Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольника с ТМНР

Автор: Феклистова Светлана Васильевна

Организация: МБДОУ Детский сад №162

Населенный пункт: г. Архангельск

Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

Дети с ТМНР – сложная группа детей с врожденными или приобретенными в раннем возрасте сочетания нарушений различных функций организма.

Нашу группу № 6 посещают дети с интеллектуальными нарушениями в сочетании с нарушениями опорно-двигательного аппарата и расстройствами аутистического спектра.

Без специального обучения игра у детей с ТМНР не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие.

Для детей с ТМНР характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставания в развитии словесно-логического мышления. Эти особенности ведут к неумению вовремя включиться в деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Обучение дошкольников сюжетно-ролевой игре должно включать в себя следующие этапы:

• целенаправленное формирование представлений детей о профессии;
• подготовка атрибутов для предстоящей сюжетно-ролевой игры;
• проведение игры, где основную роль берет на себя взрослый;
• развитие и углубление сюжета игры, при котором возможно его видоизменение и дополнение.

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берет на себя ребенок. При этом он не просто называет себя именем персонажа («Я — космонавт», «Я — мама», «Я — доктор»), но самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых. В нашей игре мы взяли роль конкретного взрослого «ПАПА»

Игра должны быть доступной и понятной для ребенка. Сюжеты должны быть простыми и узнаваемыми, чтобы дети могли легко вживаться в разные роли и понимать их значения.

Первоначальной задачей является создание условий для развития игровой деятельности. Обучение игре проводиться на специальных занятиях и в специально отведенное для свободной игры время

Следующей задачей обучения игре является усвоение детьми логики развития бытового сюжета, чтобы дети понимали закономерность развития игрового действия, состоящую в том, что одно из действий является подготовительным по отношению к другому. (Например, надо чтобы ребенок понимал, что сначала нужно сварить кашу, а потом накормить ею куклу, а не наоборот).

В решении поставленной задачи целесообразно использовать два вида работы.

Во-первых, обязательно проводить наблюдение и анализ логичных действий в повседневной жизни.

Обращение к повседневному опыту детей, активное припоминание того, как они поступают в жизни, способствуют осмыслению ими логической последовательности игровых действий.

Во-вторых, с целью усвоения детьми логики развития игровых действий необходимо систематически предлагать им выполнять последовательные игровые действия. Например, взрослый предлагает ребенку: «Давай покормим куклу кашей. Что нужно для этого сделать?»

Под руководством педагога ребенок выполняет последовательные игровые действия.

На первом этапе отрабатываем приготовление каши. Для этого проводим предварительную работу:

• проводим занятия по лексическим темам («Посуда»);
• проводим беседы по теме игры;
• рассматриваем предметные и сюжетные картинки;
• проводим дидактические и настольные игры на соотнесение реального предмета с предметом, изображенным на картинке, а также составление разрезных картинок;
• чтение художественных произведений.

Что нужно сделать перед тем, как начать готовить? Нужно помыть руки, надеть фартучки и головные уборы. Давайте помоем руки и наденем фартучки. Дети как будто «моют» руки и надевают фартуки и головные уборы

В чём мы будем варить кашку? (В кастрюльке.) Возьми кастрюльку, налей туда молочко и поставь на плиту. Включаем плиту и ждем пока молоко закипит.

Пора в молоко крупу насыпать. Предлагаем ребенку насыпь крупу, да помешать хорошенько.

— А что же мы забыли положить, чтобы кашка вкусная была? — Добавить в неё соль, сахар, масло.

— Вот и готова каша для Вани.

2 этап «Кормление». Также проводится предварительная работа:

• проводим беседы по теме игры;
• рассматриваем предметные и сюжетные картинки;
• отрабатываем навыки приготовления каши дома наблюдением.

Так как у ребенка с ТМНР нет жизненного опыта, мы с помощью игры его отрабатываем. Проводить наблюдение и анализ логичных действий в повседневной жизни. С приемом пищи мы сталкиваемся каждый день как в детском саду, так и дома. Перед тем как сесть за стол мы сначала вымыли руки, сели за стол, затем взяли ложку в руку, а потом стали есть. Данное игровое действие для ребенка простое и узнаваемое, поэтому ребенку легче понимать значение роли, а также вживаться в роль. Данные навыки отрабатываем и переводим в игру.

На 3 этапе мы соединяем отработанные части (1 и 2) и предлагаем ребенку игру «Давай покормим Ваню!»

Только при развитии предметно-игровых действий может возникнуть подлинная, осмысленная сюжетная игра.

1. file0.docx (19,4 КБ)

Опубликовано: 14.11.2024