Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста средствами пения с использованием игры-имитации

Автор: Сидорук Наталья Александровна

Организация: Детский сад 123, г.Луганск

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

Музыкальные способности – это индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки. Доказано, что формировать музыкальные способности нужно начинать как можно раньше. Чем раньше дети приобщаются к миру музыки, тем более музыкальными они впоследствии становятся Дошкольный возраст самый благоприятный период для формирования музыкальных способностей.

Одним из наиболее эффективных способов реализации целей и задач развития музыкальных способностей можно считать пение, как основной вид деятельности с использованием имитационных игр. В основе имитационных игр лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, то есть воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной жизни. Игровые приемы позволяют организовать коммуникационную среду, обеспечивающую процесс эффективного обмена опытом среди участников игрового мероприятия.

Вопрос о важности игры в образовании рассматривался в ряде научно-исследовательских работ, посвященных общим и частным проблемам методики обучения. Методологические и психолого-педагогические особенности игры исследованы в работах Н. П. Аникеевой, Ю. П. Азарова, А. В. Антюхиной, Ф. Н. Блехера, О. С. Газмана, Р. И. Жуковской, М. В. Кларина, Н. А. Коротковой, С. А. Смирнова, С. А. Шмакова, Г. П. Щедровицкого, Д. Б. Эльконина, И. В. Юстуса, М. Г. Яновской и других ученых, которые раскрыли сущность данного понятия, определили структуру различных игр и их классификацию.

Пение на музыкальном занятии в детском саду – самый главный вид деятельности. Петь могут и хотят все дети, начиная с двухлетнего возраста. Исполняя песни, они глубже чувствуют музыку, активнее выражают свои эмоции, чувства, переживания. Практика показывает, если при исполнении песни дети ещё и выполняют движения, то это добавляет интерес к исполнению. На помощь в этом нам приходит игра-имитация.

Имитация – это создание образа, игра – это форма деятельности, таким образом, имитационная игра – это форма деятельности в условных ситуациях направленная на создание образа подражательного характера. Мы знаем, что детям очень нравится подражать, т.е. дети берут на себя роль и выполняют неё, проигрывают все жизненные ситуации.

Игра-имитация – развивает творчество и воображение дошкольников, это самовыражение, развитие мелкой моторики рук, укрепляет мышцы, развивает внимание, речь. Во время использования этих игр происходит интеграция образовательных областей. Игры проводятся во время сопровождения музыки. В младшем дошкольном возрасте дети могут петь и имитировать движения киски (Песня «Киска»), можно предложить детям превратиться в петушков, в цветочки и т.д.

Также игровой приём «музыкальная имитация» часто используют музыкальные руководители в изучении детских музыкальных инструментах, например в песне А. Филипенко «Весёлый музыкант», где дети поют и имитируют игру на разных музыкальным инструментах: скрипке, балалайке и барабане, в соответствии с куплетом песни (предварительно детям разъяснить и показать приём игры на этих инструментах). Движения при имитации должны соответствовать ритмическому рисунку песни.

Мы знаем, что ребёнок не хочет занимать позицию стороннего наблюдателя , он всегда имеет желание принимать участие во всём.

Имитационная игра ориентирована на формирование готовности обучающихся к многофункциональной деятельности, предусматривает организацию вариативной самостоятельной работы.

Безусловно, дети обыгрывают ситуации в сказках с помощью пения и движений, но для постановок музыкальных сказок, мюзиклов требуется особая подготовка, не всегда мы может реализовать свои планы, мечты, в силу разных обстоятельств, но дети из-за не должны оставаться без внимания таких видов, и поэтому в своей практике я часто использую пение с имитацией движений. Также хочу отметить, что такие музыкальные номера можно включать не только в повседневные музыкальные занятия, но и на утреннике: «Снег-снежок», «Снеговик, ты такой хороший», «Метёлочки».

В процессе создания и реализации игрового замысла обучающиеся находят своё отражение и представления об окружающем мире, и их отношение к той или иной проблемной ситуации. Овладение навыками мимической, пантомимической, речевой выразительности способствует развитию творческого потенциала детей и повышению уровня их социальной адаптации.

Вместе с игровым действием развивается воображение ребёнка, возможности которого связаны с вхождением в элементарную игровую ситуацию с вариативным использованием сначала отдельных предметов, а затем цепочек ролевых действий. Играя роль, ребёнок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие музыкальных способностей.

Опираясь на имитационную игру можно успешно организовать постановку музыкальных сказок, например, сказка «Репка», где дети неоднократно повторяют с каждым героем сказки : «Тянет-потянет, ох,ох,ох,ох,ох!», при этом имитирую руками «как тянут и «ох». В сказке «Теремок» дети в финале поют «Бом, бом, бом, бом мы построим новый дом», конечно, при этом каждый герой сказки сольно выходит и изображает свой образ либо в танце, либо в вокальном исполнении

Изучение и исполнение музыкально-сценических произведений побуждает обучающихся разного возраста к творческой активности и может привести к самостоятельному созданию ими музыкального спектакля в качестве суммирующего результата различных видов деятельности. И этот огромный пласт музыкального искусства – детские оперы, мюзиклы, оперетты, музыкальные сказки недостаточно используется в педагогической практике. Использование метода имитационных игр в процессе музыкального воспитания помогает избежать недостатков традиционного обучения. Это обеспечивается благодаря их следующим особенностям:

- деятельностный характер обучения (вместо вербального), организация коллективной мыследеятельности. В такой деятельности формируются способы общения, мышления, понимания, рефлексии, действия. За счет рефлексии они обобщаются, закрепляются в схемах и знаковых формах, переходя из внешнего плана во внутренний план действия учащихся;

- использование группы (коллектив - высшая форма развития группы) как средства развития индивидуальности. Это требует знания законов коллективной деятельности, механизмов группообразования, принципов выделения лидеров, траекторий жизнедеятельности референтных групп, научных основ гармонизации групповых и индивидуальных интересов и т.д.

Вывод

• нашей деятельности подтверждает тот факт, что использование метода имитационных игр в процессе пения на музыкальных занятиях способствует развитию творческих способностей. Литература

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

2.Надолинская Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе.- М.: Владос, 2003.

3.Раздобарина Л. А. Творческое развитие дошкольников и младших школьников в процессе освоения музыкально-сценических произведений для детей /Автореферат/ – М., 2006

4. Смолина Е.А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания. – Ярославль: Академия развития, 2007.

5.Стрельникова Т.Д. Интерактивные технологии в учебном процессе// Справочник заместителяттдиректора – М., Журнал №11, 2009.

Опубликовано: 22.11.2024