Цифровизация образовательного пространства ДОУ

Автор: Матюхина Любовь Владимировна

Организация: ГБДОУ ЛНР «Брянковский ясли-сад №1 «Звёздочка»

Населенный пункт: Луганская Народная Республика, г. Брянка

Интенсивное вхождение цифровых технологий в жизнь и производство привело к цифровой трансформации экономики и, как следствие, к цифровой трансформации образования. Конечная цель данных преобразований – это, во-первых, повышение качества образования через обеспечение развитой цифровой образовательной среды и, во-вторых, подготовка выпускника, готового к жизни и работе в современном цифровом обществе.

Цифровая трансформация образования включает в себя создание цифрового образовательного пространства как совокупности образовательных сервисов и систем, цифрового образовательного контента и технологических ресурсов через прохождение двух этапов:

1) материально-техническое оснащение образовательного процесса – этап компьютеризации;

2) активное введение в образовательный процесс цифровых образовательных ресурсов, платформ, образовательного контента – этап информатизации.

Целенаправленные системные изменения в системе образования начались с высшего образования, далее более активно подключились организации среднего общего и среднего профессионального образования и, наконец-то, в Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации 25.11.2022 года, мы видим отсылки к цифровизации дошкольного образования.

Перед руководителями дошкольных образовательных организаций встала задача стратегического проектирования формирования цифровой образовательной среды с учетом трех составляющих: требований, условий и возможностей.

Рассмотрим последовательно каждый из элементов с акцентом на нюансах, которые касаются уровня дошкольного образования.

В настоящее время окружающее цифровое пространство является неотъемлемым компонентом жизни ребенка уже с раннего возраста. Цифровые ресурсы наравне с родителями, близкими, сверстниками и педагогами становятся источником познания мира, формирования представлений об окружающей среде и закономерностях развития мира. Для современных детей познавательная, исследовательская игровая деятельность с помощью гаджетов является повседневным, привлекательным занятием, доступным способом получения новых знаний и впечатлений.

Особенности цифрового поколения, таким образом, становятся одним из требований к пересмотру системы обучения и воспитания, начиная с этапа дошкольного детства. Еще одно требование социальной ситуации – это необходимость соблюдать преемственность детского сада и школы, чтобы выпускник подготовительной группы был готов к применению и использованию в школе цифровых технологий и современного технического оборудования.

С другой стороны, массированное развитие и включение всех достижений информационно-технологических технологий ограничено требованиями законодательства Российской Федерации, которое предъявляет встречные требования к организации применения электронных средств обучения, времени работы с ними, к содержанию используемого цифрового образовательного контента и т.д.

Остановимся более подробно на актуальном для дошкольного образования нормативно-правовом документе – Федеральной образовательной программе дошкольного образования, в которой описаны:

1) планируемые результаты на этапе завершения Федеральной образовательной программы (к концу дошкольного возраста): «…ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое»;

2) результаты освоения программы в областях «Социально-коммуникативное развитие» (например, в области формирования безопасного поведения детей от 4 до 5 лет ставится задача «формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения») и «Познавательное развитие» (у детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет необходимо «развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования»;

3) особенности организации развивающей предметно-пространственной среды («В ДОО должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. … В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие)».

Технические особенности применения цифрового образовательного контента (используемое оборудование, время работы с ним) регламентируют Санитарные правила и нормы СанПиН, а к содержанию данного контента предъявляются требования Приказов Минпросвещения России, указывающие на необходимость верификации применяемого в образовательной деятельности цифрового образовательного контента.

Применяются ограничения и к способам передачи информации в образовательных организациях с применением социальных сетей и мессенджеров (например, Федеральный закон №584-ФЗ от 29.12.2022 года «О внесении изменений в Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» запрещает использование мессенджеров иностранных компаний (таких как «Telegram», «WhatsApp» и «Viber») для передачи информации, содержащую персональные данные участников образовательных отношений.

Требования социальной ситуации и требования нормативной базы заставляют руководителей и педагогов умело балансировать в организации образовательного процесса в условиях цифровой трансформации образования.

Получается, что руководителю и педагогическим работникам дошкольных организаций необходимо формировать у воспитанников представления о цифровых средствах получения информации, их безопасном использовании, но в определенном возрасте без опоры на сами средства, а также учитывать ограничения в использовании цифровых средств и программ во взаимодействии внутри коллектива и с родительской общественностью. Таким образом, требования социального окружения и нормативно-правовых актов выливаются в обеспечение условий формирования цифрового образовательного пространства.

Одним из первых условий, обеспеченных в детских садах, стало материально-техническое оснащение. В погоне за запросом родителей и всеобщей компьютеризацией в детские сады выделяются средства на приобретение Smart-оборудования, проекторов, интерактивных панелей, столов, детских компьютеров и другого оборудования.

Важно понимать, что есть риск нерационального использования данного оборудования, так как следующее условие, определяющее эффективность цифровой трансформации – это цифровая компетентность руководителя и его работников.

На данный момент нам доступно включение в образовательный процесс современных методик с использованием цифровых технологий:

• Это создание и использование обучающих презентаций и интерактивных игр;
• Участие в выставках, конкурсах работ педагогов и воспитанников с использованием цифровых технологий;
• Знакомство детей с процессом создания мультфильмов;
• Занятия с использование образовательных робототехнических конструкторов.

И, конечно, одним из главных информационных инструментов педагогов являются сетевые электронные ресурсы.

В современном обществе сетевые электронные ресурсы – это наиболее удобный способ распространения новых методических идей и дидактических пособий, доступный педагогам независимо от места их проживания. Методические материалы в виде электронных ресурсов могут быть использованы во время подготовки педагога к занятиям, для изучения новых методик, при подборе наглядных пособий к занятию.

Сетевые сообщества педагогов позволяют не только находить и использовать необходимые методические разработки, но и размещать свои материалы, делиться педагогическим опытом по подготовке и проведению мероприятий, по использованию различных методик, технологий.

Педагоги имеют возможность совершенствовать свои навыки, обновлять знания и поддерживать непрерывное самообразование и повышение квалификации с помощью Интернет-технологий. К ним можно отнести видеоконференцсвязь, вебинары, онлайн конференции, мастер классы, дистанционное повышение квалификации и переподготовки, конкурсы профессионального мастерства, методических разработок, тестирование. Важным аспектом работы педагога является и участие в различных педагогических проектах, дистанционных конкурсах, викторинах, олимпиадах, что значительно повышает уровень самооценки, как педагога, так и воспитанников.

Педагоги ДОУ имеют персональные сайты на образовательных платформах Инфоурок, Мультиурок, МААМ.ру, nsportal и др.

Формирование материально-технического оснащения должно соответствовать стратегии развития организации в контексте социальных условий и возможностей педагогического коллектива. Не надо гнаться за модой, если нет сотрудников с достаточным уровнем компетенций, а также если использование данных средств запрещено требованиями законодательства (например, персональные компьютеры до 7 лет).

Чтобы грамотно использовать приобретенное оборудование, требуется компетентность не только в технической настройке данного оборудования, но и в применении методики обучения цифровыми средствами.

На сегодняшний день разработаны и пользуются повышенным спросом курсы повышения квалификации по направлениям разработки собственного цифрового контента (с помощью сервисов, платформ или программного пакета MS Office, программного обеспечения для смарт-оборудования), пропедевтики инженерного образования и программирования с использованием оборудования Лего и т.д. Но в связи с высокой активностью происходящих изменений в цифровизации требуется внимательный выбор курсов повышения квалификации, понимание перспектив развития того или иного направления, сервиса, ресурса, чтобы не изучать то, что уже устарело или недоступно для использования при работе с детьми дошкольного возраста, в частности, или на территории Российской Федерации, в целом.

В дошкольном образовании также важен консенсус с родительской общественностью, выработка эффективной и выгодной для всех участников образовательных отношений стратегии внедрения и использования цифровых технологий: с учетом требований времени, запроса родителей и безопасности детей.

При соблюдении всех требований и наличии условий цифровая трансформация дошкольного образования должна открывать богатый мир возможностей: для геймификации образовательного процесса (с целью повышения мотивации детей и облегчения восприятия сложных процессов), для упрощения выполнения сбора и обработки данных специалистами детского сада, для использования достижений науки и техники в работе с отдельными категориями детей, для формирования основ безопасного поведения в современном цифровом мире, для формирования у дошкольников основ алгоритмического и инженерного мышления, что позволит детям быть более успешными учениками и работниками в будущем и многому другому.

В заключении обзора цифровой трансформации дошкольного образования можно выделить основные рекомендации по обеспечению эффективной цифровизации:

1. Повышение цифровой компетентности – это необходимое условие не только цифровой трансформации дошкольной организации, но и развития организации в настоящее время. Чтобы отвечать требованиям и получить все преимущества цифровизации, необходимы практические навыки работы с современным оборудованием, поиска и отбора доступных ресурсов и сервисов, цифрового образовательного контента.

2. В условиях интенсивных изменений, происходящих в системе образования важны гибкость адаптации и критичность как составляющие компетентности. С одной стороны, дошкольным организациям и педагогическим работникам предлагается многообразие оборудования и образовательных разработок, с другой стороны, не все они соответствуют дошкольному возрасту образовательным стандартам. Важно уметь выбирать адекватные инструменты и средства цифрового образования детей.

Разумный подход руководителя к формированию цифровой образовательной среды (соблюдение требований, формирование условий и использование всех возможностей) – залог эффективной цифровой трансформации дошкольного образования.

Не стоит забывать, что педагог — это в первую очередь личность, а цифровые технологии — это лишь инструменты в его руках, которыми он должен владеть в совершенстве, чтобы дать возможность новому поколению овладеть новыми технологиями.

Опубликовано: 17.11.2024