им не нравится, а ребенку это в сотни раз сложнее. Просто так умение действовать по правилу у ребенка не появляется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно-ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные нормы, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование положительных взаимоотношений у детей

В сюжетно-ролевой игре моральные и нравственные нормы поведения открываются ребенку в процессе моделирования социальных отношений путем проигрывания ролей. Осуществляется осознание нравственных оснований межчеловеческих отношений. Однако присвоение моральных норм как регуляторов поведения в реальных отношениях у детей происходит в игровой партнерской деятельности. По мнению А.П. Усовой, С. Н. Карповой и Л. Г. Лысюк, реальные отношения, возникающие у детей в ходе игры, играют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребенка, в его нравственном развитии. В диссертационном исследовании В. С. Мустафиной установлено, что дошкольники значительно чаще оказывают помощь сверстнику в игровых отношениях, чем в реальных партнерских. Вместе с тем была выявлена зависимость выполнения (невыполнения) нравственной нормы взаимопомощи от эмоционального отношения ребенка к сверстнику. Дети предпочитали оказывать помощь скорее привлекательным, чем непривлекательным партнерам. Исследования также показали, что на выполнение детьми нормы в реальных (партнерских) отношениях влияет уровень развития игровой деятельности. Дети, характеризующиеся высоким уровнем развития игровой деятельности, чаще выполняют моральную норму взаимопомощи по отношению, как к привлекательному, так и к непривлекательному сверстнику. Такая зависимость может быть объяснена тем, что высокий уровень развития игры основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребенка на сверстника. Чем более развита сюжетно-ролевая игра, тем выше ориентация на партнера и, соответственно, устойчивее тенденция выполнять нравственную норму. Специальная организация сюжетно-ролевой игры детей оказывает положительное влияние на процесс присвоения ими нормы взаимопомощи. Игровые и реальные отношения детей в игре взаимообусловлены и находятся в сложной зависимости: игровая компетентность влияет на партнерское взаимодействие, а характер партнерского взаимодействия, в свою очередь, определяет характеристики игровой деятельности, в том числе и уровень развития самой игры. [12].

По мнению Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, сюжетно-ролевая игра является средством активного, действенного проникновения ребенка в жизнь взрослых. Игра является условием открытия ребенком человеческих взаимоотношений. Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения.
В книге Р.И. Жуковской "Воспитание ребенка в игре", показано, как у детей под влиянием ролевой игры развиваются общие интересы, переживания, содействие, сплоченность, взаимопонимание. Автор рассматривает отношения между детьми в плане коллективных взаимоотношений, на развитие которых влияет содержательная, длительная ролевая игра. [4].

Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании положительных взаимоотношений детей, а также, в формировании положительных морально-нравственных качеств личности старшего дошкольного возраста. В процессе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего упрочнения нравственных представлений, чувств, качеств детей, которые формировались в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре закрепляется умение вести себя так, как это принято: пригласить вошедшего и предложить ему сесть, поблагодарить за услугу и т.д. В процессе сюжетно-ролевой игры проявляются такие волевые качества, как ответственность, целеустремленность, настойчивость и упорство в преодолении трудностей.

Старший дошкольник умеет поставить перед собой цель – самостоятельно подобрать материал, терпеливо довести начатое дело до конца. Игра хороша тогда, когда дети сами ее организуют, умеют руководить, подчиняться, оказывать помощь. По-прежнему любимыми остаются у детей старшей группы игры в семью, в детский сад, в больницу. В них ребята отражают различные отношения, характеризующиеся любовью, гуманизмом, здесь формируются такие качества, как доброта, заботливость. Сюжетно-ролевые игры отражают воспитание гостеприимства, чуткости, доброжелательности. В сюжетно-ролевых играх возможно сближение больших групп детей, что создает условия для развития коллективных взаимоотношений. Дети имеют обобщенные и дифференцированные представления только в том случае, если они прежде осмыслят конкретные поступки. Поэтому педагог должен привлекать ребенка к самостоятельному анализу отношений со сверстниками, различных конфликтных ситуаций, которые возникают в жизни самих детей. Коллективные, слаженные отношения между большими группами играющих образуются тогда, когда появляется реальная потребность оказать помощь другому, возможность действовать в общих интересах. Формирование правильных взаимоотношений включает развитие организаторских умений детей, инициативы, элементарного умения руководить и подчиняться. Дети старшей группы имеют очень смутное представление о правах и обязанностях организатора. Воспитатель учит детей приемам организации в игре, помогает каждому решать определенные организаторские задачи: сообща договариваться об игре, справедливо решать споры, в трудных случаях обращаться к педагогу. "Нужно уважать друг друга, выслушивать мнение товарища", – говорит воспитатель детям. Эти особенности требуют индивидуальных приемов воспитания, чтобы все дети могли организовать игру, были сговорчивыми, уступчивыми, терпеливыми, уважающими чужую инициативу.[5].

В сюжетно-ролевой игре ярче видны реальные взаимоотношения детей, поэтому здесь формирование организаторских умений наиболее эффективно, кроме того, создаются возможности для постепенного их усложнения. Прежде всего, в умении создавать условия для игры (место, материал), распределять роли, подчиняться тому, кто выполняет главную роль, принимать желающих, считаться с возможностями детей, в умении строить и вести игру. Но следует помнить, что старшие дошкольники еще не всегда сами могут придумать сюжет игры, длительное время развивать его. Поэтому воспитатель помогает разнообразить игру, включать в нее новые сюжетные линии и новых действующих лиц. Таким образом, создается большой коллектив, объединяющий ребят, занятых разными делами. И в каждой группе детей свой организатор. Чем сложнее игра, тем сложнее в ней складываются взаимоотношения детей и ярче выступают умения договариваться, самостоятельно и справедливо разрешать конфликты, быть целеустремленными и дружными, т.е. те качества, без которых невозможно развитие организаторских способностей. Однако следует постоянно иметь в виду, что руководство ролевыми играми детей не должно быть навязчивым, когда воспитатель не только навязывает тему, сюжет игры, но и дает готовые рецепты поведения. Руководя игрой, нужно решать и развивающие, и воспитывающие задачи.

Сюжетно-ролевая игра позволяет педагогу правильно судить о характере взаимоотношений, складывающихся между детьми в группе детского сада, воспитателю следует постоянно наблюдать за общением детей в игре. Наблюдения позволяют ему судить об авторитетности того или иного ребенка, выделить организаторов и малоактивных детей, понять, на какой основе образуются детские объединения, что побуждает детей быть их участниками. Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. В ходе игры, воспитывая у детей отношения доброжелательности друг к другу, важно привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу.[2]. Важно обсуждать с детьми те или иные факты и случаи, имеющие место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждая выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка, сравнивать свои поступки и поступки сверстников. Полезно поговорить о том, как поступать по отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется какая-либо совместная деятельность, например, игра. Необходимо, чтобы дети учитывали право каждого ребенка на участие в совместной игре, умели в приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам, с просьбой поиграть вместе ("Примите меня, пожалуйста", "Можно с вами поиграть?"), приветливо ответить на просьбу товарища принять его в игру. Необходимо учить детей быть внимательным к предложениям другого ребенка при выполнении совместной деятельности, уметь согласиться с замыслом, предложенным сверстником. Воспитатель обращает внимание детей на недопустимость грубых, резких обращений и ответов, в которых выражается пренебрежительное отношение к интересам и желаниям сверстника. Отношения старших дошкольников в игре сложны, избирательны и не всегда благоприятны для ребенка. Осложненные отношения со сверстниками отрицательно сказываются на эмоциональном самочувствии ребенка в группе, на формировании его личностных качеств. Лишенный положительных контактов с детьми, ребенок испытывает острые переживания, которые способствуют появлению у него повышенной обидчивости, упрямства, озлобленности, иногда агрессивности по отношению к сверстникам. С другой стороны, они могут приводить к появлению неуверенности в себе, в своих возможностях. Поэтому, надо поддерживать, развивать и проектировать все лучшее, что может быть в ребенке, - ведь это необходимое условие воспитания нравственных качеств и положительных взаимоотношений детей.

Вывод по первой главе

Таким образом, проведя теоретический анализ литературы по данной теме, рассмотрев особенности взаимоотношений детей в старшем дошкольном возрасте, содержание сюжетно-ролевой игры и ее влияние на формирование положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, пришла к выводу, о том, что отношения ребенка со сверстниками в сюжетно-ролевой игре оказывают существенное влияние на становление его личности, способствуют развитию таких качеств, как взаимопомощь, отзывчивость, которые и составляют основу нравственных качеств личности ребенка, необходимых в общении. У детей проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети уже способны осознать эффективность взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх. В деятельности, построенной по типу «совместно - дружно - вместе», а не по типу «рядом, но не вместе», складываются отношения взаимной ответственности, зависимости и помощи, что является основой коллективизма и товарищества.

Воспитателю детского сада важно помнить, что при организации и проведении коллективных сюжетно-ролевых игр особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, поскольку в старшем дошкольном возрасте происходит становление ребенка как личности. Это требует тонкого понимания проявления характера ребенка, его интересов и способностей.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра создает ситуации, в которых имеется реальная потребность взаимовыручки, зависимости друг от друга. Систематическое предложение ребенку таких поручений в игре, которые могут принести пользу другим детям, повышает его ответственность, создает дружескую атмосферу в группе, предпосылки к преодолению отрицательных черт поведения. В сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточнятся, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость, которая рождает в детях хорошие дружеские отношения.

II. Проектная часть. Методическая разработка по формированию положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру

2.1 Пояснительная записка

Нет ничего гармоничнее играющего ребенка. Сила этой детской гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются, и, глядя на это, переживают радость и восторг.[14].

Пяти – шестилетний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50 - 70% времени. Ежедневно, помногу раз, он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Все дети стремятся к общению: подходят к сверстникам, смотрят, как они играют, или рисуют, обращаются с просьбой, подают упавшую вещь, или молча, слушают разговаривающих. Но не всегда ребенку, особенно малоактивному, удается вступить в контакт с кем хочется. Трудно складываются взаимоотношения со сверстниками и у тех, кто пришел в старшую группу из семьи и не имеет навыков общения в коллективе. Они держатся неуверенно, редко участвуют в играх. Сверстники избегают контактов с ними ("Он не умеет играть! Она ничего не знает"). Такого рода ситуации следует предотвращать, так как, не умея реализовать стремление к общению, ребенок становится замкнутым, у него формируются отрицательные черты характера. Предотвратить это у детей можно через игру. Мы, взрослые можем помочь ребенку пережить и осмыслить различные ситуации его жизни и найти новые способы поведения в них.

Проанализировав теоретический опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, я пришла к выводу: сюжетно-ролевая игра может быть использована для формирования положительных взаимоотношений старших дошкольников. Она развивает способность к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Решая проблему положительных взаимоотношений детей, для педагогов и родителей, я предлагаю методическую разработку по организации сюжетно-ролевой игры, которая содержит:

1. Календарно – тематическое планирование и содержание сюжетно-ролевых игр в рамках тематических недель

2. Вопросы, предназначенные педагогам для проведения беседы с детьми на выявление определенных качеств личности ребенка

3. Руководство по проведению игры «Придумывания»

4. Советы для родителей и педагогов по построению игровой мотивации и приемов организации по проведению сюжетно-ролевых игр;

5. Содержание проведения сюжетно-ролевых игр для родителей.

Цель методической разработки состоит в том, чтобы обратить внимание педагогов и родителей на то, как лучше проводить системную работу по формированию положительных взаимоотношений детей друг с другом посредством сюжетно-ролевой игры.

Подбор материала, представленного в рекомендации, может решить ряд следующих задач:

1. Развивать у детей интерес к окружающим людям, к окружающей действительности.

2. Развивать у детей навыки общения, пополнять знания о нормах и правилах поведения.

3. Развивать игровые умения, навыки адекватного поведения, воображения и творческие способности.

1. Формировать у детей положительное отношение к окружающим, правильную самооценку и сбалансированность эмоциональных состояний. Проанализировав теоретический опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу: сюжетно-ролевая игра может быть использована для формирования положительных взаимоотношений старших дошкольников. Она развивает способность к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Подбор материала, предложенный мной, предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения. В ходе проведения таких занятий я стремилюсь подвести детей к тому, что считаю главным, – к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод – непосредственное взаимодействие. Эксперимент показал достаточно высокие результаты. Правильно организованные игры помогают детям самостоятельно, без вмешательства взрослых разрешать многие конфликты, больше играть, заметно снижается агрессивность тех, кого

называют проблемными, и, наоборот, повышается участие «замкнутых», уменьшается количество демонстративных реакций.

 

2.2 Календарно – тематическое планирование сюжетно-

ролевых игр в рамках тематических недель

 

Тема Задачи
Тема периода: «Здравствуй детский сад»
Сентябрь. Первая и вторая недели
«Детский сад»	Расширить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. Вызвать у детей желание подражать действиям взрослых. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми.
Третья и четвертая недели
«Завтрак для всех»	Расширить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада –поваров. Вызвать у детей желание подражать действиям. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми.
Тема периода: «Осень»
Октябрь. Первая и вторая недели
«Есть у нас огород»	Расширять представление о труде взрослых, об овощах. Совершенствовать умение трудиться в коллективе, помогать друг другу.
Вторая и третья недели
«Мы едем в зоопарк»	Обогатить знания детей о диких животных, об их внешнем виде, повадках, питании. Расширить представления детей об обязанностях сотрудников зоопарка. Формировать у детей умение творчески развивать сюжет игры используя строительный напольный материал, разнообразно действовать с ним. Развивать речь, обогащать словарный запас. Воспитывать доброе, заботливое отношение к животным.
Тема периода: «Мой дом, мой поселок»
Ноябрь. Первая и вторая недели
«Улицы нашего поселка»	Расширять представления детей о родном крае, поселке. Формировать умение ориентироваться на улицах своего поселка.
Третья и четвертая недели
«Автобус»	Закрепление знаний и умений о груде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Знакомство с правилами поведения в автобусе. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора.
Тема периода: «Я и моя семья»
Декабрь. Первая и вторая недели
«Семья»	Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.
Третья и четвертая недели
«Банный день»	Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности, заботливого отношения к младшим.
Тема периода: «Человек и животный мир»
Январь. Первая и вторая недели
«Строительство плотины»	Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду строителя.
Третья и четвертая недели
«Путешествие по реке»	Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду работников флота.
Тема периода: «Зима»
Февраль. Первая и вторая недели
«Российская Армия»	Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Формирование у дошкольников конкретных представлений о герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. Обогащение знаний детей о подвиге воинов-танкистов и воинов-моряков в родном городе. Расширение представлений детей о типах военных кораблей: подводная лодка, крейсер, авианосец, ракетный катер. Воспитание у детей чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей.
Третья и четвертая недели
«Моряки – рыбаки»	Учить детей брать на себя и обыгрывать роли капитана, рулевого, матросов, повара-кока, моряков-рыбаков. Продолжать учить использовать предметы-заменители, четко выполнять цепочку игровых действий. Активизировать речь детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма
Тема периода: «Я вырасту, здоровым»
Март. Первая и вторая недели
«Салон красоты»	Расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.
Третья и четвертая недели
Магазин «Супермаркет»	Формировать представления детей о работе людей в магазине, разнообразии магазинов и их назначении. Учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры. Развивать наглядно-действенное мышление, коммуникативные навыки. Воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением партнеров по игре.
Тема периода: «Весна»
Апрель. Первая и вторая недели
«Почта»	у детей представления о труде работников почты. Расширить представления детей о способах отправки и получения корреспонденции. Развивать воображение, мышление, речь. Воспитывать самостоятельность, ответственность, желание приносит пользу окружающим.
Третья и четвертая недели
«Ветеринарная лечебница»	Вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.
Тема периода: «Народная культура и традиции»
Май. Первая и вторая недели
«В гости к бабушке Матрене»	Продолжать приобщать детей к русской национальной культуре, фольклору. Познакомить детей с национальным костюмом на примере Матрешки. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, людям старшего возраста, друг другу, бережное отношение к вещам.
Третья и четвертая недели

 

2.3 Консультативная помощь педагогам и родителям

1. Советы педагогам при построении игровой мотивации детей старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра находится в фазе сюжетосложения: дети могут придумывать, комбинировать и развивать сюжет игры на основе личного опыта, знакомства с художественными произведениями, различных событий, фантазирования и т.п. Педагогам необходимо:

- Отбирать яркие и выразительные образы, способствующие развитию у детей внутреннего сопереживания героям и желания оказать им практическую помощь;

- представлять сюжет, используя ролевое поведение и привлекая все возможные средства для беспредметного игрового действия – мимику, изобразительные действия, интонации и т.п.;

- разворачивать сюжет как смысловую цепочку предметных действий;

- цепочку специфических ролевых действий (ролевых диалогов).

 

 

2. По использованию специальных приемов организации игровых и реальных (партнерских) отношений между играющими детьми в проведении сюжетно-ролевых игр.

Последовательная смена ролевых позиций ребенка в игре (смена ролей)

Создание игрового сотрудничества между партнерами (переход от игры «рядом» к игре «вместе» с акцентированием игрового взаимодействия персонажей)

 

Ориентация детей на чувства и переживания игровых персонажей

 

Создание средствами игры повышенной напряженности ролевых отношений с целью усиления эмоционального компонента восприятия детьми проигрываемых ситуаций

 

1. По использованию специальных приемов организации реальных (партнерских) отношений детей в проведении сюжетно-ролевых игр.

1. Совместное обсуждение сюжета и содержания игры с целью ее совместного планирования
2. Обсуждение начального замысла игры и распределение ролей, смена основных и второстепенных ролей для каждого ребенка
3. Знакомство с игровым материалом и распределение игрушек
4. Совместная подготовка игровой площадки и оформление игрового пространства

 

Советы родителям по организации сюжетно-ролевых игр с детьми.

1. Ваш малыш уже подрос, становится самостоятельным, многое умеет делать без вашей помощи. Дайте ему возможность почувствовать себя независимым и самостоятельным. Воспитывайте у него слуховое внимание: приучайте слышать о том, о чем вы его просите. Поощряйте его успехи в самостоятельности, хвалите и увидите, что далее он проявит больше инициативы, смелости, любознательности в быту и в других занятиях.
2. Ребенок стремится подражать взрослому, ведь именно он является для него источником информации о мире людей. Расширяйте круг общения своего ребенка, используйте любую возможность сообщить ему не только что-то абсолютно новое для него, но и новое об уже известном, освоенном.
3. Интересуйтесь играми ребенка, подсказывайте ему новые действия. Демонстрируйте и объясняйте ребенку свои действия, делитесь с ребенком тем, как прошел ваш день, спросите о делах.
4. Показывайте ребенку мир вокруг, совершайте прогулки к объектам, скрытым от его глаз в повседневной жизни. Все увиденное вокруг и услышанное от вас обогатит его впечатления, эмоции, знания, поселят в нем положительные чувства.
5. Общайтесь с ребенком как можно больше. Целенаправленное общение дает положительные результаты: ребенок будет жить насыщенной интересной жизнью, у него будут свои занятия и игры, он будет инициативным. Не пытайтесь поучать и пичкать ребенка знаниями, напротив, старайтесь увлечь его какой-нибудь темой, своим тоном и атмосферой общения побуждайте к активности и самостоятельности.
6. Во время игры спросите у ребенка, во что он играет, и обратите внимание на то, какие роли ему интересны. Помогите ему советом, сделайте все необходимое для того, чтобы игра развивалась дальше и увлекала ребенка. Подскажите ребенку сюжеты, в которые можно играть, объясните, как это лучше сделать. Если ребенок не воспринимает ваши советы, не раздражайтесь и не навязывайтесь ему, а ищите другие методы взаимодействия. Уважайте желания, мысли и чувства ребенка, давая ему возможность проявлять инициативу.

Помните, ребенку необходимо общение со сверстниками. Приглашайте его друзей к себе домой, устраивайте детские праздники. Приобщайте к культуре детского отдыха ваших друзей – молодых родителей: пусть они помогут в подготовке развлечения для детей. Такие праздники воспитывают приятное общение друг с другом, создают благоприятный эмоциональный фон для развития положительных взаимоотношений детей друг с другом. [12].

2.4 Открытое мероприятие с элементами сюжетно-ролевой игры на тему:

«В гости к бабушке Матрене»

Задачи:

Образовательные:

продолжать приобщать детей к русской национальной культуре, фольклору. Познакомить детей с национальной игрушкой - Матрешка.

Воспитательные:

воспитывать доброжелательное отношение к людям, друг другу, бережное отношение к вещам.

Развивающие:

развивать речь, расширять словарный запас, формировать умение вести диалог с педагогом, закрепить навыки описания, развивать творчество, воображение, двигательные навыки.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc (1,3 МБ)

Опубликовано: 06.11.2024