Формирование навыков связного высказывания у детей с задержкой психического развития через продуктивную деятельность

Автор: Шарапова Надежда Александровна

Организация: МДОУ «Детский сад комбинированного вида №22 «Кораблик»

Населенный пункт: Архангельская область, Котласский район, Котлас

(Слайд 1)

(Слайд 2, 3) В практике дошкольного образования существуют разные подходы к развитию связной речи детей, имеющих нарушения познавательного и речевого развития: с помощью сенсорно - графических схем (Воробьёва В.А.), предметно -схематических моделей (Ткаченко Т.А.), блоков - квадратов (Глухов В.П.), техники коллаж (Т.В. Большева). В основе каждого из этих подходов лежит наглядное моделирование - использование картинок и символов, что облегчает детям запоминание, увеличивает объем памяти и в целом, развивает речемыслительную деятельность.

Часто приходится наблюдать, как быстро устают дети с задержкой психического развития при пересказе литературных произведений: перестают слушать вопросы, отвечают неполными ответами, начинают скучать, не дослушивая ответы сверстников. Необходимо постоянно прилагать усилия, чтобы направлять внимание детей и достигать полноценного пересказа.

Светлана Николаевна Шаховская, изучавшая особенности затруднений детей при пересказе, отмечает, что «скудность высказываний» детей вызвана «стремлением избежать развернутой речи», неумением детей одновременно следить за формой речи и ее содержанием. Длительные паузы, неуверенность выражения мысли, пропуски отдельных смысловых отрезков – все это результат трудностей планирования речевого сообщения.

Нашу группу компенсирующей направленности для детей с ЗПР посещает пять детей 6-7 лет. Мы понимаем важность развития связной речи при подготовке детей к школе, поэтому поставили перед собой цель: формировать навык программирования связного высказывания, тем самым совершенствуя качество пересказа и рассказов. Средством достижения цели избрали продуктивную деятельность – рисование.

(Слайд 4) Цель: формирование навыка программирования связного высказывания у детей 6-7 лет с задержкой психического развития посредством рисования.

Использование приема рисования способствует лучшему осмыслению текста, формированию навыков самостоятельного рассказывания. Опора на рисунок делает высказывание ребенка более выразительным, эмоциональным, информативным. Многие авторы (В.П. Глухов, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Л.Н. Ефименкова) отмечают, что это очень продуктивный прием. Ребенок как бы «записывает» художественное произведение изобразительными средствами.

После того как была определена цель работы, встал вопрос с чего начать. Дети очень любят слушать литературные произведения. С этого и начали, но вместо книги для чтения я взяла мнемотаблицу к уже знакомому произведению – русской народной сказке «Репка». (Слайд 5) Детей удивили необычные рисунки, но знакомую сказку все узнали. Шаг за шагом рассказывали последовательно сюжет сказки с опорой на мнемотаблицу. Это не составило труда, так как сказка была знакома. Подсказки в виде схематичных рисунков понравились детям, интерес к пересказу возрос.

Мы использовали мнемотаблицы к другим сказкам. Так в группе появилось пособие «Сказки» из 22 цветных мнемотаблиц. (Слайд 6)

Не все собранные в пособии сказки оказались знакомы детям, тогда мы решили сами сочинять сказки, после чего читали оригинал и сравнивали, на сколько похожи или непохожи, оказались тексты.

Когда дети без помощи взрослого стали справляться с пересказом по мнемотаблицам, я предложила им самим нарисовать такую таблицу к русской народной сказке «Волк и лиса». Все с удовольствием взялись за дело. А когда таблицы были готовы, то опираясь на результат своего труда, дети легко воспроизвели сюжет произведения, ведь они его пережили и по-своему почувствовали. (Слайд 7) Но рисунки – схемы получились однотипные, поэтому в следующий раз я предложила каждому из детей зарисовать только свою часть произведения, чтобы в итоге получилась одна схема – таблица на всех, где каждый бы рассказал свою часть произведения. Дети выбрали, какой отрывок из сказки «По щучьему велению» они хотели бы зарисовать. Закончив рисование, все с большим желанием пересказывали свой отрывок, а также внимательно рассматривали схемы других ребят и слушали их рассказы. (Слайд 8)

После того, как дети овладели умением рисовать и пересказывать прочитанное произведение, работу усложнили. Я предложила послушать начало и середину рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка», мы разобрали прочитанное, но окончания произведения не было. Предложила придумать, чем могло бы закончиться это произведение, сделала акцент на то, что конец у всех может быть разным. Дети воодушевились и хотели скорее рассказать, чем все закончится, но было предложено свой ответ нарисовать. Так получились интересные, разные по содержанию окончания рассказа. (Слайд 9)

На следующем этапе обучения, задачу ещё более усложнили. Я предложила детям послушать только начало рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок», а нарисовать середину и конец самостоятельно. Затем представить свой рассказ. (Слайд 10)

Произведения для пересказа подбирали с учетом программы возрастной группы и особенностей содержания:

- посильный объем текста;

- небольшое количество смысловых частей;

- четкое деление на фрагменты;

- ясная логическая последовательность событий;

- доступность лексического и грамматического материала.

(Слайд 11) Работа по развитию навыков пересказа посредством рисования строилась следующим образом:

1. знакомство с текстом;
2. анализ текста, выделение героев;
3. описание героев (повторное чтение);
4. выполнение продуктивной деятельности – рисование по прослушанному произведению;
5. составление плана пересказа с опорой на результат продуктивной деятельности;
6. пересказ с опорой на результат продуктивной деятельности;
7. анализ пересказа, итог.

Когда дети стали активнее фантазировать и придумывать окончание рассказов, предложила им сочинить свой рассказ от начала до конца самостоятельно, но прежде изобразить его в рисунке. Дети увлеченно рисовали, затем составляли рассказ, опираясь на результат своего творчества. (Слайд 12) Вот пример рассказа Сабрины, составленного по рисунку. Рассказ называется «Как ребята играли».

Таня и Саша захотели погулять, но у Тани был новый мячик, и она очень хотела его показать Саше и поиграть мячиком. Мальчик согласился, и они пошли играть на полянку. Там они весело играли, кидали розовый мячик друг другу. На поляне ещё росли красивые цветы, но ребята их не рвали и не топтали. Потом они поиграли и пошли домой.

Рассказ Матвея, составленный по рисунку. Рассказ называется «Про щенка».

Щенок гулял на улице и нашёл косточку, потом он её хотел спрятать и унёс в лес. Там Черныш вырыл ямку и положил туда косточку и закопал. Только щенок знал, где спрятана его косточка. И потом он вернулся к себе домой.

Данную работу с подгруппой детей 6-7 лет мы проводили в форме совместной деятельности во второй половине дня, 2 раза в неделю, длительностью 25 минут, с учетом принципов:

- индивидуализации темпов деятельности;

- соблюдения последовательности в деятельности;

- использовании наглядности (образец воспитателя, зрительный план для пересказа в виде мнемотаблицы или продукта деятельности);

- создание ситуации успеха, радости от процесса и результата деятельности.

Таким образом, изобразительная деятельность и её продукт – рисунок, помогали детям осмыслить и спрограммировать связное высказывание. Описанный подход к развитию связной речи детей с задержкой психического развития повысил интерес детей и степень самостоятельности при пересказе и составлении рассказов. (Слайд 13)

1. file1.pptx (4,7 МБ)

Опубликовано: 08.11.2024