Идеи, реализуемые при обучении детей

Автор: Брюнина Юлия Алексеевна

Организация: ДОУ

Населенный пункт: Нижегородская область, Ардатовский район, Ардатов

Здравствуйте! Меня зовут Брюнина Юлия Алексеевна. Я молодой воспитатель, со стажем работы 2 года. Я бы хотела с Вами поделиться своими творческими находками, которые я использую не только на занятиях, но и в работе с родителями, в проектной деятельности.

Итак, моя первая педагогическая находка – Река времени!

В настоящее время педагогические коллективы дошкольных образовательных учреждений интенсивно внедряют в работу современные инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию Федеральной Государственной образовательной структуры дошкольного образования.

Я хочу Вас познакомить с новой технологией, которая называется «Река времени». Данная технология направлена на освоение временных отношений (представлений об историческом времени – от прошлого к настоящему); она развивает целостное восприятие мира, логическое мышление, устанавливает причинно-следственные связи, последовательность развития мира по каждому направлению.

 

Технология «Река времени» носит инновационный характер, т.к. в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития познавательной активности и исследовательской деятельности детей:

Для работы по этой технологии нужно изготовить пособие, которое визуально показывает детям временные отрезки. Это всё не только обсуждается с детьми, подкрепляется не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами, которые можно исследовать, попробовать в действии.

Занимаясь исследовательской деятельностью в рамках данной технологии, ребенок не только овладевает практическими навыками использования вещей, но и узнает их историю, расширяет кругозор, развивает зрительную память и воображение, приучается творчески мыслить, анализировать и обобщать.

Впервые эта технология предложена Н. А. Коротковой, как одна из форм познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Дидактическое пособие-панно «Река времени» - это папка-передвижка -на которой полосой синего цвета во всю длину обозначена река. Вдоль «реки времени» намечаются несколько «остановок» (картинок), которые означают временные отрезки: древность, старина, наше время, будущее.

 

«Древность» – это эпоха древнего мира первобытных людей; «старина» – примерно мир средневековья и чуть позже, «наше время» - современный мир,

В начале года, на первом игровом мероприятии демонстрируется заготовленное панно с первоначальными «метками» остановок и предлагается попутешествовать в прошлое по «реке времени», задавшись вопросом: «Что бы мы там увидели?»

 

Данная технология является универсальной, и может применяться при знакомстве детей с различным предметным и социальным окружением.

Я применила данную технологию при ознакомлении детей с жилищем человека: какое было раньше жилище, и какое сейчас. Так же, я попробовала применить данную технологию при ознакомлении дошкольников с миром профессий. Мы знакомились с профессией «Строитель». Начинается работа с самого доступного для дошкольника: обсуждения. Мы с ребятами обсуждали,

как выглядели строители раньше, из чего строили дома раньше, какие использовали инструменты, орудия труда. Рассматривали иллюстрации, смотрели презентации, совершали виртуальные экскурсии на современные стройки. Остановки на «реке времени» от мероприятия к мероприятию обживаются, заполняются, соответствующим иллюстративным материалом. Где это возможно, рассказ следует подкрепить не только иллюстрациями, но и реальными вещами: старинными или современными, которые можно исследовать, попробовать в действии. Например: принести рубанок, молоток Попробовать, удобно ли им было пользоваться.

 

Остановки на «Реке времени» от мероприятия к мероприятию обживаются — заполняются соответствующим иллюстративным материалом. Где это возможно, рассказ и обсуждение следует подкрепить не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами, которые можно исследовать, попробовать в действии (например, определить, удобно ли было пользоваться для письма гусиным пером или ручкой с пером с чернилами). Такие картинки-иллюстрации используются многократно.

 

Так же, в настоящее время работа по формированию гражданина России актуальна и особенно трудна. Многие молодые семьи вопросы воспитания гражданственности не считают важными. Предпочтение отдаётся интеллектуальному развитию детей.

Итак, работу по взаимодействию с родителями на тему краеведческого воспитания детей можно разделить на несколько этапов. 1 этап можно назвать как «вовлечения» родителей в процесс реализации программы по краеведению – “Выявление потребностей родителей в воспитании и образовании детей”.

С этой целью использовать информационно-аналитические формы: социально-педагогические опросы и анкетирование.

2 этап – “Педагогическое просвещение родителей”. На этом этапе можно использовать различные коллективные и индивидуальные формы: родительские собрания, консультации, семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, устные журналы, встречи с интересными людьми и т.д.

(для презентации) Темы данных мероприятий педагоги могут выбрать самостоятельно. Могу Вам предложить некоторые примеры:

• родительские собрания: “Воспитание патриотических и нравственных чувств детей на основе расширения знаний о родном городе”;
• консультации: “Так ли важен пример родителей в воспитании у детей любви к родному городу” “Развитие инициативы и самостоятельности детей в познании истории родного города”;
• тренинги, деловые игры: “Игра – путешествие по родному городу, “Природные дары для поделок и игры”, “Знакомство с “Красной книгой”;
• устные журналы: “Как развивать интерес у детей к природе родного края”, “Знакомство детей с картой родного города”, “Развитие творческого воображения, фантазии, интереса к речевому творчеству”;
• встречи с интересными людьми: участник Великой Отечественной войны, Заслуженный учитель РФ.

3 этап – это партнёрство педагогов и родителей. Формы совместной деятельности: проектная деятельность, акции, тематические вечера, совместные досуги и праздники, викторины, выставки совместного творчества.

Эффективным способом вовлечения семьи в единое образовательное пространство является “Маршрут выходного дня”.

На родительском собрании проводится разработка «маршрута выходного дня», создаётся план проведения, подготавливаются памятки об изучаемых объектах; После чего проводится прогулка по маршруту. И её результатом могут быть фотовыставки, рисунки, стенгазета сообщение, презентация.

В него входит:

• Анкетирование родителей – с целью выявления степени уровня знаний и заинтересованности родителей для построения дальнейшей работы по данной теме.
• Родительское собрание – с целью ознакомления родителей с мероприятиями, проводимыми в ДОУ для ознакомления детей с малой родиной. Знакомство родителей с алгоритмом разработки “Маршрута выходного дня”. Мотивация родителей на предстоящую деятельность.
• Разработка “Маршрутов выходного дня”. Создание плана проведения “Маршрута выходного дня” Подготовка небольших памяток об изучаемых объектах маршрута.
• Прогулка по маршруту. Результат её – фотовыставка, рисунки, стенгазета, сообщение, презентация.

 

“Маршрут выходного дня” – это одна из эффективных форм организации, как досуга воспитанников, так и их образования.

Целью разработки “Маршрут выходного дня” является воспитание у дошкольников уважения и интереса к родному краю через взаимодействие ДОУ с семьёй.

Также результатом такого сотрудничества является:

• мотивация родителей на дальнейшее сотрудничество с педагогами;
• расширение представлений детей о малой родине, её истории и культуре;
• обогащение развивающей предметно-пространственной среды: альбомы, фотовыставки, вернисажи рисунков, презентации и фильмы о малой родине.

«Семейный маршрут выходного дня». Родители совместно с ребёнком выбирают место, собирают сведения о месте посещения (с указанием основных достопримечательностей, на которых стоит акцентировать внимание ребёнка), и всё записывают на видео. После чего в ДОУ воспитанники совместно с воспитателем обсуждают свои маршруты выходного дня рассказывают друг другу о чём узнали, какие места посетили.

В «маршрут выходного дня» можно включить квесты. Важнейшим элементом этой игры является обследование мира. А ключевую роль в игровом процессе играет решение задач, требующих умственных усилий.

“Квест” как форма организации работы с родителями решает ряд важных задач:

• является привлекательной для ребёнка, позволяет активизировать его внимание и развивать познавательный интерес в ходе выполнения заданий;
• даёт родителям понимание личной заинтересованности педагога в подготовке и проведении “Маршрутов выходного дня”;
• упрощает родителям планирование совместных культурных прогулок с ребёнком;
• обогащает детей яркими впечатлениями для совместного обсуждения;
• позволяет педагогу выделять для ознакомления те объекты, которые он считает наиболее значимыми с точки зрения решения образовательных задач в группе.

Ещё одна интересная идея – «Книга памяти». Предложить родителям фиксировать места, запоминающие для ребёнка. Будь то рисунок или фото. После чего в детском саду создаётся альбом, с последующим обсуждением педагога и воспитанников.

Индивидуальный семейный проект «Найди послание», где воспитатель оставляет письмо с описанием данной достопримечательности, которое воспитанники совместно с родителями должны будут найти (по подсказкам педагога), и ознакомиться с информацией в письме о месте посещения. После чего, в ДОО воспитанники делятся новой информацией, рассказывают о достопримечательностях нашего посёлка по окончании реализации проекта. Так же можно создать фильм из снятых родителями видеороликов.

Совместный проект «Улицы родного города». Воспитанникам даётся задание узнать почему улицы, на которых они живут, носят такое название: улица Ветеринарная, улица Гайдара, улица Калинина и т.д., сделать фотографии своих улиц и дворов. Вместе с родителями ребята создадут альбом–книгу «Улицы родного города» с фотографиями своих улиц и дворов, своими рисунками и историями о строительстве улиц. Нравственный аспект этого проекта огромен, многие ребята и не думали, что их бабушки и дедушки строили их дом, улицу, город. Чувство гордости и радости будут переполнять ребят, когда они принесут свои семейные фотографии и истории для книги «Улицы родного города» и рассказы об истории улиц на встрече.

Проект «Интеллект – карта». Интеллект карта – это техника представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме. Целью создания карт могут быть самые разнообразные: запоминание сложного материала, передача информации, прояснение для себя какого-то вопроса. Их можно использовать в большом количестве разнообразных ситуаций: в профессиональной деятельности, в обучении, для индивидуального планирования и т. д. При построении интеллект карт идеи становятся более чёткими и понятными, хорошо усваиваются связи между ними.

Индивидуально семьёй или на родительском собрании (коллективно) составляется интеллект - карта по краеведению. Например, это может быть карта улиц (с описанием) или карта достопримечательностей нашего посёлка. А воспитатель совместно с детьми реализовывают проект карты посредством экскурсий. После чего, создаётся фотоальбом по реализации данного проекта.

Очень хочется верить, что проводимая работа по ознакомлению дошкольников с родным краем будет фундаментом для воспитания будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое и настоящее Родины.

 

 

 

 

Опубликовано: 12.11.2024