Формирование навыков безопасного поведения в быту у детей среднего дошкольного возраста

Автор: Ефремова Наталия Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад №94 города Орла

Населенный пункт: г. Орел

С первых лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится небезопасным для него. У детей дошкольного возраста в силу недостаточности жизненного опыта и осведомленности о правилах безопасного поведения в различных угрожающих и чрезвычайных ситуациях часто наблюдается неготовность к самосохранению, слаборазвитое умение анализировать обстановку, прогнозировать последствия своих действий. Возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив при этом в них естественной любознательности, открытости и доверия к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. В этой связи особую актуальность приобретает проблема формирования навыков безопасного поведения дошкольников в быту.

Как отмечают Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение вести себя в различных ситуациях. Поэтому важнейшей целью педагогов ДОО выступает формирование основ безопасного поведения детей в быту, стимулирование у них самостоятельности и ответственности за свое здоровье.

Основными задачами образовательной работы с детьми, посещающими среднюю группу, являются:

• уточнить и систематизировать знания детей среднего дошкольного возраста о правилах безопасного поведения в быту;
• формировать у детей 5-ого года жизни осознанное отношение к необходимости строго соблюдения правил безопасного поведения в быту;
• формировать у воспитанников умение правильно обращаться с предметами домашнего быта, являющимися для них источником потенциальной опасности

Просветительская работа с родителями направлена на решение следующих задач:

• способствовать повышению родительской ответственности в вопросах обеспечения безопасности детей дошкольного возраста в домашних условиях;
• привлечь родителей к созданию безопасной предметно-пространственной среды в группе;
• активизировать участие родителей в образовательном процессе группы по формированию навыков безопасного поведения детей в быту.

В рамках решения указанных решения в группе был создан «Центр безопасности», содержащий комплект дидактических игр соответствующей тематики, плакаты и альбомы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в быту, природе, на улицах города и пр., тематические раскраски, атрибуты для сюжетно-ролевых игр «МЧС спешит на помощь», «Скорая помощь», «Пожарные», подборку произведений детской художественной литературы. К пополнению данного развивающего Центра систематически привлекаются родители. Так, с помощью родителей в группе появились дидактические игры «Внимание дорога!», «Как избежать неприятностей», «Опасные ситуации». Также благодаря родителям были обновлены атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Пожарные»,«Скорая помощь», «Автоинспекция».

Работа с детьми на протяжении всего учебного года проводится системно, согласно разработанному перспективному плану. Один из разделов плана называется «Безопасность в быту». Специально организованные занятия по данному разделу проводятся с детьми в первой половине дня. Нерегламентированная совместная с детьми деятельность в форме сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных и театрализованных игр, а также режимных моментов (прогулки, умывание, прием пищи и пр.) проводится как до обеда, так и во второй половине дня. Важным условием повышения качества образовательного процесса по формированию навыков безопасного поведения дошкольников в быту является использование разнообразных форм работы: НОД и игровые сеансы, праздники и досуги, режимные моменты (например, гигиенические и оздоровительные процедуры).

Уточнение и закрепление правил безопасного поведения в быту у детей среднего дошкольного возраста – это повседневная, кропотливая работа. Наиболее эффективными методами работы с детьми 5-ого года жизни считаю наглядные и игровые. Так, образец поведения взрослых и сверстников позволяет сформировать у детей четкое представление о способах обращения с различными предметами и взаимодействия с разными людьми (знакомые, незнакомые, потенциально опасные и дружественно настроенные), а также с объектами живой и неживой природы. С детьми среднего дошкольного возраста целесообразно организовать практические опыты с использование микроскопа, лупы. Это послужит наглядным примером при рассказе о вреде поедания снега. Сравнительные наблюдения позволяют максимально приблизить детей к объектам природы и получить колоссальный сенсорный опыт.

Дидактические игры и игровые упражнения являются действенным средством для уточнения и закрепления представлений дошкольников о правилах безопасного поведения в быту. Об успешности усвоения детьми данной группы правил свидетельствует перенос опыта безопасного поведения в самостоятельные сюжетно-ролевые игры. Выполнение творческих проектов, конкурсов, викторин способствует обобщению представлений детей о различных аспектах безопасного поведения.

К эффективным методам практической направленности следует отнести творческие задания. Например, изготовление книжек-самоделок соответствующей тематики с учетом детских интересов доставляет большое удовольствие воспитанникам, т.к. даёт им возможность почувствовать себя авторами книг.

Тренинговые занятия как групповая форма взаимодействия педагога с детьми позволяет снять у воспитанников ощущение уникальности своих проблем и трудностей и способствует сплочению дошкольников в группе, формированию чувства общности всех участников тренинга. Наиболее уместна организация тренингов при изучении разделов «Ребенок и другие люди», «Ребенок дома». Во время тренинга следует обыграть с подгруппами детей возможные опасные ситуации. Заканчивать каждую игровую ситуацию следует позитивно: спасением детей и наказанием чужаков, пытавшихся причинить вред.

Среди словесных методов обучения наибольший интерес детей вызывают ситуационное индивидуальное и групповое общение. Для данного метода характерно обсуждение взрослого с детьми ситуации из жизни. Такое общение чаще бывает спонтанным, обусловленным возникновением каких – либо ситуаций, но может быть и специально спланировано. Ситуативно индивидуальное общение позволяет конкретизировать представления детей о правилах безопасного поведения в быту и социуме. Ситуативное общение, также направлено на формирование у детей умения выполнять поручения, просьбы взрослых и сверстников. Объяснение, напоминание, словесная инструкция – самые распространенные разновидности данной группы методов, позволяющие детям осваивать опыт поведения и устанавливать доброжелательные отношения со сверстниками. В процессе объяснения дети узнают об основных источниках и видах опасностей в быту, природе, на улицах города, в общении с незнакомыми людьми; получают знания о том, как следует себя вести в случае возникновения опасности; узнают о наиболее распространенных ошибках, совершаемых в чрезвычайных ситуациях, и путях их разрешения.

Словесные инструкции являются для дошкольника своеобразным алгоритмом действий, которые необходимо выполнить.

Чтение художественной литературы, загадывание и сочинение загадок весьма востребованная разновидность словесного метода. Именно произведения художественной литературы впоследствии становятся основной для самостоятельных игр – драматизаций и режиссерских игр.

Отгадывание загадок, вызывает неизменный интерес большинства дошкольников. Загадки можно использовать и в досуговых формах совместной деятельности взрослого и детьми. Кроме того, дошкольников целесообразно упражнять в составлении рассказов из личного опыта по заданному образцу и/или визуально представленной схеме-алгоритму: когда? где? с кем произошло? что случилось?

Встречи с сотрудниками МЧС, ГИБДД, пожарной охраны позволяют детям приобрести уникальные опыт общения с людьми этих профессий и обсудить волнующие их проблемы, связанные с личной безопасностью в различных жизненных ситуациях.

В воспитании детей неоспорима роль семьи. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций. Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам содержанию образовательной работы в группе. С этой целью на протяжении учебного года проводились родительские собрания, беседы, консультации, обновлялось содержание «уголка для родителей», отражающего текущие события в группе и содержащего конкретные рекомендации.

Список литературы:

Авдеева Н.Н. ,Князева О.Л. , Стеркина Р. Б. Безопасность-С. П. , 2002.

Анастасова Л.П. , Иванова И.В. , Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности.- М. , 1996.

Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. – М ., 2000.

Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. –М. , 1990.

Виноградова Н. Ф . ,Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг.- М. , 1993.

Опубликовано: 12.11.2024