Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ОВЗ

Автор: Забегаева Анна Александровна

Организация: МБОУ «Пролетарская СОШ»

Населенный пункт: Московская область, г. Серпухов

В современных условиях в дошкольных образовательных учреждениях возрастает уровень компетентности коррекционного педагога и повышаются требования к работе учителя-логопеда. Логопед должен обладать следующими компетентностями:

- методическая

- инструментальная

- интегральная

- коммуникативная

- адаптивная

Главным направлением модернизации системы образования является достижение нового качества дошкольного образования. Большой процент детей имеет стойкие специфические и тяжелые нарушения речи. Все чаще стали в детские сады поступать неговорящие дети в возрасте трех, четырех лет.

Отмечается рост числа детей, родившихся с признаками перинатального поражения центральной нервной системы, что всегда проявляется нарушенным развитием, в частности в речевом развитии, увеличивается количество воспитанников, нуждающихся в логопедической помощи на всех этапах развития и обучения в раннем и дошкольном детстве.

В рамках освоения детьми с ОВЗ стандартов образовательной программы перед учителем-логопедом стоят важные задачи:

- Необходимо четко и конструктивно диагностировать нарушения речевого развития.

- Подобрать правильную методику коррекционно-педагогической работы.

- Учитывать возраст детей.

- Информировать родителей и подключать их к выполнению домашних заданий.

В работе логопеда всегда актуальной является инструментальная компетенция. Она направлена на подбор приемов и методов коррекции, диагностики и профилактики речевых нарушений у детей с ОВЗ. Данная компетенция требует владения дифференцированным логопедическим массажем, способами постановки звуков, обогащением лексического запаса слов, формированием фонематического слуха и восприятия.

Полезна в деятельности и компьютерная компетенция. Это овладение стандартными программами и активное их использование в коррекционно-развивающем процессе. Примером служат программы: « Видимая речь». «Дельфа», «Игры для тигры»., «Мир за твоим окном».

Диагностическая компетенция подразумевает умение вынести точное речевое заключение, на основе протоколов, речевых карт, обследования, позволяющее правильно построить логопедическую работу.

Нарастающим актуальным вопросом остается тема развития речи у детей с ОВЗ. И усвоение детьми речевого материала под прицелом новых инновационных методов и средств коррекционного воздействия.

В связи с модными тенденциями в использовании телефонии, смартфонов и гаджетов детьми, негативно отражается на их развитии. Дети поздно начинают говорить, происходит задержка речевого развития. Родители сами потакают своему ребенку, предложив поиграть в телефон. Дети теряют познавательный интерес к миру, нарушаются базовые установки в формировании полноценной личности. Родители перестали читать своим детям сказки. Многие ребята даже не знают известных сказочных персонажей. Речь детей бедна и присутствуют аграмматизмы, нарушено звукопроизношение. Спохватываются лишь к пяти-шести годам, когда порой драгоценное время упущено. Ведь сензититивный период приходится на ранний возраст. Чтобы помочь таким детям, логопеду приходиться вооружиться различными вербальными методиками, прикладными технологиями и эффективными формами и средствами оказания коррекционного содействия.

Хочется привести в пример мудрые слова педагога и наставника Василия Александровича Сухомлинского: «Речь - чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно».

У детей в дошкольном возрасте идет становление и развитие всех сторон и компонентов речи: грамматической, лексической, фонематической. И чем раньше ребенок начинает осваивать родной язык, тем свободнее будет использовать речевой потенциал в будущем. За последние годы цифры статистики учета детей с ОВЗ увеличиваются. На плечи коррекционных педагогов ложится колоссальная работа в коррекции речевых нарушений.

Работая учителем-логопедом в дошкольном образовательном учреждении и имея стаж 15 лет, я исследую детскую речь. Являюсь врачевателем и хранителем детской речи. Помогаю родителям поверить, что ребенок научится говорить, провожу логопедическую работу на всех этапах коррекционного воздействия. Мой богатый опыт и практика, помогают мне в работе использовать чередование форм деятельности. К этому обоснованному выводу пришла со временем, так как дети с ОВЗ быстро устают и утомляются, необходимо переключать их внимание на что-то новое и интересное. В процессе артикуляционной гимнастики всегда использую сенсорные игры, направленные на развитие мелкой моторики. Одновременно ребенок делает артикуляционные упражнения и дотрагивается до колючего массажного мячика или коврика, катает шишку по кисти руки. После гимнастики провожу дыхательные упражнения с тренажером для формирования сильной воздушной струи и укрепления мышц артикуляционного аппарата. Это «воздушная перчатка», «воздушный шарик», «подуй в трубочку с ленточками». Данные игры помогают в постановке шипящих и свистящих звуков речи. Далее применяю логопедический массаж. С помощью ватных палочек, профессиональных постановочных зондов или просто обычной детской зубной щеточки с наконечником от детской соски, занимаюсь постановкой искаженных или отсутствующих звуков. Ребенок даже может сам своей щеткой с наконечником помогать своему язычку подняться под верхние резцы для упражнения «Парус», «Дятел», Качели».

Часто использую фотографии и иллюстрации насекомых и определенных животных для автоматизации звуков речи. Демонстрирую картинку и ребенок выполняет звуковой рисунок голосом. Или одеваю на голову ребенка шапочку с изображением комара, жука, стрекозы, змейки, ежика или волка. Дети очень любят такие озвученные игры. Спрашиваю ребенка, как жужжит муха ( ж-ж-ж-ж-ж-ж), как звенит комар ( з-з-з-з-з-з), как змейка шипит ( ш-ш-ш-ш-ш).

В процессе логопедических занятий убедилась о необходимости целесообразного применения тактильных деревянных дощечек с различным бросовым материалом. Воспитанники ощупывают поверхности дощечек, называют на что похоже, какой вид материала используется. Если позволяет время, играем с дощечками. Ребенок запоминает 5-7 дощечек и закрывает глазки, называет их. Это упражнение дарит детям восторг и приятные эмоции.

Особенно привлекает внимание детей умная тактильная книга, выполненная из ткани с множеством заданий. Это своеобразный логопедический квест. Ребенок должен расстегнуть пуговицы, расстегнуть молнию, открыть замочки-кнопки, просунуть петельки, снять шнуровку. В конце на самой последней страничке ребенка ждет в кармашке игрушка. Пройдя заданный алгоритм, ребенок должен выполнить задания, уже наоборот- собрать книгу, застегнуть пуговицы, завязать шнуровку, закрыть петельки и замочки. На всех этапах работы с книгой идет активное проговаривание, что делают пальчики. Предложенная методика воздействует на кинестезии пальцев рук и мелкую апперцепцию. Это подготовительный этап к овладению ребенком звукопроизношением. Умная тактильная книга - очень полезный и эффективный инструмент в работе с детьми с ОВЗ.

Применяю графические модели и схемы картинок для развития фразовой речи. Широко использую сказочные пальчиковые игры. На столике с зеркалом в моем логопедическом кабинете всегда дружной семейкой стоят игрушки: медвежонок, собачка, машинка, змейка, рыбка как яркие атрибуты методической работы для развития фонематического восприятия.

Два раза в неделю мной проводятся занятия для овладения детьми по обучению грамоте. Воспитанники занимаются в логопедических альбомах. Мы изучаем с детьми буквы и звуки. Мы учимся отличать понятия «звук» и «буква». Дети усваивают, что звук- мы слышим и произносим, а букву- мы видим, читаем и пишем. Детям я рассказываю, что буквы можно нарисовать, слепить из теста, из пластилина, связать, сшить, выложить из карандашей, из счетных палочек, нарисовать в воздухе с помощью кисти руки или губ. Дома с родителями дети закрепляют изученный материал, делают дыхательные тренажеры, лепят буквы.

Мои занятия всегда интересны и содержательны. На каждом занятии я использую логопедическую ритмику. Детям с тяжелыми нарушениями речи это помогает овладеть кинестетическим движением через развитие крупной моторики.

Представленные методические упражнения и средства являются эффективными инструментами и инновационными приемами в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ. Регулярное их использование на занятиях помогает воспитанникам успешно овладеть звуками речи и чистым звукопроизношением, развивать фонематический слух и восприятие заданных фонем по опорным картинкам и схемам. Правильная организация речевой среды и коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ требует особого педагогического подхода.

Речь не является обособленной функцией. Ее правильность и выразительность зависят от многих факторов. Если мы ставим перед собой задачу в получении результата в работе над дыханием, слуховым и зрительным вниманием, в способности дошкольников чувствовать и понимать других, то это обязательно благотворно скажется на речевой функции.

Список использованной литературы:

1. Современный логопедический урок: опыт работы/ авт.- сост. Е.А. Лапп, Н.Г.Фролова. – Волгоград: Учитель, 2011.
2. Логопедия: Учеб. для студ. Дефектол фак. Пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Приложение

 Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (5,9 МБ)

Опубликовано: 22.11.2024