«Наша чистая планета» (формирование экологического мировоззрения дошкольников 5-7 лет посредством использования интерактивных методов)

Автор: Алманиязова Людмила Николаевна

Организация: МДОАУ «Детский сад № 21»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Новотроицк

Автор: Янцевич Елена Владимировна

Организация: МДОАУ «Детский сад № 21»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Новотроицк

Автор: Долгова Наталья Михайловна

Организация: МДОАУ «Детский сад № 21»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Новотроицк

Пояснительная записка

На протяжении всей истории развития человеческой цивилизации проблема взаимодействия человека и природы является одной из наиболее актуальных и вместе с тем противоречивых. С одной стороны, человечество зародилось в процессе эволюции Земли и является неотъемлемой частью природы. С другой – люди на протяжении всей истории своего существования, вынуждены использовать природные ресурсы для удовлетворения своих жизненно необходимых, значимых потребностей.

Неслучайно в настоящее время мы все чаще говорим о необходимости формировать у каждого человека потребность в преумножении природных ресурсов. Ведь мир природы – это естественная среда обитания человека, обеспечивающая ему нормальное существование и жизнедеятельность. И человечество должно быть заинтересовано в сохранении целостности в природе, предотвращении нарушений биологического равновесия в ней. Более того, человечеству необходимо помнить, что природа – неиссякаемый источник обогащения духовного, нравственного, эстетического, интереснейший источник развития интеллектуальной, познавательной сферы личности.

Проблема формирования экологического мировоззрения дошкольников связана с тем, что большинство детей не обладают достаточными знаниями об окружающей природе, так как живут в больших городах, и не имеют возможность взаимодействия с окружающей средой по сравнению с детьми, живущих в сельской местности. При этом в больших городах остро стоит проблема о загрязнении окружающей среды, поэтому очень важно формировать бережное отношение к окружающей природе. Тем самым важно формировать экологические представления у дошкольников с раннего возраста.

Экологические представления связаны с формированием знаний об окружающей среде, растениях, животных, насекомых, а также развитие гуманного отношения к природе. Развитие экологических представлений развивает интеллектуальную сферу ребенка, увеличивается словарный запас и в целом осведомленность дошкольников. А также позволяет развивать чувство прекрасного, а именно эстетическое восприятие объектов природы. Экологические представления должны формироваться в процессе взаимодействия с объектами окружающей природы, а именно во время приобщения дошкольников к уходу за растениями, животными и т.д.

Кроме того, в наше время, когда оказались утраченными многие духовные и моральные ценности, важно создавать условия для ознакомления детей с природой родного края, учить бережно и ответственно относиться к животному миру, населяющему его.

Актуальность проблемы связана с организацией процесса формирования экологических представлений, что и обусловило выбор темы практики: «Формирование экологического мировоззрения дошкольников посредством использования интерактивных методов».

Проведенный мониторинг условий для полноценного решения задач экологического образования детей показал, что в нашей группе и детском саду есть всё необходимое:

  • оснащенные различными пособиями, альбомами с фотографиями и иллюстрациями, приборами, растениями, дидактическими играми и т. д. Центр природы и Исследовательский центр;
  • прогулочный участок, на котором можно вести наблюдения;
  • кабинет старшего воспитателя, оборудованный компьютером с выходом в Интернет для проведения он-лайн занятий и олимпиад по экологии;
  • стабильная связь ДОУ с другими социальными институтами (городским музеем, общеобразовательной школой, Станцией юных натуралистов).

При создании методической базы по формированию у детей экологического мировоззрения появились первые трудности: методические материалы по данной теме были в основе своей не новыми, рекомендовавшими традиционные формы и методы работы. Новые требования Федеральных государственных образовательных стандартов стимулировали нас на поиск более современных методов, самостоятельная разработка многих дидактических игр, программ, пособий.

Цель практики: формирование у детей старшего дошкольного возраста экологического мировоззрения в процессе использования в образовательной деятельности интерактивных методов.

Задачи практики:

  • Изучить научно-педагогическую литературу по экологическому образованию дошкольников.
  • Организовать необходимые условия в группе для реализации практики.
  • Внедрить современные образовательные технологии в образовательный процесс.
  • Формировать партнерские взаимоотношения между педагогами, детьми и родителями в ходе реализации экологических акций.

Научная основа практики базируется на следующих положениях психолого-педагогической науки:

  • проблемой экологического воспитания занимались такие ученые как Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, Н. Н. Поддъякова и др.
  • В. П. Арсентьева, П.Г. Саморукова, С. Н. Николаева, Л. Г. Нисканен, рассматривали понятие экологические представления на основе знаний современного естествознания, в рамках которого изучаются особенности окружающей среды как единство растений и живых организмов, а также изменения окружающей среды, такие как рост и развитие, способы адаптации живых организмов к условиям окружающей среды.
  • Л. И. Пономарева рассматривала формирование экологических представлений в процессе экологического образования дошкольников, как взаимодействие человека и природы.
  • О. Г. Жукова описывала экологические представлений как «сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее».
  • Л. Ч. Згурская считала, что «специфика формирования экологических представлений должна заключаться в нахождении, выделении таких взаимосвязанных явлений природы, демонстрация которых доступна детям разных возрастов.

На основании анализа научной литературы выделились следующие принципы работы с детьми, которые должны быть использованы при реализации воспитательной практики «Наша чистая планета»:

  • системный подход к рассмотрению любой учебной темы, вопроса и проблемы с использованием элементов классификации знаний;
  • использование интегрирующего подхода в учебно-воспитательном процессе;
  • последовательность в обучении и воспитании;
  • преемственность при рассмотрении изучаемых тем;
  • анализ происходящего и учёт особенностей окружающего мира и влияющих на него факторов;
  • простота и доступность изучаемого материала;
  • наглядность при изучении тем и вопросов;
  • присутствие в учебно-воспитательном процессе элементов сравнения и различных примеров;
  • наличие практического показа, возможность постановки и проведения эксперимента при изучении темы или любого учебного материала;
  • поиск и применение наиболее эффективных методов, форм, подходов и приёмов при проведении учебно-воспитательного процесса, а также в организуемых и проводимых в его рамках занятиях и мероприятиях;
  • добровольность в сознании и действиях ребёнка при изучении учебного вопроса и темы;
  • безопасность в организации и проведении учебно-воспитательного процесса;
  • наличие осознанного подхода как в элементах преподавания того или иного учебного материала со стороны воспитателя и преподавателя, так и в элементах восприятия и познания этого материала со стороны ребёнка.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта пересматривает отношение к детству, требует обновления форм и методов, содержания работы с воспитанниками, создания таких педагогических технологий, которые уважают личность ребенка, отвечают личностно-развивающему и гуманистическому характеру взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических работников Организации) и детей.

Перед педагогами встает логичный вопрос: как сделать более успешным процесс экологического образования воспитанников ДОУ?

Новизна практики состоит в том, что используя традиционные формы и методы, в педагогический процесс мы стали активно включать и современные интерактивные методы и технологии, которые способствуют всестороннему развитию дошкольников и направлены на формирование у них новых качеств и умений (экологические он-лайн олимпиады, конкурсы и занятия, виртуальные экскурсии, экологические игры-обучалки, совместные с родителями экологические акции, календарь экологических праздников, Красная книга Оренбуржья).

Ожидаемые результаты реализации практики:

  • У детей сформированы знания о природе России, Оренбургской области, их климатических особенностях, животном и растительном мире.
  • У детей сформированы представления о возможных загрязнениях окружающей среды, о природоохранной деятельности людей.
  • У детей формируется бережное и заботливое отношение к объектам живой и неживой природы, ответственность за их сохранение.
  • У детей сформированы представления о чистоте окружающей среды как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на Земле.

Таким образом, данная практика:

  • выполняет государственный заказ по обеспечению предшкольной подготовки детей дошкольного возраста по экологическому воспитанию с использованием интерактивных технологий;
  • обеспечивает реализацию учебного плана образовательной программы дошкольного образования МДОАУ «Детский сад № 21» в полном объёме;
  • способствует социально-коммуникативному и познавательному развитию детей дошкольного возраста, обозначенному в Федеральном государственном образовательном стандарте;
  • формирует у ребенка дошкольного возраста первичные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные).

Практическая значимость практики заключается в возможности ее реализации в любых дошкольных образовательных организациях.

База реализации практики: Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 21 «Сказочный теремок» комбинированного вида г. Новотроицка Оренбургской области», группа № 12.

 

Технология реализации практики

Ресурсное обеспечение:

Нормативно-правовой ресурс:

  • Федеральный Закон «Об образовании РФ» N 273-ФЗ в ред. от 23.07.2013 N 203-ФЗ;
  • СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций;
  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
  • Письмо Министерством образования и науки органам исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющим управление в сфере образования «О разработке ООП ДО от 21.09.2010 г. №03-248»;
  • Устав МДОАУ «Детский сад № 21»;
  • должностные инструкции воспитателя.

Научно-методический ресурс:

  • Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология. - Р/Дону: Феникс, 2008.- 317 с. 17.
  • Жукова, О.Г. Предметная среда. Сенсорика. Экология. / О.Г. Жукова - М.: Аркти, 2008. – 281 с. 18
  • Кондратьева, H.H. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук —Спб: Питер, 2014. – 64 с.
  • Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей.- М.: Издат. центр "Академия", 2012. - 336 с.
  • Соосаар, Н. Замковая, Н., Интерактивные методы преподавания. Настольная книга преподавателя. – СПб: Златоуст, 2014. – 188 с.

Кадровый ресурс:

Воспитатели первой квалификационной категории.

Технологический ресурс:

Описание технологий, методов, приемов.

Модель реализации практики:

Реализация практики включает в себя следующие направления:

  • Проведение познавательно-игровой совместной образовательной деятельности;
  • Использование интерактивных технологий в свободной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности воспитанников;
  • Проведение совместных с родителями экологических акций.

Традиционные фронтальные занятия, как форма организации образовательной деятельности, являющей приоритетной в более ранний периоды дошкольного воспитания, в настоящее время не является подходящей для познавательного развития воспитанников, так как позиция взрослого по отношению к ребенку не соответствует требованиям стандарта дошкольного образования.

На современном этапе деятельность педагога в образовательной деятельности должна измениться коренным образом: воспитатель учит детей не бояться проблемных ситуаций, открывать новые знания, находить верное решение самостоятельно, творчески. Он не преподносит детям знания в готовом виде «на блюдечке». При таком сотрудничестве педагога с ребёнком деятельность дошкольника приобретает познавательно-исследовательский, поисковый характер. Поэтому в реализации практики использовались интерактивные технологии.

Интерактивность – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника. Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех детей, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают сообучение, причем, и ребенок, и педагог, и воспитатель являются субъектами учебного процесса. При этом воспитатель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы дошкольников.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность дошкольников в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит еѐ на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

1. Экологические он-лайн олимпиады, проекты и конкурсы - это проведение образовательных мероприятий с использованием возможностей Интернета.

Воспитанники группы № 4 стали активными участниками и победителями онлайн-олимпиады «Инфоурок об экологии» на сайте https://infourok.ru/ecology. В данном конкурсе, проходившем в виде тестирования, в ходе которого дошкольники сами выбирали ответ и нажимали кнопку, использовались вопросы в соответствии с возрастом детей, предлагались различные природоохранные ситуации и связанные с безопасностью на природе. В результате все ребята получили дипломы 1 степени и в качестве подарка трекеры экологических привычек на месяц.

На сайте «Чудо-проект» (https://chudo-project.ru) наши воспитанники участвовали в экологическом проекте «Тайны природы», который состоял из 5 видео-занятий и длился в течение недели. Каждый день дети смотрели видеопрезентацию, слайды с изображением различных климатических зон, животных, растений, жителей морей и океанов и т.д., затем выполняли необходимые задания. Постепенно из готовых шаблонов, собственных рисунков и аппликаций ребята сделали лэпбуки своими руками.

В онлайн-проекте «Космическая одиссея» рассматривались не только вопросы, связанные с овладением космоса, но и влиянием космических исследований на экологическое состояние Земли.

Активно участвуют ребята во Всероссийских конкурсах детских поделок из бросового материала и творческих конкурсах экологической направленности, организованных Высшей школой делового администрирования на сайте S-BA.RU: «Берегите планету» - 1 место, «Экология планеты» - 1 место, «Удивительный мир цветов» - 1 место, «Грачи прилетели» - 1 место, «Юный натуралист» - 1 место, «Животные крайнего Севера» - 1, 2 место.

На этой же платформе воспитанники ДОУ успешно участвуют во Всероссийских познавательных онлайн-викторинах – «Охраняю природу», «Что мы знаем о птицах?», «Космос вокруг».

2. Виртуальные экскурсии.

Это организационная форма образовательной деятельности, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий. Виртуальная экскурсия в работе с дошкольниками позволяет получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения, сэкономить время и средства. Достоинства данных экскурсий в том, что воспитатель сам отбирает нужный ему материал, составляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям и интересам детей.

В нашей группе используются виды виртуальных экскурсий:

  • Мультимедийные презентации (об удивительных природных зонах родного края и их обитателях (животных и растениях), об объектах Красной книги Оренбуржья);
  • Видеоэкскурсии («Новотроицк с высоты птичьего полета», «Природа Оренбургской области»).
  • оборудование (ноутбук, проектор, переносной экран, колонки) позволяет проводить виртуальные экскурсии в групповой комнате.

По окончании просмотра видео или презентации проходит обсуждение, в ходе которого вместе с детьми обобщается, систематизируется увиденное и услышанное, ребята активно делятся впечатлениями. Проведение виртуальной экскурсии может осуществляться в групповой или индивидуальной деятельности, главное, чтобы информация удовлетворяла познавательные интересы детей и способствовала использованию освоенного материала в их практической деятельности (сюжетно-ролевой игре, изобразительной, моделирующей, музыкальной, познавательной, исследовательской, двигательной деятельности).

3. Экологические игры-обучалоки

Приучить уже взрослых людей правильно выбрасывать мусор, аккуратно вести себя на природе, относиться к природным ресурсам не только с потребительской точки зрения очень трудно. Поэтому это нужно делать с самого раннего детства. Для этого мы собрали большое количество Экологических игр-обучалок в виде игр-тренингов, дидактических игр, игр-квестов, игр-драматизаций и т.д. Данные игры формируют у детей:

  • навыки бережного отношения к природе,
  • чувство ответственности за сохранность природных ресурсов,
  • навыки правильно выбрасывать мусор,
  • правила безопасного поведения в природе.

4. Календарь экологических праздников. Экологические праздники занимают важное место в воспитательно-образовательном процессе, так как формирование у детей экологической культуры проходит на более эмоциональном уровне, в интересной для детей форме. Ребята не только узнают об экологических датах и событиях в течение года, но сами непосредственно участвуют в них. Часто праздники сопровождаются продуктивной деятельностью, совместной работой с родителями.

В Международный день белого медведя дети слепили замечательных белых медвежат из пластилина и участвовали во Всероссийском творческом конкурсе от ВШДА.

В Международный день кошек сделали в технике оригами и раскрасили фантастических разноцветных кошек, а затем подарили их малышам из группы раннего возраста.

Во Всемирный день Земли дети выполнили коллективную аппликацию «Моя Земля» в виде Земного шара с человечками, деревьями, животными, который держат детские ладошки, а педагоги сняли об этом видеоролик.

Всемирный день воды совпал с проведением акции бережливости «Берегите воду!». Ребята посмотрели презентацию «Кому нужна вода», видеофильм «Как прекрасен этот мир», провели опыты с водой.

В Международный день птиц была проведена познавательная викторина «Перелетные птицы в нашем городе», потом дети нарисовали перелетных птиц и отправили свои рисунки на Всероссийский конкурс от ВШДА.

В День подснежника посмотрели видеофильм о первоцветах Оренбургских степей, узнали много нового о растениях, занесенных в красную книгу Оренбуржья, и выполнили аппликации «Первые подснежники».

Во Всемирный день ветра дети разучили дыхательную гимнастику «Ветерок», провели интересные опыты с воздухом в игровой комнате детского сада «Почемучки», наблюдали за ветром на прогулочном участке, а потом запустили красивые воздушные шары.

В Российский день леса ребята посмотрели виртуальную экскурсию в Бузулукский бор, вспомнили названия деревьев, поиграли в настольные игры «Что растет в лесу?», «Кто живет в лесу, а кто в степи?». К этому дню подготовили и сняли видеофильм «Сказка о Бабке Ёжке» о том, как надо вести себя в лесу, чтобы не случилось беды.

В рамках Всемирной акции «Мы очистим мир» провели выставку поделок «Арт-фантик», где ребята вместе с родителями сделали замечательные букеты, панно, корзинки из фантиков и многое другое, а затем фотографии поделок отправили на Всероссийский творческий конкурс от ВШДА.

В виде физкультурно-познавательного праздника прошел Всемирный день туризма. Ребята после разминки «пошли в поход» с рюкзачками, в которые сложили всё необходимое для похода. В «походе» выполняли различные задания, отгадывали загадки про туризм, участвовали в эстафетах, соревновались на ловкость и быстроту.

Весело прошел «Синичкин день»: дети играли в подвижные игры «Синичка», «Птички в гнездышке», а затем сделали коллективную аппликацию «Прилетели к нам синички».

5. Совместные с родителями экологические акции. Это событийно значимые мероприятия, направленные на сохранение окружающей среды. В ходе их проведения дошкольники получают природоведческие знания, у них формируются навыки экологической культуры, активная жизненная позиция. Акции служат экологической пропагандой и среди родителей, которые становятся активными помощниками.

Акции - это комплексные мероприятия, которые реализуются через все виды детской деятельности. Выбор данной формы работы не случаен, так как:

  • акции направлены на формирование активной жизненной положительной позиции по отношению к природе и помогают понять ребенку, что от него зависит состояние окружающей нас среды;
    акции позволяют добиться не механического запоминания правил поведения в природе, а осознанных знаний этих правил;
  • акции позволяют детям видеть примеры заботливого отношения к природе со стороны взрослых и самим развивать положительное отношение к природе, желание беречь её и заботиться о ней.

Основные требования к использованию этой формы работы заключаются в следующем:

  • в основе любой акции лежит проблема, для решения которой требуется творческий поиск;
  • акции - это «игра всерьез», результаты акции значимы для детей и взрослых;
  • обязательные составляющее акции: детская самостоятельность (при поддержке взрослых), сотворчество детей и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение имеющихся знаний и представлений на практике.

В нашей группе были организованы следующие акции:

Акция «Накорми птиц зимой». Цель этой акции - воспитание у детей и их родителей эмоционально-положительного отношения к птицам, развить желание помочь им. Детям совместно с родителями предложили сделать необычную кормушку. Родители поддержали эту интересную идею и с удовольствием приносили кормушки. Педагоги тоже придумали и сделали с детьми необычные кормушки – из втулок от туалетной бумаги, «съедобные» - из теста и зернышек и другие. Дети на прогулке самостоятельно повесили их на деревья и всю зиму подкармливали птиц.

Акция бережливости «Берегите воду!». Цель акции - Формирование у детей основы экологического сознания, показать важность и необходимость заботы об экологии. В течение «бережливой» недели мы провели с детьми тематическую беседу «Как мы бережем воду дома», посмотрели презентацию «Кому нужна вода», видеофильм «Как прекрасен этот мир». Также проводили опыты, эксперименты и наблюдения за состоянием воды. С помощью глобуса определили, что моря и океаны занимают больше пространства, чем суша. Обучающиеся убедились в том, что вода таит в себе много нового и неизвестного. Затем на практике учились правильно закрывать кран с водой и следить, чтобы кран не был открыт без надобности.

Акция бережливости «Собери макулатуру – сохрани дерево». В течение месяца мы собирали макулатуру, сдали ее, а на вырученные деньги посадили дерево, елочки в Саду Победы, закупили рассаду цветов и сделали цветники.

Акция бережливости «Подарим книге новую жизнь – сохраним дерево». Во время организованной образовательной деятельности, проведенной в форме бесед, рассказов, наблюдений, презентаций, опытов и исследовательской работы дети узнали о том, как и откуда появляется бумага, в каких сферах деятельности используется. Познакомились с разными видами бумаги и картона, пришли к выводу, что изделия из бумаги и картона требуют бережного к себе отношения. Педагоги вместе с детьми организовали мастерскую по ремонту книг, где «лечили» старые книжки: подклеивали странички, делали красивые переплёты.

Акция «Чистота везде!». В ходе проведения акции ребята вместе с родителями убирали участок от мусора, старых веток.

Акция «Вторая жизнь ненужным вещам». В группе были организованы выставки поделок из бросового материала. Родители вместе с детьми выполняли свои работы из бумаги, фантиков от конфет, пластиковых баночек и бутылок, коробок и т.д.

Акция «1-2-3-4-5! Без игрушек учимся играть!». На один день из группы были убраны все игрушки. Поэтому дети играли не с игрушками, а картонными коробками, палочками, дощечками и другим бросовым материалом. Сначала у детей было небольшое недоумение, а потом ребятам очень понравилось фантазировать и создавать из коробок целые дома, мебель, мосты и т.д.

Акция «От семечка до помидорки». Ребята вместе родителями и педагогами организовали мини-огород в игровой комнате-лаборатории «Почемучки», чтобы посадить различные огородные культуры. Когда рассада подросла, ее высадили на огород, организованный и оформленный в виде сказки «Репка» с ростовыми куклами-персонажами и декорациями.

Эффективность работы педагогов детского сада по вопросам экологического воспитания – это не только труд коллектива детского сада, но и отношение к данной проблеме в семье. Ведь именно у родителей есть широкие возможности нравственно обогатить своих детей. Анкетирование, проводимое в начале учебного года, помогает выбрать необходимые формы взаимодействия: открытые показы мероприятий, Дни открытых дверей, индивидуальные беседы, консультации, совместные праздники, изготовление лэпбуков, выставки фотографий и рисунков, стенгазет, совместные экскурсии на природу. Составляется план работы, выполнение которого зависит от активности и инициативы со стороны родителей, целенаправленности и дифференцированного подхода к сотрудничеству со стороны ДОУ. Традицией стало составление «маршрута выходного дня», целью которого является побуждение родителей воспитанников к совместному изучению природы родного города. Для дистанционной работы с родителями, демонстрации результатов акций и конкурсов, проведения онлайн-выставок было организовано сообщество «Лукошко добра» Вконтакте.

6. Красная книга Оренбуржья своими руками

Совместно с родителями воспитанниками группы № 12 в течение нескольких месяцев создается «Красная книга Оренбуржья». Работа над книгой началась с изучения животных Оренбуржья, находящихся на грани вымирания. Каждый ребенок выбрал одно «краснокнижное» животное из предложенного списка, нарисовали его и составил с помощью родителей небольшой рассказ. Работа на «Красной книгой Оренбургской области» регулярно пополняется новыми рисунками и описаниями редких животных.

«Красная книга Оренбургской области» оформляется в готовом альбоме путем вклеивания рисунков детей и печатных текстов об изображенных животных.

Этапы реализации практики:

1 этап – подготовительный.

  • Изучение научно-педагогической литературы по экологическому образованию;
  • Изучение опыта работы педагогов в сети Интернет (статьи, методические разработки, мастер-классы);
  • Подбор и создание дидактических пособий, альбомов, картотек игр;
  • Выступления на педагогическом совете ДОУ, на теоретическом семинаре об использовании интерактивных технологий в познавательном развитии дошкольников;
  • Изучение исходного уровня экологического образования воспитанников (использован диагностический инструментарий Т.Г. Камардиной, разработанный на основе С.Н. Николаевой и Л.М. Маневцевой);
  • Анкетирование родителей «Воспитываете ли Вы в ребенке бережное отношение к природе?»

2 этап – практический.

  • Разработка образовательной программы «Друзья природы»;
  • Использование экологических игр-обучалок;
  • Разработка серии конспектов образовательной деятельности по познавательному развитию детей (экология);
  • Внедрение интерактивных методов и технологий в ходе реализации практики;
  • Обогащение методической базы, информационно-методических ресурсов по данной проблеме;
  • Консультации для педагогов по использованию интерактивных технологий в экологическом образовании дошкольников;
  • Открытые показы занятий и продуктов практики для педагогов ДОУ;
  • Организация взаимодействия с семьями воспитанников по данной проблеме.

3 этап – заключительный:

  • Проведение изучения уровня экологического образования детей после реализации практики;
  • Обобщение и распространение полученных результатов;
  • Выступление на педагогическом часе по данному вопросу.

Результативность практики:

Эмпирическое исследование с целью проверки гипотезы, что воспитание бережного отношения к родной природе эффективно влияет на общий уровень экологического образования в старшем дошкольном возрасте, проводилось на базе группы № 12 (см. Приложение 1). Эмпирическое исследование проходило в несколько этапов:

  • На первом этапе осуществлялась анкетирование старших дошкольников ДОУ, составлялись диагностические карты.
  • На втором этапе исследования проводилась обработка и анализ результатов.
  • На третьем этапе исследования с детьми проводилась работа по расширению кругозора детей, по формированию бережного отношения к природе, через беседы, экскурсии, наблюдения, образовательную деятельность.
  • На четвёртом этапе было проведено повторное анкетирование и диагностирование старших дошкольников.
  • начале реализации практики (сентябрь 2022 г.) в результате анкетирования и проведения диагностики уровень оценки усвоения материала по экологическому воспитанию лишь у 10% детей группы № 12 был высокий, у 20% - детей средний, а у 70% - детей низкий. После проведения промежуточной диагностики (январь 2023 года) детей с высоким уровнем стало на 20% больше, со средним уровнем на 30% больше, а с низким на 50% меньше. По окончании реализации практики уже в августе 2023 года результаты педагогической диагностики показали, что детей группы № 12 с высоким уровнем стало на 9% (39%) больше, со средним уровнем - на 6% больше (56%), а с низким - на 19 % меньше (1 %).

Таблица 1

Сводные результаты анкетирования и диагностики детей:

учебный год/уровень (%)

высокий

средний

низкий

сентябрь 2022 г.

10

20

70

январь 2023 г.

30

50

20

август 2023 г.

39

56

5

Таким образом, из всей проделанной работы можно сделать вывод, что систематическое использование интерактивных технологий в экологическом образовании дошкольников в образовательной деятельности обеспечивает фор­мирование устойчивого интереса воспитанников к проблемам сохранности природы, бережного отношения к родной природе, ее ресурсам.

В процессе реализации практики у нас возникли следующие трудности: недостаточные знания современных интерактивных технологий для работы с детьми дошкольного возраста, небольшое количество дидактических и наглядных пособий для проведения образовательной деятельности по экологическому воспитанию, низкая степень участия родителей в экологическом воспитании детей. Эти проблемы мы решали так:

1) изучили методическую литературу по экологическому образованию детей, по использованию современных интерактивных технологий в образовательной деятельности и адаптированию их к дошкольному возрасту;

2) изготовили самостоятельно необходимые наглядные пособия и дидактические игры;

3) продумали более интересные для родителей и эффективные формы сотрудничества по данной проблеме.

Для практической реализации практики были разработаны:

  • Образовательная программа «Друзья природы» (см. Приложение 2).
  • Лэпбуки как продукт интернет-проектов «Тайны природы» и «Космическая одиссея» (см. Приложение 3).
  • Экологические игры-обучалки (см. Приложение 4).
  • Виртуальные экскурсии по природе Оренбургской области (см. Приложение 5).

В перспективе планируется:

  • Поиск и включение в работу по экологическому образованию новых современных технологий;
  • Разработка новых форм взаимодействия с семьей, создание детско-родительского клуба «Чистая планета».
  • Обобщение опыта, распространение его по городу, области, России через открытые мастер-классы, семинары, печатные издания, Интернет.

 

Библиографический список:

  1. Ашиков, В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников [Текст] / В. Ашиков // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 2. С. 11-15.
  2. Бобылева, Л. Береги природу! [Текст] / Л. Бобылева // Дошкольное воспитание. – 2002. - № 7. С. 39-45.
  3. Бобылева, Л.Н. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников [Текст] / Л.Н. Бобылева - М.: Дошкольное воспитание, 2008. - С.15-19.
  4. Вересов, Н.Н. «Мы земляне». Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников. [Текст] / Н.Н. Вересов // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 12. С. 23-27.
  5. Глазачев, С.Н. Экологическая культура. - М.: Ребус, 2008. – 312 с.
  6. Голубева, К.Н. Воспитание у детей любви к природе. - М.: Педагогика, 2009.- 351 с.
  7. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология. - Р/Дону: Феникс, 2008.- 317 с.
  8. Жукова, О.Г. Предметная среда. Сенсорика. Экология. / О.Г. Жукова - М.: Аркти, 2008. – 281 с. 1
  9. Зебзеева, В.И. О формах и методах экологического образования дошкольников [Текст] / Зебзеева В.И. - М.: Дошкольное воспитание, 2004.- 173 с.
  10. Зебзеева, В.А. Теория и технология дошкольного образования: экологическое образование детей [Текст] / В.А. Зебзеева. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2008. - 69 с.
  11. Интерактивные формы и методы работы с детьми предшкольного возраста – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://tak-toent.net/load/doshkolnoe_obrazovanie/1/interaktivnye_formy_i_metody_raboty/169 -1-0-1967
  12. Интерактивное обучение воспитателей в процессе методической работы в ДОУ – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pik100.ucoz.ru/konsul/yprava/inter.htm
  13. Кондратьева, Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы. // Дошкольное воспитание,1993, №7. – С. 23-29 27.
  14. Маркова, Т. А., Виноградова, Т. А. Как научить детей любить природу [Текст] / Т.А. Маркова, Т.А. Виноградова // Дошкольная педагогика. 2004. - № 4. – С. 8 – 11.
  15. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / М.М. Марковская. М.: Просвещение, 2009. - 208 с.
  16. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / Николаева С.Н.- М.: Издат. центр "Академия", 2012. - 336 с.
  17. Попова, М.Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с комнатными растениями). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2011. - С. 24.
  18. Рыжова, Н. А. Наш дом — природа. — Дидактические пособия по экологическому воспитанию дошкольников. [Текст] / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание. - 1994 .- № 7.с. 23-29
  19. Рыжова, Н.А. Экологизация развивающей предметной среды [Текст] / Рыжова Н.А. - М.: Дошкольное воспитание, 2008. - С.22.
  20. Соосаар, Н. Замковая, Н., Интерактивные методы преподавания. Настольная книга преподавателя. Часть I. – СПб: Златоуст, 2014. – 188 с.

 

Приложение 1

Результаты педагогической диагностики экологического образования детей старшего дошкольного возраста

Содержание диагностического инструментария:

Представления о природе.

А) Живая природа.

Задание 1. Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.

Материал. 7—8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:

- Как ты догадался, что все это живое?

- Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?

- Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?

 

Задание 2. Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их произрастания.

Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых растений.

Методика. Ребѐнку предлагают рассмотреть все картинки и выбрать растения, растущие в лесу, на клумбе, на грядке, на лугу.

 

Задание 3. Цель. Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции. Материал. Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых растений.

Методика. Ребѐнку предлагают рассмотреть все картинки и показать у растений корень, стебель (ствол), лист, цветок, плод.

 

Задание 4. Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях роста растений. Материал. Карточки с изображением стадий роста одуванчика. Методика. Ребѐнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последовательности, объясняя свой выбор.

 

Задание 5. Цель. Выявить представления ребенка о многообразии животных и местах их обитания.

Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоем, деревенский дворик; картинки с изображениями животных: 3—4 вида домашних и диких животных, 3—4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка. Методика. Ребенку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор.

Задание 6. Цель. Выявить представления ребенка об основных стадиях роста животных.

Материал. Карточки с изображением стадий роста и развития рыбы, птицы. Методика. Ребѐнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последовательности, объясняя свой выбор.

 

Задание 7. Цель. Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезонных изменениях в жизни растений, животных, человека.

Материал. Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные сезоны года.

Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:

- Какое это время года?

- Почему деревья так выглядят?

- Как изменяется жизнь животных (называется время года)?

- Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

 

Задание 8. Цель. Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.

Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей в природе.

Методика. Индивидуальная беседа с ребенком:

- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?

- Как бы ты поступил на его (ее) месте?

- Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?

 

Б) Неживая природа. С ребѐнком проводится беседа по следующим вопросам:

О воде:

- Какого цвета может быть вода?

- Что происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?

- Что произойдѐт с водой, если зачерпнуть еѐ в ладошку? Как называется это свойство воды? (текучесть)

- Зачем нужна вода?

О песке:

- Чем отличается сухой песок от влажного?

- Что произойдѐт, если наступить на влажный песок?

- Зачем нужен песок?

О природных явлениях (ветер, дождь, небо):

- Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?

- Что происходит с деревьями, когда дует ветер?

- Зачем нужен дождь в природе?

- Что было бы с растениями, если бы не было дождя?

- Что появляется после дождя на городских улицах?

- Как меняется небо весной, летом, зимой?

- Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать» небо?

- Если на небе тѐмные тучи осенью или летом – как изменится погода?

 

Оценка деятельности:

1 балл – представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребѐнок имеет небольшие по объѐму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.

2 балла – у ребѐнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.

3 балла – сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.

 

Б. Отношение к природе.

Задание 1. Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика. Проводится наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Создаются специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности — либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в уголке природы находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи (растения — в поливе), для чего приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашаются двое детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих вопросов:

- Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?

- Как ты это узнал?

- Как ему можно помочь?

- Хотел бы ты ему помочь?

- Почему ты хочешь ему помочь?

Оценка деятельности:

1 балл – ребѐнок отдаѐт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.

2 балла – с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и растениями.

3 балла – предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.

 

3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).

Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.

Методика. У ребенка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагается: - выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор; - рассказать о последовательности ухода за растением; - непосредственно осуществить уход.

Оценка деятельности:

1 балл – ребѐнок не умеет ухаживать за живыми существами.

2 балла – сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна – увлечѐн процессом, а не качеством результата для живого объекта.

3 балла – охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.

 

Уровни экологических представлений и отношения к природе:

Низкий уровень (от 1 до 1,6 баллов) — ребенок различает и называет большое количество животных, растений вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения. Имеет представление о некоторых объектах неживой природы. Не всегда правильно называет их основные свойства, признаки. Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. По собственной инициативе не проявляет интереса к живым объектам. Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими, привлекающими внимание событиями.

Средний уровень (от 1,7 до 2,3 баллов) — ребенок различает большое количество объектов живой и неживой природы, вычленяет характерные и — под руководством педагога — существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями. Проявляет интерес к знакомым и приятным для него живым объектам. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов.

Высокий уровень (от 2,4 до 3 баллов) — ребенок знает основные признаки живого и объектов неживой природы, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Знания носят обобщенный, системный характер. Самостоятельно, по собственной инициативе проявляет интерес к знакомым и незнакомым живым объектам. Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе. Готов оказать помощь в случае необходимости. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов.

 

Таблица 2 Результаты проведенного опроса детей группы № 12 в сентябре 2023 г.

 

№ п/п

Имя,Ф.ребенка /№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

кол-во баллов

уровень

  1.  

Семен А.

+

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

5

низкий

  1.  

Эмилия А.

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

-

+

+

-

+

9

средний

  1.  

Сафия Д.

+

+

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

+

-

-

6

низкий

  1.  

Софья Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

14

высокий

  1.  

Артем З.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

13

высокий

  1.  

Миша З.

+

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

5

низкий

  1.  

Камила И.

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

-

+

-

-

+

8

средний

  1.  

Вероника К.

+

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

5

низкий

  1.  

Александра К.

+

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

5

низкий

  1.  

Владислава Л.

+

+

-

-

-

+

-

+

-

-

-

-

+

-

-

5

низкий

  1.  

Илья М.

+

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

4

низкий

  1.  

Илья Н.

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

12

высокий

  1.  

Никита Н.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

5

низкий

  1.  

Артем П.

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

11

средний

  1.  

Максим П.

+

+

-

-

+

+

-

+

+

-

+

+

-

-

+

9

средний

  1.  

Ксения П.

-

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

4

низкий

  1.  

Андрей П.

+

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

6

низкий

  1.  

Дарья Р.

+

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

5

низкий

  1.  

Катя С.

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

-

+

10

средний

  1.  

Екатерина С.

+

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

6

низкий

  1.  

Матвей Т.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

6

низкий

  1.  

Вика Ш.

+

+

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

+

-

-

6

низкий

  1.  

Сергей Щ.

+

+

-

-

-

+

+

-

+

-

-

+

-

-

+

7

средний

  1.  

Вика Ю.

+

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

5

низкий

  1.  

Катя Я.

+

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

5

низкий

 

Таблица 3 Результаты проведенного опроса детей группы № 12 в январе 2023 г.

 

№ п/п

Имя,Ф.ребенка /№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

кол-во баллов

уровень

  1.  

Семен А.

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

-

+

+

+

9

средний

  1.  

Эмилия А.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

12

высокий

  1.  

Сафия Д.

+

+

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

+

-

-

6

низкий

  1.  

Софья Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

14

высокий

  1.  

Артем З.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

13

высокий

  1.  

Миша З.

+

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

5

низкий

  1.  

Камила И.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

12

высокий

  1.  

Вероника К.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

+

+

8

средний

  1.  

Александра К.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

7

средний

  1.  

Владислава Л.

+

+

+

+

-

+

+

+

-

-

-

-

+

-

-

8

средний

  1.  

Илья М.

+

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

4

низкий

  1.  

Илья Н.

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

12

высокий

  1.  

Никита Н.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

-

+

+

+

12

высокий

  1.  

Артем П.

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

11

средний

  1.  

Максим П.

+

+

-

-

+

+

-

+

+

-

+

+

-

-

+

9

средний

  1.  

Ксения П.

-

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

4

низкий

  1.  

Андрей П.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

7

средний

  1.  

Дарья Р.

+

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

5

низкий

  1.  

Катя С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

высокий

  1.  

Екатерина С.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

+

+

8

средний

  1.  

Матвей Т.

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

8

средний

  1.  

Вика Ш.

+

+

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

+

-

+

7

средний

  1.  

Сергей Щ.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

12

высокий

  1.  

Вика Ю.

+

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

+

+

+

7

средний

  1.  

Катя Я.

+

+

-

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

5

низкий

 

Таблица 4 Результаты проведенного опроса детей группы № 12 в августе 2023 г.

 

№ п/п

Имя,Ф.ребенка /№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

кол-во баллов

уровень

  1.  

Семен А.

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

-

+

+

+

+

12

высокий

  1.  

Эмилия А.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

12

высокий

  1.  

Сафия Д.

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

-

-

+

-

+

8

средний

  1.  

Софья Е.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

14

высокий

  1.  

Артем З.

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

13

высокий

  1.  

Миша З.

+

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

-

5

низкий

  1.  

Камила И.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

12

высокий

  1.  

Вероника К.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

+

+

8

средний

  1.  

Александра К.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

7

средний

  1.  

Владислава Л.

+

+

+

+

-

+

+

+

-

-

-

-

+

-

-

8

средний

  1.  

Илья М.

+

+

-

-

-

-

-

+

-

-

-

-

+

-

+

5

низкий

  1.  

Илья Н.

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

-

+

12

высокий

  1.  

Никита Н.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

-

+

+

+

12

высокий

  1.  

Артем П.

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

13

высокий

  1.  

Максим П.

+

+

-

-

+

+

-

+

+

-

+

+

-

-

+

9

средний

  1.  

Ксения П.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

+

+

8

средний

  1.  

Андрей П.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

7

средний

  1.  

Дарья Р.

+

+

+

+

-

+

-

+

+

-

-

-

+

-

+

9

средний

  1.  

Катя С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

14

высокий

  1.  

Екатерина С.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

-

-

+

+

+

8

средний

  1.  

Матвей Т.

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

8

средний

  1.  

Вика Ш.

+

+

-

-

-

-

+

+

+

-

-

-

+

-

+

7

средний

  1.  

Сергей Щ.

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

-

+

12

высокий

  1.  

Вика Ю.

+

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

-

+

+

+

7

средний

  1.  

Катя Я.

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

-

+

-

+

8

средний

 

Диаграмма 1 Результаты проведенного анкетирования детей группы № 12 за период реализации практики

 

Приложение 2

 

образовательная программа «Друзья природы»

 

Автор:

Алманиязова Людмила Николаевна

воспитатель МДОАУ № 21 «Сказочный теремок» г.Новотроицк

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Пояснительная записка

2. Тематическое планирование образовательной деятельности……………...10

3. Содержание образовательной деятельности ……………………………….12

4. Карта наблюдения ……………………………………………………………16

5. Ресурсное обеспечение……………………………………………………….17

6. Список используемой литературы ………………………………………….19

Приложения

 

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Направленность образовательной программы.

Программа реализуется в рамках социально-личностного направления развития дошкольника.

Новизна образовательной программы.

Новизна данной образовательной программы заключается в дополнении и обогащении серии разнообразных эколого-дидактических игр для дошкольников старшего возраста элементами экологической культуры.

Изюминкой ее содержания являются экологические представления о животном и растительном мире Оренбургского края (Новотроицка) и людях живущих здесь. Особенность в том, что природа представлена в ней как ценность, а гуманное отношение к живому – как этический принцип поведения человека.

Актуальность образовательной программы.

В современных условиях актуальный когда-то лозунг «покорить», «победить природу», «обуздать» ее меняется сейчас призывами понять ее, сберечь и приумножить ее богатства. К сожалению, общество осознало это, когда уже стали видны отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда на планете практически не осталось не тронутых участков природы, когда состояние среды обитания отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей.

При реализации программы у детей произойдет накопление эмоционально положительное отношение к природе родного края и у них должно появиться стремление сохранить и охранять все живое и не живое что нас окружает; создает основу для его экологически-целесообразного поведения. На конкретных примерах раскрываются проявления разумности человека в удовлетворении биологических и культурных потребностей. У детей сформируется навык правильного поведения в природе.

Цель. Формирование целостных представлений старших дошкольников о системе взаимосвязей живой и неживой природы, с включением регионального компонента.

Задачи:

  • обогащать представление детей о природе родного края и различных природных зон;
  • формировать у детей диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;
  • развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир.

Отличительные особенности образовательной программы.

Анализ планирования воспитательно-образовательной работы по экологическому воспитанию детей, наблюдение педагогического процесса, а также изучение созданной образовательной среды в ДОУ выявили ряд проблем, препятствующих развитию экологических представлений в полном объеме. К тому же, согласно Федеральным государственным требованиям, предъявляемым к дошкольным образовательным учреждениям, необходимо развивать не только способности ребенка к умственной деятельности, но и формировать социальные, коммуникационные навыки. Это возможно в предоставлении воспитанникам через «выход в социум», то есть конструктивное сотрудничество ДОУ с городскими учреждениями. Поэтому данная программа построена на привлечении к образовательной деятельности социальных партнеров, имеющих образовательный, научный, познавательный потенциал: городской краеведческий музеи, станция юных натуралистов.

Потребности ДОУ в разработке данной программы:

1. Обеспечение условий для ознакомления детей с флорой и фауной Оренбургского края;

2. Создание условий для обеспечения ранней социализации дошкольников;

3. Укрепление партнёрских отношений с городским краеведческим музеем, станцией юных натуралистов.

Таким образом, отличительные особенности программы заключается в том, что она:

  • выполняет государственный заказ по обеспечению предшкольной подготовки детей 5 - 7 лет с включением в образовательную деятельность регионального компонента;
  • способствует ранней социализации детей 5-7 лет, обозначенной в Федеральных государственных требованиях;
  • соответствует воспитанию и развитию будущего первоклассника согласно разработанной в ДОУ модели его образа;
  • формирует у ребенка 4 - 7 лет первичные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
  • способствует формированию целостной картины мира и расширению кругозора.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы. Программа рассчитана на старший дошкольный возраст. Дети этого возраста приобретают знания о живом организме, что позволяет в дальнейшем ему осознать себя.

Ребенок знает правила поведения на природе, знаком с красной книгой Оренбургской области, с отдельными представителями животного и растительного мира занесенного в него. Эмоциональность ребенка становится управляемой. Появляется самосознание, понимание своего места в кругу близких и знакомых людей. Ребенок начинает осознано ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. Называют лекарственные растения, произрастающие в окрестностях Новотроицка; применяют простейшие способы некоторых лекарственных растений для лечения.

Сроки реализации образовательной программы

Программа реализуется в течение 1 года.

Формы занятий

1. Организованные:

– экскурсии,

–образовательная деятельность (познавательная, комбинированная, интегрированная),

– наблюдения за животными и растениями на станции юных натуралистов.

2. Совместная деятельность:

– наблюдения в уголке природы, труд в уголке природы,

– целевые прогулки на природе, походы,

– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки), рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки,
– рассматривание картин из жизни диких животных, художников И.И.Левитана, А.К.Саврасова, В.Д.Поленова, И.И.Шишкина, К.Ф.Юона и др.,
– рассказы руководителя СЮН о животных, растениях, неживой природе, о заповедниках, заказниках, памятниках природы т.д.,

– беседы и разговоры с детьми на экологические темы,

– сбор коллекций, семян, камней, листьев,

– экологические праздники и досуги («День птиц», «День Земли», «День рождения Леса» и т.д.),

– игры (подвижные, дидактические),

– различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику,

– работа с календарями природы, дневниками наблюдения.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Дошкольное детство является начальным этапом формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям. Конечным результатом данной программы является формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Интеллектуальные качества дети старшего дошкольного возраста способны совершать интеллектуальные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение);

развитие у детей эмпатии (сочувствие, сострадание, сопереживание живым существам);

умение видеть результат в своей помощи живому, почувствовать радость, дружеских контактов с миром природы;

совершенствуется эмоционально-волевая сфера личности ребенка;

благоприятное развитие адаптационных механизмов его психики;

способен разработать план действий по созданию продукта, составления описательного или творческого рассказа о явлениях природы в Оренбургском крае и родном городе;

способен довести работу до конца.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы. Виды деятельности:

- познавательная деятельность;

- наблюдение;

- экологическое моделирование;

- самостоятельная деятельность детей.

 

2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Тема

Время, минуты

Интегративные качества

Методические пособия

Модуль 1. Растительный мир Оренбуржья 70 минут

1.1

Путешествие в осенний лес

25

Соблюдают правила поведения в лесу

Н. В. Нищева. Волшебное дерево. Календарь природы.

1.2

Что могут рассказать деревья о себе и о нас

25

Уметь работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

Т. А. Шорыгина. Беседы о степи и лесостепи.

1.3

Лекарственные травы Оренбуржья

20

Задавать вопросы взрослому, любят экспериментировать

Т. А. Шорыгина. Беседы о воде и природе.

Модуль 2.Животный мир родного края 65 минут

2.1

Как звери к зиме готовятся

25

Интересуются новым в окружающем мире

А. Н. Юшков. Загадки природы.

2.2

Как звери предсказывают погоду

20

Принимают заинтересованное участие в познании нового

О. А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию.

2.3

Звери и мы

20

Способны самостоятельно действовать в различных ситуациях

О. А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию.

Модуль 3. Влияние человека на природу 65 минут

3.1

Природа моего Новотроицка

25

Соблюдают правила поведения на улицах и в общественных местах

Природа родного Оренбуржья

3.2

Уголок планеты где мы живём

20

Способен планировать свои действия направленный на достижение цели

О. А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию.

3.3

Как спасти окружающий мир

20

Интересуются новым в окружающем мире

А. Н. Юшков. Загадки природы.

 

3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Модуль 1. Растительный мир Оренбуржья.

Тема 1. 1. Путешествие в осенний лес.

Целевая прогулка в лес. Особенности растительного мира нашего города. Характерные особенности различных деревьев и кустарников: их вред и польза для Новотройчан.

Дидактическая игра: «узнай по описанию»

Материалы и оборудование:

Зрительный ряд: (видео и иллюстрации)

Музыкальный ряд: (прослушивание музыки П.И.Чайковского из серии «Времена года»).

Литературный ряд: стихи об осени местных поэтов.

Дополнительное оборудование: мини-колонка музыкальная.

Вид деятельности: (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение).

Интеграция образовательных областей: познание, физическая культура, музыка.

Продукт: гербарий из осенних листьев.

Тема 1.2. Что могут рассказать деревья о себе.

История исчезновения деревьев нашего города и необходимость их возрождения. Самое старое и самое молодое дерево в Новотроицке. Связь деревьев с гороскопами детей.

Зрительный ряд: видео из архива музея.

Вид деятельности: трудовой и продуктивный.

Продукт: посадка аллеи выпускников.

Тема 1.3. Лекарственные травы Оренбуржья.

История возникновения сбора лекарственных трав, разновидность трав, произрастающих в нашем городе. Способы приготовления отваров из трав, укрепляющих здоровье детей. Способы заготовки трав и методы их хранения.

Дидактическая игра: «Узнай по описанию» (сравнительный анализ сухих трав и иллюстраций).

Материалы и оборудование:

Зрительный ряд: (видео и иллюстрации).

Литературный ряд: стихи про одуванчик, мать-и-мачеху, «матрешку», зверобой.

Дополнительное оборудование: гербарий лекарственных растений и самовар.

Вид деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, продуктивная, чтение.

Интеграция образовательных областей: коммуникация, труд, чтение художественной литературы, познание.

Продукт: чай из лекарственных трав (фитотерапия).

 

Модуль 2. Животный мир родного края.

Тема 2.1. Как звери (грызуны) к зиме готовятся. (занятие проводится руководителем СЮН)

Знакомство детей и животными грызунами Оренбургской области. Польза и вред от грызунов. Опасность человеку (геморогическая лихорадка).

Зрительный ряд: видео и иллюстрации.

Литературный ряд: чтение рассказов о сусликах, мышах, сурках и барсуках.

Вид деятельности: познавательно-исследовательский и чтение.

Интеграция образовательных областей: коммуникация, познание, чтение художественной литературы, здоровье, безопасность.

Тема 2.2. Представление о животных грызунах (суслики, мыши, бобры, барсуки) и подготовка их к зиме.

Дидактическая игра: «кто, где живет?»

Материалы и оборудование:

Зрительный ряд: видео и иллюстрации.

Литературный ряд: чтение рассказов «Как заяц побывал в гостях у бобров».

Тема 2.3. Звери и мы.

Знакомство с мерами предосторожности с грызунами. Знакомство с «красной» книгой Оренбургской области.

Материалы и оборудование:

Зеркальный ряд: иллюстрация.

Литературный ряд: чтение о «красной» книге.

Вид деятельности: познавательно-исседовательский, продуктивный, художественный.

Интеграция образовательных областей: коммуникация, познание, художественное творчество.

Продукт: «красная» книга о животных грызунах Новотроицка

 

Модуль 3. Влияние человека на природу.

Тема 3.1. Природа моего Новотроицка.

Пагубность предприятий на природу города. Необходимость высадки лесополос вокруг комбината, заводов. Озеро опасности.

Материалы и оборудование: видео из архива музея.

Вид деятельности: коммуникативный, познавательный, исследовательский, художественно-творческий.

Интеграция образовательных областей: коммуникация, познание, художественное творчество.

Продукт: выставка из рисунков детей.

Тема 3.2. Уголок планеты где мы живем.

Представление об экологических проблемах родного города. Внесение предложений об улучшении положения по экологии. Чтобы я сделал, чтобы воздух в городе был чище?

Материалы и оборудование:

Зрительный ряд: видео из архива музея.

Литературный ряд: рассказы детей составленные совместно со взрослыми по экологии.

Вид деятельности: трудовой, познавательно-исследовательский, продуктивный.

Интеграция образовательных областей: труд, познание.

Продукт: книга из рассказов детей и взрослых.

Тема 3.3. Как спасти окружающий мир.

Выработка понятий о том, как нужно беречь окружающую среду.

Дидактическая игра: «Выбери правила поведения».

Материалы и оборудование:

Зрительный ряд: иллюстрации.

Литературный ряд: чтение рассказов о заповедных местах.

Вид деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная.

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация.

 

6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Н. В. Нищева. Волшебное дерево. Календарь природы. Детство-Пресс, 2010.

2. Т. А. Шорыгина. Беседы о степи и лесостепи. М.: Сфера, 2009. - 64 с.

3. А. Н. Юшков. Загадки природы. Большая энциклопедия маленького мира. Изд.: Речь, 2009.

4. О. А. Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. Издательство: Детство-Пресс, 2013 г.

5. С. Н. Николаева. Юный эколог.

Интернет-ресурсы:

1. Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности. [Электронный ресурс] // А.В. Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия; 02.03.2012 г. – http://khut orskoy.ru /be/2012/0302/index.htm - Проверено 29.11.2012 г.


Приложения:
  1. file0.docx (15,4 МБ)
Опубликовано: 23.11.2024