Воображение: понятие, виды, значение и особенности формирования в дошкольном возрасте

Автор: Чупина Лиля Юсуповна

Организация: МБОУ Чистополье СПДС «Аленка»

Населенный пункт: Республика Крым, с.Чистополье

Введение. Сегодня перед дошкольными учреждениями стоит задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Основой развития творческой и уникальной личности уже с ранних этапов онтогенеза является воображение.

Степень изученности. Существует разные определения воображения. Так, С.Л. Рубинштейн писал, что воображение - это отражение реальной действительности в новых неожиданных сочетаниях и связях [21, с. 322]. По О.М. Дьяченко, воображение - это тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребёнка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний [11, с. 31]. Л.С. Выготский, рассуждая о воображении, отмечал, что - оно не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельные впечатления, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений [4, с. 7].

В психологической литературе воображение рассматривается как высший познавательный психический процесс, с помощью которого происходит отражение окружающей действительности посредством создания новых образов из образов восприятия и образов представления, полученных в предшествующем опыте человека.

Изложение основное материала. Воображение – это основа наглядно-образного мышления, и как известно наглядно-образное мышление представляет собой совокупность способов и процессов образного решения поставленных задач, посредством зрительных представлений ситуации и оперирование образами составляющих ее предметов, не выполняя в реальности действий с ними.

Способность к воображению не даётся с рождения, когда ребёнок рождается, у него еще нет воображения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций. На протяжении такого сравнительно небольшого отрезка времени, как дошкольное детство, воображение ребенка проходит существенное развитие и является центральным психическим ново образованием этого периода [3, с. 58].

Ряд исследователей относят появление воображения к началу раннего возраста, находя его зачатки в составе сенсоматорного интеллекта к одному году восьми месяцам, когда ребёнок начинает создавать внутренние образы сенсоматорных задач и открывать новые практические схемы действия с предметами в результате активной манипулятивной деятельности [2 с. 40]. Другие, что воображение ребёнка начинает своё развитие с трёх лет, так как оно в качестве психического процесса может формироваться только при условии наличия действующего полноценного сознания [1, с. 20].

Воображение начинает развиваться к 2 годам. Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни, когда становление механизма представления, воссоздания образов, а также умения слушать и откликаться на содержание сообщения происходит через развитие понимания речи взрослых, фольклора, небольших литературных произведений. Первые, пока еще совсем несложные фантазии, можно заметить в играх малышей, когда он пытается производить определенные игры с предметами. Так, он может играть плоским предметом, представляя, что это машина, а круглый заменит ему мяч, и так далее. Такие детские действия подавлять нельзя, потому что в будущем это может повлиять на их креативность. Следует наоборот, поощрять малышей, помогать им, пофантазировать с ними, и создавать благоприятные условия.

О проявлениях воображения в 2,5-3 года свидетельствует умение ребенка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Однако, в этом возрасте практически отсутствует планирование продуктов воображения. Воображение «творит» только идею («Я нарисую домик!»), но в процессе ее исполнения возникают существенные коррективы («Вот! Получилась машинка»). При этом, происходит разделение воображения на «познавательное» и «эмоциональное», связанное с двумя важнейшими новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда - направленность его на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невозможности этого-обращение к предметам-заместителям. С другой стороны - выделение своего личного «я», переживание своей отделенности от окружающего мира.

К 3 годам, ребенок уже приобретает некоторый опыт, который и становится основой для дальнейшего формирования творческой фантазии. Например, ребенок, научившийся орудовать ложкой, берет вместо нее другой предмет и «кормит» с его помощью остальных членов семьи. Так у него проявляется воображаемый процесс кормления. Хотя, первые подражатель-ные игры, возникающие на втором году жизни, еще не заключают в себе элементов воображения. Если ребенок «ест» пустой ложкой, то производимое им действие определяется конкретной ситуацией, в которую он включен в данный момент. Здесь действие определяется ложкой, с которой связано кормление, а не игровым «кормлением» предметов [5, с. 58]. Таким образом, до 3 лет игры лишь закладывают фундамент для полноценного развития способности фантазировать.

Отметим, что, вероятно, именно «эмоциональное» воображение связано с самого начала с использованием символов. Противоречия образа «я» с действительностью, их причина часто не осознаются ребенком и выражаются символически. Первоначально эти символы заимствуются детьми из культуры (Змей Горыныч, Баба Яга), а затем создаются самостоятельно (черный цветок, зубастый самолет, выдуманный плохой или хороший мальчик). На данном этапе основным средством порождения идеи воображаемого продукта является «опредемечивающий» образ. Поскольку опыт детей этого возраста чрезвычайно вариативен, их образы при значительной схематичности могут быть весьма оригинальны. При этом, малыш 3-4 лет иногда путает воображаемое с действительным - то, что он выдумал, с тем, что правда происходило.

В дальнейшем фантазия, воображение начинает активно развиваться поэтапно достигает подлинного расцвета в старшем дошкольном возрасте [3]. В возрасте 4-5 лет ребенок нацелен на усвоение норм, а также правил и образцов деятельности. Взрослые, чувствуя новые его возможности, ведут, как правило, обучение и воспитание через образцы, которым ребенок должен следовать. Частично с общей направленностью детей этого возраста, частично с особенностями педагогического воздействия связано снижение уровня продуктивного воображения на этом этапе развития. «Эмоциональное» воображение в этом возрасте возникает обычно в связи с переживанием ребенком определенного конфликта. «Познавательное» - с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. Без специального руководства оно может носить воспроизводящий характер в силу нацеленности детей на следование образцам.

Таким образом, образы воображения у детей младшего дошкольного возраста еще очень неустойчивы. Ребенок легко превращает мысленно одну вещь в другую, наделяя ее разнообразными качествами. Стул превращается в ходе игры в самолет или дом, а вскоре же после этого в паровоз. Оперирование вещами и быстрая смена одних объектов другими легко направляют воображение детей в разные стороны. Подчинение воображения восприятию обнаруживается и в том, что в младшем дошкольном возрасте дети еще не умеют планировать деятельность, не могут сказать, что будут рисовать, лепить, строить, что будут делать дальше. Приступая, например, к рисованию, они часто еще не имеют ясного замысла рисунка и лишь в самом процессе рисования, воспринимая линии рисунка, уточняют, а нередко и коренным образом меняют его. Ребенок начал рисовать домик, но тут же дом легко превращается в башню, башня - в большой пароход и т. д. Экспериментально установлено, что нанесение нескольких посторонних для данного изображения линий на рисунке в процессе создания его ребенком заставляет детей перестраивать и менять весь рисунок. Новые линии в связи с уже нанесенными ранее вызывают у юного рисовальщика новые ассоциации, которые и дают толчок дальнейшему ходу воображения.

В возрасте 5 лет воображение становится творческим - сюжеты детских игр, рисунков, выдуманных рассказов становятся богаче и разнообразнее. Ребёнок сочиняет необыкновенные истории, фантастических животных, сказочные сюжеты, создает новых персонажей, ищет способы осуществить свои творческие замыслы, придумывает новые игры и многое другое. Но детям еще трудно фантазировать, не действуя при этом, то есть им надо действовать (строить, рассказывать, рисовать и т.д.). В этом возрасте начинают закладываться основы творческого воображения. Показателями их творческих способностей могут служить оригинальность рисунков, количество идей, продолжительность и смысловая завершенность сюжета. В принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения. Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создает и развитие умения действовать в образном плане. Так, В. С. Мухина описывала игру своего сына, когда он молча в течение часа лежал среди расставленных игрушек, а на вопрос о том, что он делает, ответил, что играет с ними, представляя все, что они делают.

Следующий этап в развитии воображения дошкольника - возраст от 6 до 7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные образцы поведения и виды деятельности и получает свободу в оперировании ими. Таким образом, воображение старшего дошкольника более целенаправленно. В игровой, конструктивной, изобразительной деятельности появляются начатки планирования. Ребенок уже ставит цель и начинает искать способы ее осуществления. Он «строит» дом или пароход из кубиков, рисует целые «картины» в соответствии со своим замыслом.

Действия, выполняемые старшими дошкольниками в игре, уже должны удовлетворять определенным требованиям и в определенных отношениях согласоваться с действительностью. Ребёнок начинает контролировать и определять характер своего воображения – воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения. Так нельзя, например, «делать прививать» другому ребенку в игре (хотя бы и простой палочкой), если не протереть сначала руку ватой со спиртом, хотя бы и воображаемым. [5].

Важно: с формированием более высокого уровня воображения предшествующие этапы бесследно не исчезают, поэтому следует под особым контролем держать системность занятий и их последовательность при переходе от простых приемов воображения к более сложным. Взрослые обязательно должны помочь развитию у каждого ребенка воображения - этой уникальной способности.

Итак, значение воображения в психическом развитии велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Для выполнения этой задачи воспитателям и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития.

 

Список литературы:

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс. – М.: Владос, 2006. – 422 с.
2. Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации [Текст] / О.В. Боровик. – М.: Академия, 2011. – 112 с.
3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2014. – 305 с.
4. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста [Текст] / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова // Вопросы психологии. – 2003. – № 3. – С. 107-114.
5. Мухина, В.С. Психическое развитие и обучение [Текст] / В.С. Мухина. – М.: Эксмо, 2012. – 352 с.

 

Опубликовано: 11.11.2024