Эффективные средства, формы и методы в интегрированной коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда и педагога-психолога с детьми, имеющими речевые нарушения

Автор: Князева Ирина Ивановна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 26»

Населенный пункт: г.Воронеж

Автор: Петрова Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 26»

Населенный пункт: г.Воронеж

Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов для дошкольных образовательных учреждений, «развитие речи детей дошкольного возраста включает в себя овладение речью как средством общения, культурой, формирование у дошкольников активного речевого оборота, развитие связной и грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуков речи и развитие интонационной культуры, навыков фонематического восприятия, книжной культуры, знакомство с детской литературой, восприятие на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование аналитико-синтетической звуковой речи. В настоящее время с каждым годом количество детей с различными речевыми нарушениями растет. У таких детей часто наблюдается нарушение речевого дыхания, общей и мелкой моторики, мышечное напряжение, заторможенность, повышенная утомляемость, пониженная работоспособность, заметное отставание в показателях основных когнитивных функций и физических качеств. И если несколько лет назад основными речевыми проблемами были трудности звукопроизношения, освоения письма и чтения, то на данный момент учителя-логопеды и педагоги - психологи столкнулись с речевыми нарушениями, причиной которых является дизонтегенез различного вида: ЗПР, ТНР, РАС, СДВГ и др. Однако, как демонстрирует практика, коммуникативное развитие дошкольников в условиях ДОУ не всегда оказывается эффективным изза отсутствия новогосодержания форм, способов, отвечающих предписаниямсовременного общества,а процесс психолого.педагогического сопровождения речевого развития дошкольников осложняется уменьшением интереса и снижением мотивации. Поэтому важная задача определить содержание психологического сопровождения развития речи дошкольников при работе педагогов нашего образовательного учреждения – разработать и применять инновационные технологии, методы и приемы развития речи дошкольников, обучать их родному языку. Для детей в дошкольном возрасте необходимо, чтобы технология способствовала здоровью ребенка, соответствовала индивидуальной и возрастной особенности ребенка, была комфортна для ребенка, вызывала интерес к работе и активности, вписывалась в систему воспитательной работы в детском саду. На некоторых педагогических технологиях, применяемых учителям-логопедом и педагогом -психологом в своей работе с детьми логопатами, мы и хотим сегодня остановиться. Создание развивающей речевой среды в образовательном пространстве дошкольного учреждения зависит от слаженной работы группы специалистов, которые осуществляют междисциплинарное сотрудничество. Они объединены в единую образовательную модель и применяют согласованный набор методов и приемов. Наша модель психолого-педагогического сопровождения направлена на обязательное вовлечение всех участников речевого процесса в дошкольном образовании, включая воспитателей, педагога-психолога и учителя-логопеда. Основным аспектом организации психолого-педагогического сопровождения речевого развития детей дошкольного возраста в нашем саду является активное применение современных инновационных методов. 1)Логопедическая ритмика (Аксанова Т.Ю.,Волкова Г.А.) В процессе подвижных игр у детей активируется речевой центр, что оказывает положительное влияние на развитие способности овладения чтению и письму.

Так же система двигательных упражнений способствует улучшению моторики (общей и мелкой), координации движений, нормализации мышечного тонуса. 2) Использование нейропсихологического подхода в коррекции речевых нарушений (А.Р.Лурия,Л.С.Выготский,А.Н.Леонтьев). Преимущества нейропсихологического метода в развитии речи:

-Индивидуальный подход. Каждый ребёнок с нарушением имеет свои особенности функционирования мозга. Благодаря пониманию процессов, происходящих в мозге при формировании и развитии речи, учителю-логопеду и педагогу-психологу удается определить причину и выбрать соответствующие методы коррекции.

-Комплексное использование различных методик и техник. Например, игровые задания с элементами кроссворда или шифра помогают тренировать интеллектуальные функции ребёнка, что положительно сказывается на его способности к обучению и развитию речевых навыков.

-Повышение интереса к занятиям и положительного эмоционального настроя.

-Развитие всех компонентов речевой системы.

- упражнения ускоряют исправление дефектно произносимых звуков, способствуют профилактике и коррекции нарушений письма и чтения.

3) Систематическое и целенаправленное внедрение в коррекционно-образовательный процесс специальных компьютерных программ способствует:

Развивать фонематические процессы, развивать мелкую моторику, расширять словарный запас и кругозор детей, увеличивают речевую активность, формируют навыки правильной речи. Способствуют активизации у детей концентрации внимания, памяти, мышления. 4) Использование мнемотехники (Большова Т.В., Полянская Т.Б.) и др. позволяет: Увеличить круг знаний об окружающем мире, интерес к заучиванию стихов и потешек. Повысить уровень словарного запаса. Преодолеть робость и застенчивость, быстро и интересно автоматизировать звуки в речи, составлять описательные рассказы. Совершенствовать психические процессы.

5) Педагогический сторителлинг (Армстронг Д., Журавлёва Н.А.) Для детей дошкольного возраста использование техники «рассказывания историй» не менее увлекательно. В основе техники «storytelling» лежит рассказывание увлекательных историй. Классические сказки рассказываются взрослым. Слушая сказки, погружаясь в речевую среду, дети знакомятся с образцами речи и речевой культурой. Учитель-логопед задает только основу рассказа и конкретизирует отдельные события, а дети самостоятельно формулируют и пересказывают текст.

6. Использование элементов психотерапевтических техник (Арт-терапия, современная технология сенсорного развития, телесно-ориентированные техники, сказкотерапия, песочная терапия).

• важным при выборе техники и способа творчества — является не традиционность.
• способы творчества мотивирует деятельность ребенка, и удерживают его внимание.
   

7) Дидактический синквейн.

Применение этого метода создаёт условия для развития познавательного интереса учащихся и обогащения лексического запаса. Способствует развитию креативного мышления, помогает классифицировать, анализировать, систематизировать полученные знания.

Таким образом, осуществление психолого-педагогического сопровождения речевого развития дошкольников в детском саду предполагает создание целого комплекса психолого-педагогических условий и использование различных технологий речевого развития, в основе которых лежит применение инновационных педагогических приёмов, вызывающих интерес современных дошкольников.

Таким образом, осуществление психолого-педагогического сопровождения речевого развития дошкольников в детском саду предполагает создание целого комплекса психолого-педагогических условий и использование различных технологий речевого развития, в основе которых лежит применение инновационных педагогических приёмов, вызывающих интерес современных дошкольников.

Литература:
1. Безрукова О.А. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. М.: Каисса,2008. 128 с

2. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей / В.И. Яшина, М.М. Алексеева / под общ. ред. В.И. Яшиной. М.: Академия, 2018. 445 с.

3.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии : учебник для студентов вузов / Т.Г. Визель. - Москва : АСТ [и др.], 2005.

3.https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D0%BD&veaction=edit&section=9

 

Опубликовано: 23.11.2024