Коллективное художественное творчество как средство повышения эффективности художественно-эстетического и социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВЗ 7 вида

Автор: Пчелина Татьяна Николаевна

Организация: МАДОУ Детский сад №462 г. Челябинск

Населенный пункт: г. Челябинск

В современном обществе, когда многие рутинные задачи все активнее решают программное обеспечение и роботизированные механизмы, на первый план выходят такие качества личности, как творческое мышление, нестандартный взгляд на решение проблем, эстетический вкус, умение договариваться, устанавливать контакты. Эти важные личностные качества необходимо формировать с детства.

Необходимость социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития детей отмечается в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (в котором присутствуют данные образовательные области) [5], а также в Федеральной образовательной программе дошкольного образования [6].

Коммуникативное и художественное развитие необходимо для каждого ребенка, а в работе с детьми с ОВЗ 7 вида (задержка психического развития), имеет свою специфику, которую важно учитывать в работе. Художественное и коммуникативное развитие таких детей способствует коррекции нарушений психического развития, гармонизации эмоционального состояния, формированию у дошкольников доверия к миру.

В данной статье расскажем о применяемой в нашей педагогической работе технологии, которая позволяет осуществлять интеграцию образовательных областей, одновременно решать задачи художественного и коммуникативного развития детей. Речь идет о технологии коллективного художественного творчества.

Коллективное художественное творчество – это процесс совместного создания творческих работ группой или подгруппой детей. Данную технологию мы успешно применяем уже в течение нескольких лет. В 2020-2023 гг. организация коллективного художественного творчества детей выступала в качестве одной из годовых задач нашего детского сада.

В целях совершенствования своей работы нами изучены труды ученых, которые исследовали вопросы художественного творчества детей: это монографии и методические пособия Т.С. Комаровой [2], А.В. Никитиной [3] и др.

Также изучены работы отечественных исследователей о социально-коммуникативном развитии детей (Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова [1], Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова [4] и др.).

Наш опыт работы показывает, что данная технология обладает рядом достоинств и может быть рекомендована коллегам.

1. Прежде всего, она позволяет решать сразу несколько задач: творческое и коммуникативное развитие, нравственное и трудовое воспитание, формирование положительного эмоционального фона у детей. Также развиваются мелкая моторика, зрительная координация, что необходимо для подготовки к обучению в школе. В ходе коллективного творчества дети учатся работать в команде, согласовывать свои действия с общим планом.

2. Коллективное творчество может быть завершающей частью работы по закреплению лексической темы.

3. В ходе коллективного творчества происходит коррекция и развитие всех психических процессов детей с ЗПР, в том числе внимания, речи.

Мы составили и реализовали перспективный план, который включал в себя интеграцию художественно-продуктивной деятельности детей и познавательное развитие по лексическим темам. Коллективная творческая деятельность проводилась в формате занятий, игр, театрализации, выполнения детьми творческих заданий.

Предлагаем коллегам следующие рекомендации.

1. Применять разнообразные виды и способы коллективного творчества. Мы проводили с детьми занятия по рисованию, лепке, аппликации, скульптуре, оригами. В рамках данных видов творчества применяли разнообразные техники. Например, рисование акварельными красками и гуашью, рисование простыми и цветными карандашами, рисование пальцами. Проводили с детьми занятия по знакомству с декоративным народным творчеством («Дымковская игрушка», «Деревянная ложка в стиле хохломы», «Чашка в стиле гжели», «Городецкая роспись»). Применялись нетрадиционные техники аппликации, которые вызывают значительный интерес у детей (обрывная, модульная, ленточная аппликация др.). Дети выполняли работы по предметной, сюжетной и декоративной лепке, использовали конструктивный, скульптурный и комбинированный способ лепки.

2. Включать в творческие занятия разнообразные объекты для изображения. В разнообразных видах творчества дети могут изображать объекты окружающего мира – птиц, диких и домашних животных, растения, солнце, людей и т.д. Такой подход позволяет развивать способности детей в изобразительной деятельности, оттачивать технические навыки, а также помогает познавательному развитию, расширяет представления о мире. Например, при изучении лексической темы «Зимующие птицы» дети создавали обрывную аппликацию. Они рисовали контур птицы по трафарету, а потом приклеивали кусочки разноцветной бумаги.

3. Проводить занятия с разнообразным характером коллективного творчества. Например, в ходе занятия «Снегирь» дети выполняли общую коллективную работу – обмакивали пальцы в акварельные краски и разукрашивали крупное изображение снегиря на ватмане. Мы проводили занятия и с другим вариантом включенности детей в коллективное творчество – во время занятия «Синицы на дереве» каждый ребенок в группе нарисовал синицу, потом все изображения вырезали и поместили на «дерево» (изображение веток на стене). Таким образом, и в том, и в другом варианте мы имеем дело с коллективным творчеством. Но в первом варианте дети максимально включены в коллективную деятельность, а во втором – у каждого ребенка остается больше пространства для индивидуального творчества.

4. Обращать внимание на эмоциональное состояние и включенность каждого ребенка в ходе детского коллективного творчества. Наш опыт показывает, что важно предотвращать конфликтные ситуации между детьми, обеспечить включенность всех детей в творческий процесс. Необходимо помнить, что в ходе коллективной деятельности дети на практике учатся общаться, договариваться, решать общие задачи, а педагог выступает модератором этого процесса.

5. Обеспечить музыкальное сопровождение коллективной творческой деятельности детей. Красивая музыка, характер которой соответствует выполняемой детьми творческой работы, создает правильный эмоциональный настрой, пробуждает творческие силы детей, рождает вдохновение. Нами подготовлена и применяется в работе картотека музыкальных произведений (прежде всего, классических композиций, а также детских песен).

6. Активизировать коммуникативные возможности, диалогическую и монологическую речь детей в процессе творчества. Предлагаем детям озвучить последовательность своих действий, например, в процессе рисования, озвучить мысли нарисованного детьми персонажа, рассказать о своем отношении к процессу творчества, озвучивать изготовленных кукол в ходе театрализации или ролевых игр. Дети рассказывают о своем творческом замысле, оценивают свои работы.

7. Предлагать детям варианты творческой деятельности с учетом интересов и уровня развития навыков детей. Предлагаем выбрать способы изображения, материалы, композиционное расположение, что развивает творческое воображение и повышает мотивацию детей к творчеству. На начальном этапе формирования технических навыков предлагаем детям упрощенные схемы последовательности изображения, деление детей на подгруппы по уровню развитию навыков, использование сходных по применению технических приемов.

Также отметим, что мы учитываем в целом сниженный темп выполнения работы детьми с ЗПР.

8. Постепенно усложнять технику выполнения творческих работ. В средней группе мы сосредоточились на аппликации – объемной и обрывной аппликации, создании панно из природного материала, а также игрушек из бумаги и картона.

В старшей и подготовительной группе мы вводили усложнения в данных техниках, а также применяли более сложные виды творчества. Создавали работы из бумажной и песочной мозаики, изготавливали композиции в технике холодного фарфора, работали в технике оригами. Дети изготавливали игрушки с подвижными деталями, сложные сюжетные композиции с применением объемных барельефов. Дети создавали елочные украшения, куклы, атрибуты и декорации для пальчикового и настольного театра. Также дети создавали игрушки для оформления праздничных композиций.

9. Придать практическую значимость творческому процессу. Означает, что дети должны понимать, как будет применяться результат их творческой работы. В этом случае у детей значительно возрастает мотивация к творческой деятельности. Рассмотрим, какие варианты применения результатов творческой деятельности детей применяем мы и рекомендуем коллегам.

Например, практическим результатом создания детьми аппликаций на тему «Осенние листья» стало создание коллективной выставки творческих работ «Осенний лес».

Другим вариантом является применение в театрализации. Практической значимостью обладают куклы, атрибуты и декорации для спектаклей. Под нашим руководством дети изготавливали декорации и атрибуты для кукольного театра «В Солнечном царстве», «Мешок яблок», «Однажды ночью», «Как коза избушку построила», «Как найти дорожку». Дети совместно мастерили домики, полянки и цветы, элементы интерьера, лепили из пластилина детали и украшения для костюмов, корзиночки, продукты для праздничного стола и т.д.

Детям также было интересно создавать кукол и декорации пальчикового и настольного театра. Дети самостоятельно придумали эскизы и создали декорации в технике пластилиновой живописи. Дошкольники проявили фантазию и сделали кукол для сказок «Морозко», «Мешок яблок», «Уть-уть», «Три медведя». После этого дети участвовали со своими персонажами в театрализации сказок.

Также вариантом практического применения результатов коллективного творчества может быть изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр. Например, дети под нашим руководством применяли технику витражной живописи для обозначения зон сюжетно-ролевых игр.

Другом вариантом является украшение детскими работами группы и помещений детского сада. Так, например, мы с детьми создали множество картин, которые в настоящее время украшают помещения в нашем детском саду. Дети гордятся тем, что их творческие работы выставлены на обозрение.

Кроме того, вариантом практического применения работ детей является их дарение детям младших групп, родителям и сотрудникам детского сада. Здесь очень важно, чтобы дети сразу знали, что они изготавливают подарок, потом этот подарок дарят сами.

10. Демонстрировать творческие достижения детей. Дошкольники искренне радуются, когда знают и видят, что их творческие работы становятся частью выставки, украшения помещений детского сада, а фотографии и видеоматериалы с работами направляются для ознакомления их родителям.

Наш опыт многолетнего применения технологии коллективного детского творчества показывает его результативность. У детей развивается навык взаимодействия со сверстниками в коллективе, дошкольники учатся договариваться, развивается речь детей. Кроме того, развиваются художественно-эстетические способности детей.

Отметим, что наши воспитанники со своими работами регулярно и успешно принимали участие в творческом конкурсе «Искорки надежды» на районном, городском и областном уровне. Несколько раз работы наших детей получали призовые места.

Таким образом, коллективное художественное творчество является эффективным средством как творческого, так и социально-коммуникативного развития детей. Такое творчество дает не только образовательный и воспитательный, но и терапевтический эффект, гармонизирует эмоциональное состояние детей, что особенно важно в работе с детьми с задержкой психического развития.

 

Список литературы

1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – М.: Мозаика, 2021. – 128 с.

2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2018. – 224 с.

3. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М.: КАРО, 2020. – 96 с.

4. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Социально-коммуникативное развитие детей. Методические материалы. – М.: Русское слово, 2019. – 80 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155) // Российская газета. – 2013. – №265.

6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Сфера, 2023. – 208 с.

Опубликовано: 10.11.2024