Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО

Автор: Ляпунова Дарья Викторовна

Организация: ГБДОУ д/с №57 Кировского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста является важным аспектом современного образовательного процесса в контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). В статье рассматриваются подходы и методы экологического воспитания, применяемые в детском саду, которые интегрируются в повседневную образовательную деятельность. Особое внимание уделяется практическим действиям, вовлечению в проекты и экскурсиям, способствующим развитию экологической культуры и ответственному поведению у детей. Также обсуждается роль родителей и педагогов в продолжении экологического воспитания в домашних условиях, подчеркнута важность индивидуального подхода к обучению. Формирование у детей чувства сопричастности к окружающему миру рассматривается как ключевой элемент, направленный на развитие устойчивого экологического поведения, что соответствует основным принципам ФГОС ДО.

Ключевые слова: экологическое воспитание, дошкольное образование, ФГОС ДО, образовательный процесс, детский сад, практическая деятельность, экологическая культура, проекты, экскурсии, роль родителей, индивидуальный подход, устойчивое поведение.

 

Экологическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях приобретает особую значимость в свете требований федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО). Суть ФГОС ДО заключается в том, чтобы создать условия для формирования у детей основ экологической культуры на ранних этапах их развития.

Выявление актуальных проблем экологического воспитания и обучение детей бережному отношению к окружающему миру является одной из приоритетных задач современного дошкольного образования. Согласно И.Б. Ильичевой, "экологическое образование в детском саду способствует формированию у детей положительного отношения к природе, развивает их познавательный интерес и поддержку морального отношения к окружающему миру" [1]. Это утверждение находит подтверждение в практике, где воспитание экологической культуры рассматривается не только как изучение природных явлений, но и как формирование у детей ответственного отношения к окружающей среде, начиная с самых ранних лет жизни.

ФГОС ДО предлагает интеграцию экологического воспитания в повседневную образовательную деятельность. Это может быть реализовано через организацию природоохранных акций, регулярные прогулки на свежем воздухе, познавательные экскурсии и интерактивные занятия. Как отмечают В.Н. Иванов и Е.А. Смирнова, "включение экологических мероприятий на всех этапах образовательного процесса способствует не только формированию экологической грамотности, но и развитию личностных качеств, таких как трудолюбие, инициатива, ответственность" [2].

Программа экологического воспитания в дошкольных учреждениях также предполагает использование различных педагогических технологий и методов, которые помогают детям лучше усваивать информацию о природе. О.В. Александрова утверждает, что "в форме игры дети легче воспринимают и усваивают новые знания, поэтому игровые технологии являются важным инструментом в руках педагога при обучении дошкольников" [3]. Игровая деятельность, как универсальный способ развития детей, позволяет сделать обучение интересным и увлекательным процессом.

В рамках ФГОС ДО, педагоги уделяют внимание индивидуальному подходу к воспитанникам, учитывая их психологические особенности и уровень развития. Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях не только расширяет кругозор детей, но и формирует у них доброжелательное отношения к окружающему миру. По словам Т.Н. Кузнецовой, "главной задачей является воспитание такого отношения к природе, которое будет основываться на понимании её ценности и осознании необходимости её защиты" [4]. Это не только помогает воспитать экологически грамотных граждан в будущем, но и способствует общей гармоничной социализации детей.

Итак, экологическое воспитание детей дошкольного возраста является одной из ключевых задач современного образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО. В нашем детском саду эта тема занимает важное место, поскольку формирование бережного отношения к окружающему миру у детей с раннего возраста способствует развитию их экологической культуры и ответственного поведения.

В нашем учреждении экологическое воспитание интегрировано в повседневную образовательную деятельность. Мы уделяем внимание тому, чтобы дети не только получали теоретические знания, но и активно вовлекались в практические действия. Это значительно повышает их интерес и способствует лучшему усвоению материала. Дети участвуют в разнообразных проектах, связанных с уходом за растениями, наблюдением за сезонными изменениями природы, и даже небольшими экспериментами, которые помогают им понять основы экологии.

Одной из эффективных форм работы с детьми становятся прогулки и экскурсии на природу. Педагоги нашего детского сада стараются организовать такие мероприятия, чтобы знакомство с окружающим миром происходило в живой и увлекательной форме. Дети учатся отличать растения и животных, узнают об их особенностях и роли в экосистеме, развивают наблюдательность и учатся задавать вопросы.

Особое внимание уделяется работе с родителями. Экологическое воспитание должно продолжаться и дома, поэтому мы регулярно проводим семинары и консультации для родителей, где рассказываем о значимости экологического образования и предлагаем практические советы по вовлечению детей в бытовые экологические практики. Например, мы рекомендуем родителям заводить вместе с детьми мини-огороды на подоконниках или участвовать в посадке деревьев в парковых зонах.

Педагогам, работающим в условиях ФГОС ДО, мы советуем брать во внимание индивидуальные особенности каждого ребенка и подбирать методы обучения, которые стимулируют детскую активность и самостоятельность. Важно использовать разнообразные формы работы, в том числе игры, эксперименты и проекты. Экологическое воспитание не должно быть навязанным, оно должно вызывать у детей искренний интерес и желание заботиться о природе.

Самое главное — создавать атмосферу, где каждый ребенок чувствует себя частью большого, живого мира, где его действия действительно имеют значение. Это помогает формировать у детей ответственное поведение, которое сохраняется в течение всей жизни. Таким образом, экологическое воспитание становится неразрывной частью общего и разностороннего развития ребенка, что соответствует основным принципам ФГОС ДО.

Таким образом, задача экологического воспитания в дошкольных учреждениях заключается в формировании у детей основ экологической культуры в условиях реализации ФГОС ДО. Оно переплетается с общим воспитательным процессом и играет ключевую роль в развитии личности ребёнка.

 

Список литературы:

1. Ильичева, И.Б. Экологическое образование в детском саду // Дошкольное воспитание. — 2020. — № 4. — С. 22-25.
2. Иванов, В.Н., Смирнова, Е.А. Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста // Педагогика. — 2019. — № 3. — С. 114-117.
3. Александрова, О.В. Игровые технологии в экологическом воспитании // Вопросы дошкольной педагогики. — 2021. — № 2. — С. 34-37.
4. Кузнецова, Т.Н. Формирование бережного отношения к природе у дошкольников // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2022. — № 5. — С. 66-68.

 

Головоломки как эффективное средство когнитивного развития детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Аннотация. Статья рассматривает важность использования головоломок в когнитивном развитии детей дошкольного возраста, особенно с ограниченными возможностями здоровья. Головоломки способствуют развитию логического мышления, пространственного воображения, мелкой моторики и координации движений, адаптируясь к индивидуальным потребностям каждого ребенка. Опыт воспитателей показывает, что создание безопасной и поддерживающей образовательной среды является ключевым для успеха занятий. Индивидуализация задач и вовлечение детей в выбор игр повышает их мотивацию и развивает чувство ответственности. Гибкость и креативность педагогов, а также акцент на социальные аспекты занятий, поддерживает социализацию и коммуникативные навыки детей. Головоломки выступают как универсальное средство, делающие процесс обучения увлекательным и познавательным.

Ключевые слова: когнитивное развитие, головоломки, дошкольники, ограниченные возможности здоровья, индивидуализация, логическое мышление, пространственное воображение, мелкая моторика, образовательная среда, социализация, коммуникативные навыки, адаптация, педагогическая практика.

Головоломки представляют собой не просто развлечение, но и мощное средство когнитивного развития детей, особенно дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время все больше исследований подтверждают, что введение головоломок в образовательный процесс способствует улучшению различных когнитивных навыков. Психологи и педагоги в один голос утверждают, что головоломки стимулируют развитие интеллекта, памяти и воображения. Такое многостороннее влияние делает их незаменимыми в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении и повседневной жизни.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья когнитивное развитие часто становится вызовом, требующим специальных подходов и методик. Известный психолог Дж. Пиаже в своих работах отмечал, что "научить ребёнка мыслить – значит научить его решать проблемы" [1]. Головоломки, как никто другой инструмент, предоставляют детям эту уникальную возможность. Они требуют концентрации и усидчивости, что особенно важно в работе с детьми, которые из-за своих ограничений могут быстро терять интерес к заданиям.

Говоря о головоломках, стоит обратить внимание на их разнообразие, которое позволяет подбирать задания в зависимости от специфических потребностей конкретного ребенка. Одной из форм головоломок являются пазлы. Они помогают развивать мелкую моторику, что крайне полезно для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Исследования показывают, что мелкая моторика тесно связана с когнитивным развитием, включая улучшение памяти и способности к решению проблем [2].

Другая важная категория – это логические задачи. Такие задания стимулируют развитие логического мышления и помогают формировать стратегическое планирование. Задачи на развитие логического мышления учат ребенка анализировать и сопоставлять информацию, делать выводы, что особенно ценно для детей, у которых могут быть трудности с усвоением абстрактных понятий. Исследователь Е.С. Ратнер отмечает, что "логические мышления закладывает основу для успешной академической успеваемости в школе" [3].

Игра с головоломками мотивирует и поддерживает интерес к обучению, позволяя детям самостоятельно искать и находить решения. Это дает им возможность не только осознать свои ошибки, но и самостоятельно их исправить, что очень важно для формирования самоконтроля и критического мышления. Индивидуальный подход к выбору головоломок и методик их использования значительно увеличивает эффективность занятий и способствует достижению стабильных результатов.

Кроме того, стоит учитывать социально-эмоциональные аспекты использования головоломок. Занятия с головоломками содействуют развитию навыков общения и взаимодействия в группе. Это особенно актуально для детей с ограниченными возможностями, которые нередко испытывают трудности в социализации. Совместные игры способствуют развитию командной работы и взаимопомощи, что является важной частью социализации и адаптации в обществе.

На уровне семьи головоломки также играют важную роль. Вовлечение родителей в процесс решения головоломок способствует укреплению семейных связей. Это создает условия для формирования доверительных отношений между ребенком и родителями. Поддержка и совместные успехи в решении головоломок могут значительно повысить самооценку ребенка.

Интересен также аспект использования цифровых головоломок. Современные технологии предлагают широкий выбор виртуальных головоломок, которые отлично подходят для детей с ограниченными физическими возможностями. Г.И. Шахов в своих исследованиях подчеркивает, что "цифровые инструменты способны компенсировать физические ограничения детей, предоставляя им доступ к полноценному участию в образовательном процессе" [4].

В процессе работы воспитателем я неоднократно становлюсь свидетелем того, какое значительное влияние головоломки оказывают на развитие и самочувствие маленьких воспитанников.

Во-первых, стоит отметить, что головоломки в себе сочетают комплексный подход к обучению, включая в себя развитие логического мышления, пространственного воображения, а также мелкой моторики и координации движений. Дети с ограниченными возможностями здоровья зачастую нуждаются в особом подходе, который учитывает их уникальные потребности и возможности. Головоломки в данном случае выступают как инструмент, способный адаптироваться под уровень развития конкретного ребенка, позволяя ему двигаться в своем темпе, постепенно осваивая всё более сложные задачи.

Опыт проведения занятий с такими детьми показывает, что ключевым моментом является создание благоприятной среды для обучения. Это важно для того, чтобы ребенок чувствовал себя в безопасности и мог сосредоточиться на выполнении заданий. Воспитатель в данном контексте выступает не только как наставник, но и как поддержка, помогая ребенку преодолевать трудности и направляя его на правильный путь.

Например, Алексею (имя изменено), мальчику с задержкой речевого развития, сначала было сложно справляться даже с простыми пазлами, но регулярные занятия и похвала за каждое маленькое достижение значительно повысили его уверенность в себе. Постепенно он начал справляться с более сложными заданиями, что положительно сказалось на его общем развитии.

Также важно уделять внимание индивидуализации задач, подбирать игры, исходя из интересов ребенка, его текущих возможностей и эмоционального состояния. Важно вовлекать ребенка в процесс выбора: предложить ему несколько вариантов головоломок и позволить самому решить, с каким из них он хотел бы работать. Это не только поддерживает мотивацию, но и развивает чувство ответственности.

Что касается рекомендаций педагогам, то одним из главных пунктов является необходимость гибкости и креативности в проведении занятий. Не стоит бояться использовать нестандартные методы и пробовать разные виды головоломок: от традиционных пазлов до интерактивных игр на планшете. Гибкость мышления педагога и его готовность адаптировать задачи под нужды ребенка помогут создать эффективную образовательную среду.

Не стоит игнорировать и социальный аспект занятий — групповые занятия с головоломками способствуют развитию коммуникативных навыков и социализации. Дети учатся работать в группе, делиться своими мыслями и находить компромиссы, что является важной частью их общего развития.

На занятиях к каждому ребенку приходят постепенно — время, терпение и искренний интерес к детским достижениям помогают выстроить доверительные отношения, которые лежат в основе успешной педагогической практики. Чтобы каждое занятие с головоломками стало новым шагом в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо учитывать их особенности, возможности, учитывать контингент и возраст детей, их физическое состояние.

Таким образом, головоломки выступают в роли универсального средства, стимулирующего целый комплекс навыков. Они способствуют когнитивному развитию, но что не менее важно — делают этот процесс интересным и увлекательным для детей. Важно понимать, что каждый ребенок уникален, и эта уникальность требует уважительного и долгосрочного подхода.

В заключении можно сказать, что головоломки – это не просто развлечение, а эффективный инструмент когнитивного развития и социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Их использование способствует всестороннему развитию ребенка, укреплению его социально-эмоциональных навыков и подготовке к дальнейшему обучению. Головоломки играют ключевую роль в образовании таких детей, помогая преодолевать ограничения и раскрывая потенциал каждого ребенка.

 

Список литературы:

1. Пиаже, Дж. Избранные психологические труды. Москва, 1994.
2. Галигузова, Л.Н. Психология детства. Москва, 2008.
3. Ратнер, Е.С. Логическое мышление и его роль в развитии ребенка. Санкт-Петербург, 2016.
4. Шахов, Г.И. Современные технологии в обучении детей с ОВЗ. Казань, 2019.

 

 

Опубликовано: 09.11.2024