Что же под этим подразумевается?

Чтобы нам понять, что это такое мы с вами рассмотрим само понятие, что такое культурная практика? Под практикой понимается личный опыт ребенка, человека. Да, тот опыт который он приобретает в рамках какой либо деятельности. Тот опыт, который он приобретает применяет свои знания, умения и навыки. И мы с вами знаем, что практика ребенка становится культурной, именно тогда, когда он открывает возможности для своей личной инициативы, осмысление своего поведенческого опыта и создание собственных образцов творческих продуктов деятельности на основе своим культурно- осваемых норм.

В этом случае у нас педагог перестает быть транслятором информации, которую дети должны запомнить и воспроизвести, а становится организатором осмысленной, понятной, интересной для детей совместной или самостоятельной деятельности.

Культурные практики -это поиск и апробация новых способов поведения нравственного и эмоционального опыта общения с окружающими. Они формируют индивидуальный образ жизни. Практики позволяют присваивать культурный опыт взрослых. Например если, ребенок приобрел культурную практику поведения в общественном месте, то взрослому, не придется краснеть, что наш ребенок знает, как себя вести. Тоже самое как этикет за столом, ребенок освоил у нас культурную практику поведения за столом, взрослый родитель не будет краснеть в кафе за своего ребенка, что он не знает как себя вести.

Практики у нас могут быть как самостоятельные так и проектируемые воспитателем, при чем если мы говорим о тех практиках, которые у нас делает и создает сам воспитатель, то здесь практики могут быть как спонтанные, так и заранее спроектированы.

Что здесь подразумевается под спонтанными? Когда возникает какая-то ситуация и педагог воспользовавшись этой ситуацией, приобщает вот этот опыт и создает саму культурную практику.

Таким образом у нас вид деятельности в которой ребенок может применить все свои знания, умения и навыки становятся культурной практикой.

Так же говоря о культурных практиках, стоит отметить что они носят интегративный характер, т.е. это не всегда обязательно один вид деятельности. Здесь может быть комплекс различных видов деятельности

Если мы поговорим с вами, об отличиях культурной практики от другого вида деятельности, прежде всего мы должны понимать что должен быть:

• мотив воспитанника. Например: мы не просто говорим, что мы сейчас с вами садимся и создаем открытку ко дню матери, это должен быть мотив ребенка, что он действительно он хочет поздравить маму с днем матери. Он хочет создать эту открытку.

Это свобода выбора и самостоятельности, мы не говорим ребенку как создать открытку, вот это нужно сюда приклеить, здесь цветочек нарисовать. Ребенок сам выбирает какую открытку он будет создавать, аппликацию, рисунок или совместно, может он будет лепить т.е. какой то сувенир сделает для мамы.

Творческий обмен и самовыражение, т.е. здесь мы полет фантазий ребенка не ограничиваем, а он сам выбирает, что как с помощью чего он будет делать.

Так же культурная практика предполагает сотрудничество и ФОП говорит нам о том, что это прежде всего подгрупповой вид деятельности. И если у нас здесь присутствует педагог, то педагог здесь является соучастником, он растворяется и работает вместе с детьми, а не указывает им, что и как делать.

Ну и последний пункт- это Вносит вклад в личностный опыт воспитанника т.е ребенок у нас создает не единожды, вот эту открытку ко дню матери, он понимает, что есть значимые события, что это можно делать из года в год. т.е. он приобретает опыт поздравления того как сделать маме приятное, как подготовиться к данному мероприятию.

И следующее, о чем мы говорим, это что необходимо для организации культурной практики. Прежде всего, поскольку мы говорим о поддержке инициативы, самостоятельности ребенка, большое внимание уделяется организации пространства. Мы все с вами знаем требования к организации пространства, полифункциональное, взаимозаменяемое, что всего должно быть достаточно, это одно из условий. Так же мы знаем, что у нас должно быть пространство не только свободное, что-то для интенсивного вида деятельности, что то для спокойного, но и содержание и наполнение этой среды тоже должно быть довольно объемным, что бы нам хватало материалов для творчества ребенка. Это наличие вспомогательных материалов, если мы говорим об организации самостоятельной культурной практики, ту которую делают дети сами, то у нас могут быть какие-то готовые шаблоны, схемы, как играть, как что-то сконструировать, как что -то построить или создать, ту же самую открытку. Т.е. ребенок может самостоятельно воспользоваться шаблонами и самостоятельно реализовать свою задумку.

И вот то, что мы как раз говорили, что воспитатель это равноправный партнер, соучастник, т.е. воспитатель он не руководит, он не указывает. Он где то тихонечко направляет, где-то работает вместе с детьми, потому что человек у нас учится не только так, когда мы ему показываем, но и наблюдением и дети тогда за поведением воспитателя, за тем что творит, точно так же начинают это делать. Но и самое главное, это самостоятельность ребенка в применении своих знаний, умений и навыков т.е. поддержка из самостоятельности, не ограничиваем ребенка.

На какие результаты образовательной деятельности направлены культурные практики? Действительно, ведь результаты это и есть самостоятельность, инициативность, ответственность.

Сами вопросы могут появляться совершенно спонтанно. Гуляя на прогулке, мы видим, что в луже плавают листья, и почему –то они не тонут. С помощью наталкивающих вопросов и т.д. сразу нам появляется - культурная практика.

Очень хорошую вспомогательную таблицу 5 НЕ культурных практик мы видим с вами на слайде, которая подробно нам рассказывает, что НЕ относится к культурным практикам.

Мы, педагоги, привыкли к тому, что детей нужно всё время целенаправленно воспитывать и развивать. Но в условиях культурных практик воспитатель занимает по отношению к детям позицию партнёра. Как только позиция педагога перестаёт быть партнёрской и становится «воспитывающей» или «обучающей», естественность культурных практик сразу же нарушается.

виды культурных практик. Дело в том, что как определений, так и видов культурных практик их очень много. Согласно пункту 24.19 ФОП, то она выделяет 5 видов культурных практик- это игровые, продуктивные, познавательно-исследовательские, коммуникативные и чтение художественной литературы.

Игровая культурная практика

Продуктивная культурна практика

Познавательно- исследовательская культурная практика

коммуникативная культурная практика

чтение художественной литературы

В нашей ОП также прописаны культурные практики по видам культурных практик и сами названия культурных практик. эти культурные практики были использованы в прошедшем учебном году

Чтобы нам более полно разобраться, чем же культурная практика отличается от других вдов деятельности. Мы сейчас с вами разберем 1 ситуацию.

 

Ситуация

«Игра в Поварята»

Группа: старший возраст. Дети 3 человека

Играют в сюжетно-ролевую игру «Поварята»

 

Ребята расставляют посуду на детской кухне. Кто-то ставит кастрюльки на плиту и складывает в нее бутафорские продукты: морковь, свеклу, лук, помидор и другие. Проговаривают, что готовят суп. Воспитатель наблюдает.

Является ли такая деятельность культурной практикой?

Есть ли личный мотив воспитанников участия в совместной деятельности?

Соблюдается ли свобода выбора воспитанников?

Происходит ли творческий обмен и самовыражение воспитанников?

Воспитатель выступает как равноправный партнер действий?

Если это не культурная практика, что нужно изменить в ситуации, чтобы деятельность стала культурной практикой?

Приложения: