Организация познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

Автор: Пожидаева Наталья Борисовна

Организация: МБОУ — Раздольненская школа №19

Населенный пункт: Новосибирская область, Новосибирский р-н, с. Раздольное

Ключевые слова: знания, познавательная деятельность, исследовательская деятельность, эксперимент, опыт, наблюдение.

Аннотация: В данном материале представлены описание, содержание и цели познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, а также опыт по ее организации. Особое внимание уделяется экспериментальной работе детей совместно с педагогом.

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».

К.Е. Тимирязев

В постоянно меняющемся мире возрастают требования к человеку — уже необходимо не просто получать знания, но и уметь добывать их и правильно использовать.

Наиболее сензитивным периодом развития личности и ее качеств является дошкольный возраст. Это самое благоприятное время для формирования познавательной деятельности: ребенок — исследователь, он проявляет интерес к своему окружению, взаимодействует с ним и познает.

Таким образом, формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности является одним из принципов дошкольного образования — программа должна обеспечивать развитие личности детей и ставить перед собой следующие цели:

— Образовательные: расширение кругозора детей через знакомство с элементами различных областей знаний.

— Развивающие: развитие у детей коммуникативных навыков, самостоятельности, наблюдательности, самоконтроля и саморегуляции, а также умения пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов.

— Воспитательные: формирование у детей умственных способностей, развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения и способов познания путем сенсорного анализа.

Познавательно-исследовательская деятельность состоит из трех блоков педагогического процесса: организованное обучение в форме занятий, совместная работа с педагогом и самостоятельная деятельность детей.

В блок организованного обучения входят обобщающие занятия, цель которых — подытожить знания, полученные дошкольниками в ходе познавательно-исследовательской работы со взрослым и в индивидуальной деятельности.

Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным. В него входят занятия, эксперименты, дидактические игры, беседы, наблюдения, труд и работа в лаборатории. Форма организации: индивидуальная, групповая (с подгруппой) или фронтальная (со всей группой).

В своей профессиональной деятельности я уделяю особое внимание экспериментам, так как они больше всего стимулируют познавательную и творческую активность, а также в полной мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества, потому что основаны на совместном творчестве взрослого и детей.

Каждый эксперимент состоит из нескольких основных этапов:

1. Определяем, что именно хотим узнать.
2. Обсуждаем эксперимент: формируем его задачу, продумываем методику, выслушиваем инструкции и прогнозируем результаты.
3. Выполняем работу с соблюдением правил безопасности, наблюдаем результаты.
4. Фиксируем и анализируем наблюдения.
5. Составляем отчет и делаем выводы.

Специально для проведения опытов я организовала и постоянно пополняю детскую лабораторию, где есть различные измерительные приборы, магниты, детские микроскопы, сосуды, ткани, пластилин, воздушные шары и другое оборудование и материалы.

В качестве примеров из практики хочу привести следующие проекты:

— Эксперименты с воздухом: «Воздух в стакане», «Место для воздуха», «Двигает предметы», «Что легче», «Волны», «Как услышать воздух». Они показывают, что воздух находится вокруг нас, его можно ощутить, увидеть и проделать с его помощью ряд действий.

— «Неизвестная соль». Эксперимент позволяет узнать о новых качествах соли и способах ее применения в разных нестандартных ситуациях: окрашивание и декорирование интерьера, выращивание кристаллов и многое другое.

— Эксперименты с водой: «Вода не имеет цвета, но ее можно покрасить», «Вода может литься, а может брызгаться», «Помощница вода», «Вода может превращаться в лед, а лед превращается в воду», «Рукам своим не верю». Они позволяют сравнить различные состояния воды.

— Эксперименты с песком: «Свойства мокрого песка», «Из чего состоит песок», «Песочные часы», «Цветной песок». Дают возможность детям выделить для себя новые свойства песка.

Иногда эксперименты не требуют подготовки, плана и специальных условий — они возникают из случайной ситуации или заданного вопроса ребенка, а провести их можно на участке детского сада или в уголке природы.

И наконец, блок свободной самостоятельной работы детей предполагает в первую очередь создание педагогом всех необходимых условий для возникновения познавательно-исследовательской деятельности. Окружающая предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательную активность детей. Благодаря ей они стремятся проводить эксперименты с помощью пособий и необходимых материалов и затем закрепляют свои знания в играх, а результаты опытов — в изобразительной деятельности.

Работа с организацией познавательно-исследовательской деятельности дошкольников требует от педагога осознания совершаемых действий, обратной связи, доступности и систематичности, индивидуализации, повторяемости материала, наглядности и интеграции. А общение с детьми должно носить доверительный и доброжелательный характер, побуждающий их к самостоятельному исследованию и познанию мира.

 

Библиографический список:

1. Дыбина О.В., Щетинина В.В., Поддьяков Н.Н. Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 128 с.
2. Малицкая И.Б. Экспериментирование в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО//Воспитатель ДОУ. — 2018. — № 5. — С. 6-10.
3. Полякова М.Н. Освоение средств и способов познания как центральная задача познавательного развития дошкольников//Детский сад: теория и практика. — 2015. — № 9. — С. 6-17.
4. Семёнова Н.А. Исследовательские действия как основа включения дошкольников в познавательно-исследовательскую деятельность//Детский сад: теория и практика. — 2015. — № 9. — С. 18-23.

1. file0.docx (31,9 КБ)
2. file1.pdf (302,6 КБ)

Опубликовано: 11.11.2024