Сказкотерапия как метод развития речи у детей младшего дошкольного возраста с ТНР

Автор: Колесникова Анастасия Анатольевна

Организация: МБДОУ детский сад № 99

Населенный пункт: Орловская область, город Орел

Рассматривая эффективность различных новых методик и средств, нацеленных на развитие связной речи дошкольников – и монологической, и диалогической, – нельзя обойти стороной обучение детей посредством сказкотерапии.

Сказкотерапия - это метод, использующий сказочную форму, ореол волшебства для интеграции личности ребенка, развития творческих способностей, развития адаптивных навыков, совершенствования способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучения, диагностики и коррекции. На сегодняшний день использование сказкотерапии в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии речи, является новой технологией в психолого-педагогической коррекции детей с проблемами в развитии.

Это связано с тем, что сказка представляет собой наиболее универсальный, доступный (как для понимания дошкольников, так и для использования педагогами) и комплексный метод, который можно использовать в коррекционной работе. Воздействие сказки на детей, имеющих нарушения речи, изучали А. В. Гнездилов, Т. М. Грабенко, Н. М. Погосова, М. А. Поваляева, Г. Г. Чебанян, Д. Ю. Соколов, С. А. Черняева, О. В. Защиринская, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева многие другие.

Как известно, детям с общим нарушением речи трудно планировать развернутые высказывания и оформлять их адекватными языковыми средствами. Высказывания таких детей (пересказ, различные виды рассказов) характеризуются нарушением связности и последовательности изложения, смысловыми пропусками, лексическими затруднениями, низким уровнем фразовой речи, большим числом ошибок на построение предложений и другими признаками. Поскольку стандарты обучения ориентированы на гуманистическое направление, то сказкотерапия и её деликатное влияние на развитие речи ребёнка вполне отвечают современным педагогическим требованиям

С.Л. Рубинштейном были выделены задачи, которые можно решить посредством сказкотерапии: это и творческая активность детей, и их продуктивное обучение, и накопление ими эмоционального, познавательного и жизненного опыта, и повышение их самооценки, снижение уровня тревожности. Всё это, несомненно, содействует и стимулирует детскую речевую активность, развивая индивидуальные способности дошкольников.

Методы в рамках сказкотерапии, используемые в процессе обучения дошкольников связной речи, обычно используются следующие:

- пересказ сказок;

- сочинение сказок;

- рассказывание сказок от третьего лица;

- рассказывание сказок по кругу;

- групповое рассказывание сказок.

Курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работ, которые позволяют развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, способствуют развитию речи детей. Сказкотерапия подходит для работы с широким кругом лиц, и педагог также может заимствовать такие методы, как рассказывание (пересказ), сочинение и постановка сказки. Сказку можно: анализировать, сочинять, рассказывать, рисовать и лепить, драматизировать.

Основной момент в сказкотерапии – это «оживление» сказочных персонажей, прописывание их характера, мотивов, действий. Именно живость и яркость образов героев сказок позволяет ребёнку ухватить внутреннюю суть персонажа и стараться её объяснить или отыграть. Во время этого процесса ребёнок, незаметно для себя, оттачивает не только актёрское мастерство, но и свои речевые навыки.

Изготовление кукол и рисование могут использоваться как вспомогательные методы в процессе использования сказки как средства коррекции недостатков связной речи у детей с ОНР.

Можно сочетать сказкотерапию с пальчиковой гимнастикой, предусматривающей инсценировку стихов или каких-либо историй при помощи пальцев.

Использование игры в сказкотерапии подробно рассмотрели Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко. на основе тесной взаимосвязи с жизнью и общечеловеческими ценностями строится сказочная игротерапия, основным признаком которой является инструкция к игре в форме сказки или притчи. Еще одна действенная форма работы с детьми — песочная игротерапия. Сказкотерапевт Н. Соловьева предлагает использовать игры с песком в профилактике школьной дезадаптации. Разработанная ею дидактическая программа «Чудеса на песке» для детей от двух лет направлена, в частности, на развитие фонематического слуха и обучение чтению. С. А. Черняева предлагает использовать сказки, написанные специально для сказкотерапии. Они могут разрабатываться по проблемам, характерным для того контингента, с которым работает психолог, или даже для конкретного клиента. Такая сказка интересна, так как ее финал неизвестен, и поэтому обладает большим психотерапевтическим потенциалом, чем народное или авторское произведение.

Также в коррекционной работе используются логосказки, разработанные на основе авторских и несущие определенную лексическую или грамматическую нагрузку. Так, широко востребованы в работе логопедов и воспитателей дошкольных учреждений логосказки, игры и упражнения, подобранные Г. А. Быстровой, Э. А. Сизовой, Т. А. Шуйской.

Сказки ориентированы на детей различных возрастов, им характерна своя грамматическая структура предложений, ритмика, стилистика. Важно помнить, что для каждой возрастной группы подходят сказки определённой направленности. Так, ребёнку в возрасте 3-5 лет более близки и понятны сказки про животных и их взаимодействие с людьми. Всё потому, что в этом возрасте ребёнку нравится отождествлять себя с тем или иным животным, представляя себя на его месте и копируя повадки, манеру поведения последнего.

Соответственно, для детей младших возрастов (от 3 до 5 лет) характерны сказки с более простыми конструкциями. Например, сказка «Репка», в отношении грамматических конструкций которой характерны либо односоставные предложения, либо предложения, имеющие общее начало или окончание, что делает восприятие сказки на слух более простым для ребенка. При таком повторении конструкции, как в «Репке», создается впечатление рифмованности фразы, что облегчает процесс прослушивания сказки, а также облегчает восприятие ребенком ритмики и мелодичности речевого высказывания, что необходимо для совершенствования его собственных речевых умений.

С точки зрения лексики, в сказках для младших дошкольников не характерно присутствие богатого художественного и изобразительного языка. Тем не менее, игровое взаимодействие в русских сказках выражается в использовании разнообразных лексических повторов, имеющих определенный ритм: «тянут-потянут», «расти, расти, репка, сладка, расти, расти, репка, крепка».

Работа со сказкой на уровнях слова, художественного образа и системы знаний о мире и о себе, позволяет формировать у дошкольника активный речевой запас, развивать вербальное и невербальное воображение, которое является основой творческих способностей, умение выделять проблему, актуализированную в сказке, интегрировать сказочный урок в свою «копилку жизненных ситуаций», понимать эмоциональные состояния окружающих и создавать собственные метафоры, основанные на синтезе сказочного материала и эмоционального опыта ребенка.

Таким образом, сказкотерапия набирает сегодня большую популярность, поскольку она является доступным и при этом универсальным методом: подобранные соответствующим образом сказки не только расширяют лексический запас, но и позволяют научить правильно строить предложения, способствуют развитию связной ритмически правильной речи у младших дошкольников.

Список использованной литературы

1. Быстрова Г.А. Логосказки / Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. - СПб.: КАРО, 2001. – 128 с.

2. Глухов В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольнников с общим недоразвитием речи: учебно-методич. пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. – М.: В. Секачёв, 2012. - 262 с.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Игры в сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2006. - 208 с.

4. Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста : метод. рекомендации для пед. и психокорр. работы. - М.: ЦГЛ, 2003. - 126 с

5. Погосова Н. М. Погружение в сказку: коррекц.-развив. программа для детей, имеющих проблемы с речью и эмоц. стабильностью. - СПб.: Речь, 2008. - 208 с.

6. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. - СПб.: Речь, 2004. - 168 с.

Опубликовано: 22.11.2024