Повышение уровня социализации детей с ТНР старшего дошкольного возраста через расширение их круга общения как важнейшая задача на этапе внедрения ФАОП ДО

Автор: Белова Светлана Николаевна

Организация: МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 77 «Земляничка»

Населенный пункт: г. Вологда

Одной из важнейших проблем в воспитании и обучении детей дошкольного возраста являются тяжелые нарушения речи и, как следствие из этого, большие затруднения в процессе их социализации. Б.Д. Парыгин определяет социализацию как процесс вхождения в социальную среду, приспособление к ней, освоение социальных ролей и функций. [1] Г.М.Андреева трактует социализацию как процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоение им социальных влияний, приобщения к системе социальных связей. [2] Опираясь на наш педагогический опыт, нам кажется, что понятие «социализация дошкольника» состоит в том, что это процесс «вхождения ребенка в социальную среду», «усвоение им социальных влияний», «приобщение его к системе социальных связей». Процесс социализации дошкольника представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря, которым ребёнок усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества. Мы согласны со старшим научным сотрудником института социологии РАН Н.П. Гришаевой [3], считающей, что интенсивный процесс социализации ребенка осуществляется именно в дошкольном возрасте. Поэтому повышение уровня социализации детей с ТНР через расширение их круга общения - важнейшая задача на этапе внедрения ФАОП ДО [4].

Рассматривая вопрос социализации детей с ТНР, следует отметить негативно влияющие факторы на социализацию современного ребенка:

1.Занятость родителей. Недостаток внимания со стороны взрослых по отношению к ребенку, родители могут не замечать сложности, которые он испытывает при общении с окружающими.

2.Изолированность ребенка в семье. Чрезмерная концентрация на ребенке или чрезмерное отдаление от него отрицательно отражаются на процессах психоэмоционального и социального развития.

3.Технологизация детской субкультуры. Компьютер, телевизор и различные гаджеты прочно входят в жизнь детей, заменяя семейное общение, чтение книг, бабушкины сказки, беседы с отцом.

Окружающие, не понимая речь детей, отстраняются от общения с ними, а сами дети, зачастую, избегают вступать в разговор не только со взрослыми, но даже со сверстниками.

Особо остро встает проблема организации социализации детей с ТНР в условиях дошкольного образовательного учреждения. Недостаточность социализации ребенка - дошкольника в социуме во все времена являлась причиной неготовности к школе.

Поэтому, исходя из обозначенной проблемы, мы определили цель и задачи исследования.

Цель – поиск и внедрение в воспитательно-образовательный процесс оптимальных способов социализации детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ.

Задачи: 1) Раскрыть сущность и содержание процесса социализации детей старшего дошкольного возраст с ТНР, определить компоненты системы социально-педагогической работы через взаимодействие педагогов, родителей и специалистов.

2) Разработать и реализовать план мероприятий по социализации детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

3) Определить организационно-педагогические условия системы социально-педагогической работы, способствующие успешной социализации детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Для реализации поставленных задач, согласно разработанному плану, педагоги нашего дошкольного учреждения:

1.Организуют предметно-игровые ситуации.

Они стимулируют желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого используют игрушки, подвижные и ролевые игры.

2.Создают образовательные ситуации.

Они направлены на стимулирование у детей потребности в сотрудничестве и совместных действиях с другими детьми во всех видах деятельности.

3.Создают условия для развития коммуникативной активности.

Для этого используют эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.

Говоря о нашем опыте работы, следует отметить, что в целях повышения уровня социализации дети групп компенсирующей направленности, согласно разработанному плану, принимают участие в различных мероприятиях. Это осуществляется как в процессе реализации коррекционно - развивающих программ, так и за рамками образовательной деятельности, когда дети включаются в проектную деятельность, участвуют в различных конкурсных и социокультурных мероприятиях. Реализация подобных инициатив требует системного подхода и квалифицированной поддержки специалистов-логопедов, психологов и педагогов при тесном сотрудничестве с родителями (законными представителями).

В целях повышения уровня социализации дети групп компенсирующей направленности принимают участие в различных мероприятиях:

1.Групповые игры и занятия.

Организация игровых ситуаций, требующих активного участия нескольких детей, помогает укрепить навыки сотрудничества, учит следовать правилам и уважать чувства других. Такие игры могут включать ролевые ситуации, решение общих задач или командные конкурсы.

2.Социальные экскурсии.

Посещение общественных мест, где отражается готовность детей к выполнению правил поведения, усвоение нравственных норм и ценностей.

3.Выставки работ детского и семейного творчества (к календарным и сезонным праздникам, к проектной деятельности) – создание условий для совместной творческой и трудовой деятельности воспитанников и их родителей (законных представителей), формирование положительного отношения к совместному труду.

4.Творческие мастер-классы внутри групп, совместно с группами общеразвивающей направленности. Коллективное творчество, такое как создание совместной картины или музыкального номера, помогает наладить контакт и взаимодействие между детьми.

5.Совместные праздники и мероприятия с участием родителей.

Организация семейных праздников, спортивных соревнований, турпоходов способствует укреплению отношений не только между детьми, но и между семьями, что значительно обогащает социальный опыт ребенка.

6.Участие в конкурсах города и на уровне ДОУ различного уровня. Такие мероприятия развивают уверенность в себе и своих силах, формируют положительное отношение к окружающему миру, воспитывают командный дух, чувство товарищества, стремления к победе.

7.Социальные акции внутри детского сада. Акции предполагают разновозрастное общение между детьми, что способствует индивидуализации личности, даёт опыт, важный для дальнейшей социализации в обществе.

В связи с тем, что специальной методики диагностики уровня социализации для детей с тяжелыми нарушениями речи не существует, были выбраны такие показатели социализации, уровень сформированности которых можно определить в процессе наблюдения за поведением детей в ходе мероприятий.

В качестве критериев социализации детей старшего дошкольного возраста с ТНР были выбраны:

- эмоционально-положительный контакт с окружающими;

- сформированность навыков произвольной регуляции поведения в соответствии с социальными нормами и правилами;

- способность находить социально приемлемые формы самовыражения.

Результаты диагностики за прошедший учебный год по социализации обучающихся показали положительную динамику. (см.Таблица 1)

Таблица1

4 группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (52 воспитанника)		Начало учебного года			Конец учебного года
Наименование показателя социализации	1.Эмоционально-положительный контакт с педагогом, детским коллективом	в	с	н	в	с	н
		8	29	15	13	33	6
	2.Сформированность навыков произвольной регуляции поведения в соответствии с социальными нормами и правилами	в	с	н	в	с	н
		9	26	17	12	30	10
	3.Способность находить социально приемлемые формы самовыражения	в	с	н	в	с	н
		9	24	19	10	28	14

По первому пункту результат показателей социализации самый высокий, что было достигнуто всеми возможными способами педагогами групп. Последние два показателя – сформированность навыков произвольной регуляции поведения, в соответствии с социальными нормами и правилами, а также способность находить социально-приемлемые формы самовыражения, – имеют очень высокие требования – регуляция своего поведения и готовность ребенка проявить себя в какой-либо социально приемлемой продуктивной деятельности. Дети компенсирующих групп имеют не только тяжелые нарушения речи, но и другие сопутствующие нарушения: мелкой моторики, внимания, памяти, восприятия, воображения. И только систематическая коррекционная работа педагогов с детьми дает свои результаты - готовность ребенка к самовыражению.

В отличие от начала года эмоциональность детей возрастала, они стали дружны друг с другом, повышались речевые возможности, и эмоциональная атмосфера в группах носила уже позитивный характер. Подготовка к различным мероприятиям (конкурсы, викторины, соревнования и др.), участие в них, как стремление к одной цели, конструктивное сотрудничество сплотили педагогов и детей, детей между собой, родителей и педагогов, родителей и специалистов.

Способность находить социально-приемлемые формы самовыражения – это самый высокий уровень, которого может достичь ребенок в детском саду. У детей компенсирующих групп такая способность, как правило, только еще начинает формироваться. Речь является одним из способов самовыражения в детских садах в разных ее проявлениях – стихи, песни, спектакли, сценки и т.д. Дети с тяжелыми нарушениями речи долгое время не вовлечены в праздники и мероприятия, где могут проявить себя. Поэтому шаг за шагом начинается приобщение к различным мероприятиям, сначала внутри детского сада, а потом и за его пределами.

Таким образом, можно сказать, что наш опыт по социализации детей старшего дошкольного возраста с ТНР можно признать эффективным. Внедрение в воспитательно-образовательный процесс оптимальных способов социализации детей с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ дало положительный результат. Реализация плана, разработанного педагогами и специалистами, помогает развитию социальной адаптации, коммуникативных способностей, расширяются его социальные контакты, преодолеваются психологические барьеры.

Список литературы:

1.Парыгин Д.Б. «Основы социально-психологической теории», Москва: Мысль, 1971. - 351 c.

2. Андреева Г.М. «Социальная психология», Москва: Аспект Пресс, 1999, 375 с.

3.Гришаева Н.П. [и д.р.] «Технология эффективной социализации детей 3–7 лет: система реализации. Формы. Сценарии», Москва, "Вента-Граф, 2017г., 322 с.

4. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022

5. Хохлова В. М. Социализация детей с нарушениями в развитии речи // Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 1041-1043.

Опубликовано: 18.11.2024