Педагогические практики формирования предпосылок читательской (речевой) грамотности у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Сизикова Наталья Викторовна

Организация: МБДОУ Детский сад № 325 ''Академия детства''

Населенный пункт: г. Новосибирск

Автор: Новосад Ольга Евгеньевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 325 ''Академия детства''

Населенный пункт: г. Новосибирск

«Книга для детей – это, в самом деле, хорошая пища

– вкусная, питательная, светлая,

способствующая их духовному росту»

К. И. Чуковский

Проблема формирования ранней читательской грамотности у подрастающего поколения в современном мире стала наиболее острой. Культура чтения неоспоримо относится к достижениям человеческого разума. Вопрос готовности дошкольного учреждения, родителей и воспитателей к работе по приобщению детей к чтению, развитию у них устойчивого интереса к литературе, любви к чтению, формирования начальных представлений о роли книги в жизни человека и потребности жить с книгой на современном этапе является достаточно актуальным.

Безусловно, чтению-слушанию детей надо учить, и дошкольное детство – первая и во многом определяющая ступень литературного развития ребенка, особый, сензитивный период воспитания читателя, когда формируются интерес и потребность в чтении, закладываются основы полноценного восприятия и понимания художественной литературы. Эпоха цифровых технологий, множества средств различной информации, которую очень сложно дифференцировать, сформировала современное поколение - поколение «зрителей», которые хотят воспринимать «красивую картинку». Аудиовизуальные средства, по мнению исследователей, представляют готовый образец литературного героя, не требуя активного участия детского воображения, мышления, эмоций и чувств, как это происходит при слушании текста, когда надо самостоятельно воссоздать образ.

Чтение книг становится неактуальным и у большинства взрослых, или является неприятной обязанностью. Недооценка подобной деятельности на ступени дошкольного образования нередко приводит к тому, что в школу приходит ребенок, владеющий в той или иной степени техникой чтения, умеющий артикулировать написанное, но, возможно, уже потерянный для чтения (читать не любит, прочитанное не может объяснить, истолковать, оценить, соотнести с чем-либо).

Современные родители – это «поколение гаджетов и компьютерных технологий», что сказывается на общем культурном развитии, хотя многие из них имеют дипломы о высшем и специальном образовании, но часто это не является источником культуры и образованности

Устойчивая литературная традиция, на которую опирались многие поколения в нашей стране, постепенно исчезает. Специалисты, педагогическая общественность отмечают низкий уровень читательской грамотности в обществе, уровень культуры и образования в целом.

Период дошкольного детства является важным этапом воспитания грамотного читателя, он закладывает основы литературного образования и во многом определяет их. Понятие «грамотный читатель» условно для дошкольного детства, так как сам ребенок в этот период не умеет читать и является слушателем читаемого ему произведения. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста ориентируют педагогов на развитие ранней читательской грамотности, которая лежит в основе социального, познавательного, коммуникативного, художественно-эстетического и в целом – духовного развития ребенка. Для детей старшего дошкольного возраста принципиально важной становится нравственная (воспитательная) функция художественной литературы, которая способствует становлению духовного мира маленьких читателей, воспитания у них интереса к книге. Именно в этом возрасте ребенок начинает активно постигать мир социальных отношений, стремится разобраться во взаимоотношениях взрослых, оценивает свои поступки и поступки детей.

Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Мы, взрослые, являемся проводниками юных читателей в мир большой литературы. И от нас зависит в большей степени, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном возрасте станет случайным, ничего не значащим эпизодом в жизни ребенка.

Проблемы грамотности, образования, культуры, чтения являются особенно значимыми в наши дни и выходят на уровень проблем, от которых зависит благополучие нации.

Федеральная Образовательная Программа определяет основную цель образования как развитие личности ребёнка. Одним из условий успешного решения поставленной задачи является сформированность УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, центральное место, в перечне которых занимает читательская компетентность.

В настоящее время в нашей стране остро встал вопрос популяризации чтения. Как приобщить ребенка к книге? Как научить его самостоятельно добывать из книг необходимую информацию?

Уже нет ничего удивительного в том, что в руках ребенка планшет и телефон и все реже можно увидеть его с книгой. С одной стороны, это дань моде, с другой нежелание родителей и других взрослых отдать должное внимание важной, а возможно и первостепенной проблеме: неумение и нежелание детей и подростков получать наслаждение от процесса чтения.

Что бы изменить ситуацию книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, а процесс этот должен стать для малыша незабываемым и ярким. Тогда само чтение сможет на протяжении всей жизни обогатить мир, пока еще маленького человека. Ребенок должен полюбить книгу и тогда он потянется к ней.

Яркие книги для детей дошкольного возраста, помогают открывать и объяснять ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Они делают эмоции дошкольников более насыщенными, развивают воображение и увеличивают у детей запас слов. Выразительное чтение книг помогает осознать еще в детском возрасте богатство родного языка, его музыкальность, напевность и образность; народные сказки раскрывают меткость и выразительность русского слова, показывают, как богата родная речь юмором, живыми образными, выражениями и сравнениями.

Мир малыша начинается с семьи. Любовь или безразличие к чтению зарождается, прежде всего, в семье, поэтому большое значение для читательской судьбы ребенка имеет семейное чтение. От установок взрослых, окружающих ребенка, зависит и то, какое отношение к процессу чтения, к книге у него вырабатывается.

Дети дошкольного возраста – слушатели, поэтому родителям необходимо как можно больше читать своим детям. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребенок активно думает, переживает за героев, у него формируется яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь, возникает стремление к постоянному общению с книгой. От взрослого зависит, станет ли ребенок настоящим читателем.

К сожалению, традиция семейного чтения практически утрачена. Чтобы воспитать ребенка настоящим читателем, приобщать ребенка к книге необходимо возрождать традицию семейного чтения.

Мамино чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения. Именно этот процесс способствует раннему и правильному развитию родной речи и отличается живым контактом ребёнка с матерью, звучанием ее голоса, сопровождаемого мимикой, жестами, а также возможностью задать вопрос, получить разъяснение, вести жизненно значимый разговор о прочитанной книге.

Хорошая книга в руках родителей и их ребенка – добрый знак того, что в этой семье будут царить читательская атмосфера и духовное единство. Важно не растерять связь семьи и книги. А укреплять эту связь так, чтобы она передавалась из поколения в поколение, и чтение стало семейным.

Педагогические практики по формированию читательской грамотности в ДОУ — это разнообразные формы, приёмы и методы взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Педагогические практики:

• Драматизация и театрализованная деятельность.
• «Буктрейлер».
• Акция «Буккроссинг»
• Литературная викторина.
• Литературный брейн-ринг, батл
• Конкурс юного чтеца
• Технология «Я блогер» - решает коммуникативные задачи, психологические задачи, у детей укрепляется чувство ответственности за результат своих действий
• Квест бук, помимо привычного знакомства с книжной культурой и детской литературой, также развивает воображение, логическое мышление, творческую активность, речевое творчество, любознательность и познавательную мотивацию детей. Используя в своей профессиональной деятельности в работе с детьми технологию «квест-бук», педагог развивает общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, мотивирует детей на совместное чтение книг!
• Метод детских проектов,
• Речетворчество,
• Коммуникативные игры,
• Кубики Блума
• Методика «Расскажи стихи руками». Чтение стихотворений сопровождается выразительными движениями рук и пальцев.
• Работа с родителями (онлайн, офлайн консультации, мастер – классы, практикумы и др.).

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (2,4 МБ)

Опубликовано: 22.11.2024