Творческая танцевальная мастерская «Превращай-ка»

Автор: Эрендженова Гиляна Сергеевна

Организация: МДОКУ «Детский сад «Золотой ключик»

Населенный пункт: Республика Калмыкия, с.Троицкое

Автор: Захарова Елена Владимировна

Организация: МДОКУ «Детский сад «Золотой ключик»

Населенный пункт: Республика Калмыкия, с.Троицкое

Во основе требований ФГОС ДО лежит создание условий, в которых ребенок все может делать самостоятельно. Он не должен ждать одобрения со стороны взрослых. Мы, взрослые, должны помнить, что детство – это время первых открытий. Создание предметно-пространственной развивающей среды, личностно-ориентированная модель построения образовательного процесса, педагогика сотрудничества, детское экспериментирование позволяют детям удовлетворять естественную потребность познания путем самостоятельного исследования мира.

Как быть с желанием каждого ребенка стать замеченным? Что скрывается за феноменом детской инициативы и самостоятельности? Почему они становятся серьезным вызовом для всех без исключения взрослых – будь то родители или воспитатели-профессионалы, а инициативный ребенок превращается в ключевую проблему любой педагогической практики?

На все эти вопросы могут быть даны совершенно разные ответы. Но важнейший посыл инициативного ребенка: «Хочу быть замеченным…»

Современное музыкальное занятие трудно представить без танцевально-ритмических упражнений и импровизации. Танцевально-двигательная терапия основывается на том, что ритмические движения благотворно влияют на физическое и эмоциональное состояние человека. Они снимают нервно-психическое напряжение, помогают ребенку быстро и легко установить дружеские связи с детьми.

Танцевально-двигательная терапия в моей практике включает в себя упражнения и танцы, направленные на формирование групповой сплоченности («Хоровод друзей», «Цепочка», «Спонтанный танец»), на развитие коммуникативных навыков («Ленточка», «Зеркало», «Ссора котов», «Язык жестов»), на расслабление и релаксацию «Облачко», «Волна», «Шум и тишина», «Дыхание весны», «На лесной поляне»), на развитие эмоционально-личностной сферы («Это Я», «Мое настроение», «Мое имя»)

Используя накопленный опыт работы применения метода музыкотерапии и импровизации в работе с дошкольниками (метод Ти), я представляю вам мой успешный проект Танцевальная мастерская «Превращай-ка». В поисках новых нетрадиционных методов образовательной деятельности, над данным проектом я работала в содружестве с коллегами. Теоретической основой данного проекта являются исследования ряда известных ученых: Л.С.Брусиловского, Б.В.Поляковой, В.И.Петрушина, Л.С.Богатовой, И.М.Гриневой, Г.А.Волковой и др.

Цель проекта: развитие эмоционально-коммуникативной сферы дошкольников при использовании метода интегрированной музыкотерапии.

Участники проекта: воспитанники старшей группы, педагоги, родители.

Реализация проекта занимает около месяца и включает в себя три этапа.

Проект содержит два блока: блок танцевальной импровизации и блок пластической импровизации. Каждое музыкальное занятие с воспитанниками включает элементы первого и второго блока.

Первый этап. Формулировка задачи

На первом этапе мы с детьми учились определять – ладовую принадлежность и характер музыки, жанровую принадлежность и особенный метроритм, динамические особенности музыкального произведения. (видео) Вместе сформулировали общий исследовательский вопрос, который обсуждался всей группой. (например, что такое жанр музыки? Зачем нужны лады?) Внимательно наблюдая за деятельностью детей и выявляя сферы интересов каждого ребенка создали особую ситуацию, которая помогает ребенку сформулировать исследовательскую задачу.

Таким образом, первый этап закончился у нас формулировкой вопроса «Что такое танец?»

Второй этап. Реализация проекта.

На втором этапе наши воспитанники воспроизводили танцевальные движения, соответствующие жанру и характеру музыки, определяли повторы танцевальных комбинаций, собранных в этюды. (видео) Результаты проекта заносились в специальный альбом, который помогает ребенку зафиксировать этапы своей работы и результаты исследования. Опираясь на альбом, ребенок легко запоминает выполнение проекта и постепенно осваивает алгоритм поиска ответа на любой вопрос.

Третий этап. Презентация проекта.

На заключительном этапе состоялось непосредственное исполнение танца и рефлексия через игры, инсценировки, музыкальные сказки, музыкально-театрализованные постановки (например, «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Муха-Цокотуха» и др.)

После презентации танца работа не заканчивается. Мы организовываем фестиваль танцев и придумываем различные задания и игры для закрепления и систематизации знаний, полученных в ходе работы над проектом. Опыт презентации своего танца позволяет нашим детям раскрыться с новой стороны, наладить взаимоотношения со сверстниками. (видео-блог, сеть инстаграм, соц.мессенджеры)

В данном проекте обращает внимание на себя тот факт, что ребенок личностно заинтересован в его выполнении. Он стремится показать себя в танце, высказывает свою позицию наравне с позицией других участников проекта, что позволяет ребенку лучше осознать свое мнение, свою, пластику, свое мироощущение. Кроме того, становится субъектом диалога в танце, к которому появляется свое отношение. А самое главное условие эффективности проекта – это чтобы он был действительно детским, т.е. был задуман и реализован детьми.

Конечно, «солирующая педагогика» пока позиций в наших детских садах не сдает и оправдывает себя тем, что ребенку надо «много дать». Может быть, действительно сначала ребенку надо побольше узнать, а уже потом учиться высказывать свои суждения?

Опубликовано: 09.11.2024